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广东外语外贸大学汉语国际教育专业硕士研究生毕业论文开题报告一、开题报告人的基本情况姓名吕荀入学时间2014年9月专业汉语国际教育导师姓名及职称杨慧君讲师拟定论文题H教师如何帮助学生关注语言形式——对外汉语初级口语课堂任务教学实施的考察二、选题依据(包括研究目的、意义，国内外研究现状和发展趋势并附参考文献): 研究目的：1、 在外汉语口语课堂实施“意义优先”的任务(task),通过观察课堂师生互动以及 师牛与任务Z间互动过程，了解教师是如何促使学牛关注汉语某个语言形式和意 义2问的关系的？课堂丄哪些因素会影响到学习者对形式的关注？2、 观察汉语教师是否实现了任务教学法对教师要求的角色3、 教师是如何评价任务，如何评价自己在任务实施中的表现？哪些是促进实施的因 素，哪些是阻碍实施的因素？意义：本研究不是单纯和孤立地研究任务本身，而把任务看成是一•种整合型的教学活动 基本单位,将任务教学法的理论用于教学实践通过把任务置于真实的汉语口语课堂, 来观察和分析师牛如何通过意义协商来完成任务，教师实施什么样的行为促使学牛在 关注意义的同时把注意力分配到语言形式的本研究是对对外汉语课堂实施任务的尝 试，是对汉语教师实施任务的课堂教学研究，将对汉语教学的教师行为研究、师资培 训、课程设置、任务设计等方面有一定启示和帮助。

国内外研究现状：1. 任务教学法现代语言教学的最终H的是培养学习者在真实交际环境中使用语言的能力从九 十年代起，任务教学开始成为语言习得研究及教学的中心问题当今现代语言教学的 十大原则的第一大原则是以任务为语言教学基本单位(Doughty & Long, 2003)□任 务教学是一种以语言使用为中心的语言教学及测试方法学习者实施任务的过程不仅 揭示学习者中介语的发展、完善过程，而且较为客观地反映语言使用者的实际语言沟 通能力(Willis, 1996; Skehan,1998; Bygate et al. 2001; Ellis,2003)o2. 语言形式关注、意义关注和形式关注Long (1988, 1991)最早提出 focus on forms 和 focus on form 两种教学模式，用 于区分传统语法教学所关注的具体语言成分和学习者出于交际的需要而注意的语言 特征Focus on forms以综合性的(synthetic)教学人纲为依据，外显性教学被视为教 学的核心，语言学习被等同于一个积累孤立的语法项H的过程学习者把这些项F1人 为地、综合地储藏，以备交际Z需focus on form的优势在于意义或交际小心对语言 成分认知处理的帮助，也就是学习者的注意力因交际的需要被准确地引向某一个语言 特征(Long & Robinson, 1998)O只有在关注意义的交际才能有效地促进语言习得。

当 学习者在交际过程中出现理解障碍时，他们就有机会进行“意义协商”，这种意义协 商能凸显造成理解困难的语言形式，帮助他们注意到语言输入和中介语水平差距，引 发认知处理，从而重新修正输入或输出，促使他们提高语言的准确性Doughty & Williams (1998)对focus on form的理解是，学习者必须先关注意义，然后才关注形 式；分析学习者的语言需求，必须先找出学习者需处理的语言形式；对语言形式的处 理必须具备临时的和非人为的特点3・国内对外汉语口语应用任务教学法的研究赵金铭(2004)认为汉语口语课要保证学牛有充分的使用语言的活动，而不是教师 教的活动口语教学要为学牛完成各种交际任务，实现大量的可理解的输入、输出，进 行互动交流、意义协商创造条件，使学牛通过完成任务参与学习过程，整体掌握语言, 进而提高跨文化口头交际能力H前国内对外汉语课堂进行任务型教学的研究并不多李燕(2006)以《汉语口 语速成入门篇》第十五课“去邮局怎么走”为例，设计了一个任务：将全班同学分组, 四人一组，每组发一•张真实的北京地图，去完成几个小任务从地图中找出从某地到 某地最近的路线和方式找出常去的商场，告诉其他同学怎么走，并简要介绍商场情 况，然后就近吃午饭。

这任务涵盖了前几个单元所学的内容，在实施过程中，学牛在 接近真实的交际场景大量使用所学的语言，是一个成功的任务教师在任务教学中的角色和行为Jane (1996： 52-65)详细阐述了教师在任务环中不同阶段所要扮演的角色，并 详细罗列教师应该实施的各种具体行为还指出教师要根据实际教学情况对任务环作 岀相应地调整任务教学法教师的角色是控制者、组织者、评估者、指导者、顾问、 主持、监控者、语言教练、促学者等本研究将采用的具体任务对外汉语教学中，留学牛学习汉语状语吋，最大的偏误是错序特别是英语为母 语的留学牛，受到母语负迁移的影响，常把状语至于句末在课堂实施该任务，主要 是让学牛在意义协商中使用所学过的汉语，并在表达汉语吋关注到汉语状语的位置与 英语有所不同课程：对外汉语初级口语课（第二册）第十三课任务名称：周末做什么？任务來源：David Nunan, Task-based Language Teaching （2003, 129-131）任务类型：信息差、决策型教学H标：1、掌握询问“何时何地做何事”句型结构及其不同的表达方式基本公式：主语+时间+ （地方）+做事情时间+主语+ （地方）+做事情例子： 你星期五晚上做什么？周口下午你有什么打算？2、在实施关注意义的任务中，引导学牛把注意力放在状语（吋间状语和地 点状语）在句中的位置上。

