教学模式先行校申报材料文档.doc

构建“取向六环节”教学模式打造阳光自主的高效课堂——安泽县城关小学安泽县城关小学是一所拥有70年人文历史的县直小学, 学校占地约16000平方米，总建筑面积12000平方米，学校 布局合理，环境优雅，设备齐全，师资雄厚现有教学班28 个，在校学生1801人教职工98人，其中大本学历40人, 大专学历48人，中师2人，学历达标100%现有省特级教 师1名，小学高级教师32名，省、市、县级学科带头人， 教学能手，骨干教师达22人学校秉承“全面贯彻党的教 育方针，实施素质教育，优化育人环境，提高教育质量和办 学效益，一心一意抓好教师队伍建设，聚精会神强化学校管 理，实事求是推进教育科研”的思想，励精图治，扎实发展 新课改的实施，为学校的发展注入新的活力自实施新课程 改革以来，城关小学走进新课程，聚焦新课程，推进新课程, 在不断总结经验的基础上，结合学校课堂教学的实际情况把 生本教育、杜郎口模式进行多角度的研究和提炼，并广泛吸 取名校课改经验的精华，确定了 “取向六环节”教学新模式, 并以四年级为实验年级，进行积极地探索和实践，走出了一 条有效的尝试之路一、“双向六环节”教学模式的内涵“双向”是指课堂遵循教学过程的递进和学生认知发展 的规律，是由教师和学生双边，通过教与学的互动，既发展 学生的主体性，又开发学生的多元智能，进而达到教学相长、 取赢共好的最优化的育人效果。

六环节”指课堂教学实践过程中六个相连的基本环 节即：明确目标一自主学习一交流展示一精讲点拨一巩固 拓展一反思评价双向六环节”是一种把学生的主体性这种内在精神， 作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的课 堂教学基本模式这一模式的实质是以学生全面和谐、主动 活泼发展为中心在教学过程中建立民主、平等、合作的师 生关系，构建师生互动、生生互动，师生成为“学习共同体” 的一种新型的育人模式二、“双向六环节”教学模式的操作流程1. 明确目标学生思考，教师激趣）教师根据教材内容和学生特点创设合理的情境，引导学 生明确本节课所要探究和解决的问题，确定学习的方向2. 自主学习学生预习，教师导学）学生通过研读教材、查阅资料、独立思考，总结提炼问 题，对教材形成自我体验，并且记录自己解决不了或拿不准 的问题，掌握基础知识，为合作交流打下基础3. 交流展示学生合作展示，教师参与激励）（1）在自主学习的基础上，学生按4或6人一组，分 组交流自学成果组长根据本组成员特点和学习进展，组织 有序交流，要求小组成员明确责任、分工协作，人人都要发 言，明确知识点，讨论各自的疑难问题本环节教师一直活 动在学生中间，对学习有困难的学生或小组及时引导点拨， 并对学生中存在的共性问题进行总结、整理、归类，调整教 学策略。

2)小组讨论结束后，指名小组汇报，到台前展示本 组自学成果及疑难问题，可以是整组汇报，也可以是中心发 言人代表组内发言，与全班同学进行交流，学生可以尽情的 发挥，展示，争论，评价教师要善于创设民主、和谐的氛习成果的勇气和信心，真正成为学习的主人4•精讲点拨学生探究，教师引领)教师针对交流展示环节中学生对重点知识交流不是很清晰明了，或对个别疑难问题未能掌握的情况，设计小而精 的问题，或联系学生已有经验，灵活的引导，使学生理解时 产生豁然开朗的感觉，从而有效的突破疑难在教学实践中 结合教师的教学素养突出“精”与“点”，切忌当学生交流 不充分或理解不透彻时，重头讲解精讲点拨与交流展示两个环节有时相互交融，根据教材 内容，有时可集中展示后进行精讲点拨，也可以交流展示与 精讲点拨穿插进行5•巩固拓展学生达标，教师测评）巩固拓展是自主学习和精讲点拨的深化和提高，一是根 据教学重点设计学习任务，进一步挖掘学生对知识点的理 解；二是进行知识的拓展让学生用学到的知识解决问题， 提高学生灵活应用知识的能力，也可以联系生活，解决生活 中的实际问题，注重学生情感体验；三是系统总结归纳学习 任务，让学生学会总结的方法，深化对知识的理解，提高应 用知识的能力。

各科根据自己的实际确定巩固和拓展的内 容6•反思评价学生回顾，共同评价）本节内容结束后，教师引导学生回顾学习內容，反思学 习过程，有哪些不足和收获？对自己有一个简短的评价通 过这一环节，让学生参与评价，从而达到总结知识，培养习 惯，体验成功，形成能力的目的三、实施“双向六环节”的做法与具体措施（一）加强班级小组建设“取向六环节”课堂教学模式，是以小组为基本单位进 行的教学活动，解决好学习小组的建设与管理问题，是实施 此项改革的一个先决条件1、科学分组在学习小组的组建过程中，我们借鉴汾西、襄汾等校的 小组围坐形式，每个小组由4一6人组成，在构成上充分考 虑到学生的组织能力、性格特点、学习成绩等因素，做到“组 内异质、组间同质”组内异质为互助学习奠定了基础，而 组间同质又为小组间交流、开展公开竞争创造了条件为了 便于管理，我们给每一名组员按学习成绩和能力水平，从高 到低依次编号，最后由班主任和各科教师统一协调，根据每 组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构，进行 组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水 平和综合水平基本平衡2、 培养小组长小组长培养是小组建设的核心工作。

我们首先明确组长 职责，经常进行培训，及时发现问题跟踪指导，手把手帮教, 培养小组长的组织协调能力，发挥小组长在小组学习中的带 头作用、领导作用、组织作用、监督检查作用使小组长成 为教师的小助手和代言人，负责全组的组织、分工、协调、 合作等工作同时创新小组评价机制，激励他们更加尽心尽 力地做好小组工作3、 培训小组成员在小组建设中，小组成员的培训也不能忽视，首先进行 自主学习指导，然后加强互助意识培养让优秀学生明白， 教会差生学习，也是自己深化知识，提高能力的过程给差 生更多的学习、汇报、展示的机会，对他们每一点微小的进 步，都予以及时的肯定和赞扬，培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来4、转变评价方式在学习的每一个环节，学生日常管理的每一个环节，都 以小组为单位进行评价，让学生明白，个人的成绩不再凸显, 只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀 了，你才是优秀的，以此强化团队的意识，督促学生在小组 内互帮互助，提高整个小组的水平通过开展“最佳组长”、 “最佳组员”、“优秀学习小组”等评选，营造小组间你追我 赶的竞争氛围二）打通小组合作学习通道1、 课前准备至关重要。

编制科学适用的学案是实现学 生自主互助教学的关键学案不是传统的教案，它集教案、 学案、预习和练习于一体，是课堂教与学活动的共同文本 为了突出“自主学习”这一理念，我们在教学案编写中遵循 了主体性、导学性、探究性、创新性等教学原则学案导学, 关注学情，提示学法，打通自主互助的通道，使学生明确该 学什么、怎么去学、用多长时间、达到什么要求、如何检测 等，发挥了学案培养学生自学能力、探究能力的作用2、 交流展示不容忽视学生在交流展示时，教师要给 他们足够的时间和空间，并积极关注课堂中的每个细节，在 这一环节中，教师只起画龙点睛的作用当学生提不出质疑 问题时，教师追问；当学生讨论偏离主题时，教师及时引导； 当学生遇到困难时，教师适时介入点拨；当学生点评不到位 时，教师做重点点评，让学生知道怎样做是好的，怎样做是 不应该的从而推进课堂向纵深发展此时，教学中遇到的最大问题就是学生不敢讲，不会讲, 其他同学不会听，不会质疑，形不成“生生互动”的场面， 交流问题不深入，出现“冷场”等现象究竟怎样让学生能 讲、会讲呢？我们尝试了很多方法首先鼓励学生敢说只 要能走岀小组来展示，教师就给予表扬，树立其自信心。