语言输入：信息、语言、交际框架、背景知识等，包括文章、听力材料、图片、任务 说明等这些语言输入可以给学牛提供完成任务的框架，让学牛在下一步 的任务互动中有效地完成任务任务条件：任务实施中对信息的控制、调配任务教学讲求有H的、有计划地分配信 息，以促进任务参与者的积极参与及互动参与者掌握部分信息，信息交 换为双向，信息分配多元化，既有由单人掌握也有大家分享的双向、有 断层、信息分配多样化的任务条件可促使学习者主动参与任务，主动进行 交流，影响学习者语言输岀的流利度、准确度以及复杂度预期结果：锻炼学牛汉语的听说读写能力，交际能力和语用能力活动方式：两人结对（pair work）步骤：1、 A、B根据自己实际情况，先填写自己的周末安排2、 A、B想与表格里的几位朋友一块在周末去做某一件事情，如看电影、吃饭、看 球赛等，但彼此不能直接把信息给对方看，只能通过提问來了解对方或其他朋友 的时间安排和计划3、 A、B无法更改朋友的时间，但可更改自己的安排，二人商量并决定一个时间4、 A、B每人给表里一个朋友写一张便条，告诉他/她，你们的安排和计划5、 向全班同学汇报和展示便条的内容A 学牛的卡片 A Cue Card for Student AA timetable on weekends 周末计划表姓名周五晚上周六下午周六晚上周日下午周日晚上大卫开会机场接老板准备会议玛丽打扫房间到医院看望牛病的阿姨休息刘明打网球考试复习李玉休息听音乐会A学牛姓名B学牛姓名B 学牛的卡片 A Cue Card for Student BA timetable on weekends姓名周五晚I：周六下午周六晚1'.周口下午周日晚上人卫加班请朋友吃饭玛丽休息逛街购物刘明休息看中文书休息李玉爬山写作业出差A学牛姓名B学牛姓名研究发展趋势：任务教学法是当今语言教学发展的趋势，但是任务教学法在我国汉语国际教育的 课程中应用并不广，对于对外汉语教师來说任务教学法还是个新事物。

任务教学法将 会从理论研究转到真实课堂上任务实施的研究，除了关注任务设计、任务类型、任务 与其他教学活动的兼容性，还关注影响任务实施在课堂实施的因素，如学牛、教师、 任务场景等因素参考文献[1] 陈 级.对国内对外汉语教学的反思[J].语言文字应用(增刊),2006(6)[2] 陈 错.针对任务型教学实施现状的实验性研究[J].外语研究,2009 (2)[3] 陈淑芳•使用任务语言教学法时教师的作用[J].湘潭大学社会科学学报,2003 (5)[4] 陈文博.任务型语言教学法在对外汉语教学中的应用——基于汉语课堂教学示范 初级口语课的分析[J].语言与翻译,2011(2)⑸ 程可拉.我国外语教学改革的思考[J]. 'P国教育学刊,2006(2)[6] 程晓棠.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社,2004[7] 李 燕.任务型教学法与对外汉语初级口语教学[J].云南师范大学学报(对外汉语 教学与研究版),2006 (5)[8] 靳洪刚.现代语言教学的十大原则[J].世界汉语教学,2011(1)[9] 刘壮，戴雪梅，阎彤，竺燕•任务式教学法给对外汉语教学的启示[J].世界汉语教 学,2007 (2)[10] 马箭飞.任务式大纲与汉语交际任务[J]・语言教学与研究,2002 (4)[11] 马箭飞.以“交际任务”为基础的汉语短期教学新模式[J].世界汉语教学,2000(4)[12] 汪静娜，陶国霞.任务型教学法在对外汉语口语课堂的实践浅析[J].喀什师范学院学,2009 (5)[13] 王瑞烽.小组活动的任务形式和设计方式及其在对外汉语教学中的应用[J].语 言教学与研究,2007(1)[14] 吴勇毅.汉语作为第二语言/外语教学模式的演变与发展[J].华东师范大学学报 (哲学社会科学版),2009(2)[15] 赵雷.建立任务型对外汉语口语教学系统的思考[J].语言教学与研究.2008(3)[16] 赵金铭.说的汉语与看的汉语载汉语口语与书面语教学[M].北京：北京大学出 版社,2004[17] Doughty, C. and J. Williams (eds). Focus on Form in Classroom Second Language Acquisition. Cambridge: Cambridge University Press. 1998.[18] Doughty, C. & M. H. Long (eds.) Handbook of Second Language Acquisition. New York: Basil Blackwell. 2003[19] Ellis, R. Task-based Research and Language Pedagogy [J]・ Language Teaching Research 4 (3):1932220. 2000.[20] Ellis, R. Task-based Language Learning and Teaching [MJ. Oxford: Oxford UniversityPress. 2003.[21] Foster, P.A classroom Perspective on the Negotiation of Meaning. Applied Linguistics 19: 1-23. 1998[22] Littlewood, W. Task-based Learning of Grammar [C] H K English Advisory Inspec。