在 评价时，采取捆绑式，一个人代表全组开始为了追求课堂 气氛，发言的次数可以算作评价的标准，当气氛达到预期的 目标时，提出新要求，不但要看组内发言次数，更看发言人 数，促使学生积极投入，大胆发言其次指导学生会说，在 小组展示评价时，逐步提高要求，不但要求全员参与，还要 评价发言质量，发言者表达要有序，讲解要抓住重点，思路 清晰，语言完整最后通过奖星奖分的形式鼓励学生能说在展示交流过程中，教师始终树立学生参与无错意识 逐步培养学生的参与性、精彩性、深刻性、成果性我们引 导学生在展示交流中提出问题，大胆质疑通过质疑实现互 动，通过互动增强学习实效此外，培养学生会听我们把 学生倾听习惯列入小组评价中，引导学生能够倾听，并逐步 做到会倾听，能领会，发现问题能进行点评让学生在学习 中学会学习四、模式的成效与反思1、可喜的进步我们倡导和实施的“双向六环节”教学模式，是科学的 课改理念与我校实际结合的大胆尝试探索，在实施过程中我 校一线教师经过“学习——探索——实践——创新”付出了 艰辛的劳动，课堂教学发生了明鲜的变化，取得了可喜的进 步一是变讲堂为学堂凸显学生主体地位，发挥教师主导 作用，激发师生思维的火花，激活师生创造的活力，课堂上 精彩纷呈。

二是备教走向备学关注学生学习的过程，指导学生学 习的方法，培养学生学习能力，知识传授走向能力的生成三是体现课堂的“高效”六环节”教学模式落实学 生当堂达标，提高了课堂效率，提高了教学成绩，几年来， 学校历次考试中考试优异的班级和教师都是课改教改的主 力军学校多次承办了县市教科局组织的大型研讨活动，教 师主讲示范课，做交流报告，为全县课堂教学改革做了典范四是有效改善了师生关系课堂民主气氛活跃，师生共 享求知的快乐，成功的喜悦五是培养师生合作精神一堂成功的课，老师们要团结 协作，集体备课，集体研讨；同学们互相合作，相互学习； 师生共同互动，密切配合2、深刻的反思我校'‘双向六环节”课堂模式实施过程中，我们课改一 线教师经历了探索的艰辛，也收获着成功的喜悦，但综观整 个研究过程以及各班的变化，尚还不能用“完美”来形容， 还存在着许多不足之处，有待改进：一是模式活用上：个别教师指导学生自主学习不够充分 深入；学生问题意识不强，不能紧紧围绕导引目标去思考质 疑，教师又没有注意教给学生一定的提出问题的方法；合作 学习流于形式，缺乏实效；探究学习很少使用，还在教教材, 而不使用教材教，新型学习方式的培养有名无实；教学方式 单调，课堂缺乏活力。

机械地套用模式，缺乏创造性，灵活 性，没有理解模式的本质精髓二是课堂上仍有出现学生活动有形式而无实质，有活动 没体验的现象我们强调把学习的时间还给学生，但学生的 自学应该有教师的指导、提示、具体要求、检查和反馈活 动性是新课程的重要理念，新课程所提倡的活动是个显活动 与内隐活动的统一，是操作活动与思维活动的统一，它旨在 引导学生通过动口、动手、动脑，亲自体验过程有活动没 体验，活动的价值也就丧失殆尽三是根据课程教学需要创设教育环境、设置问题情境 与学生进行沟通、交流和互动依据新课程标准的基本要求, 自主确定教学目标，选择利用校内外学习资源，科学设计教 学方案，使之从“教教材”走向“用教材教”四是需拓宽学科视野，综合课程素养和能力仍需加强 必须摒弃传统的“照本宣科”式教学，根据教学的实际需要, 采取最合适的教学形式和教学手段，整合各种课程资源，为 学生的学习与发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习 工具，真正实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教 师的教学方式和师生互动方式的变革研讨的活动有待更优化课改以来，我校虽然组织了集 体备课、公开课、阶段研讨等活动，但每次活动中，老师们 的话题总是离不开学生的客观因素，从而严重影响了探讨的 质量。

今后要将探究的话题细化、具体化，将活动的内容深 化、可操作化，。