浅谈低年级语文朗读的指导方法.doc

浅谈低年级语文朗读的指导方法 “朗读”是阅读教学的基本方式，也是小学低年级语文教学的重要形式低年级是培养和发展学生朗读能力的关键时期低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确的把握文章的主要内容而有感情地朗读，会出现唱读甚至喊读的现象，教师有必要对学生的朗读多加指导一， 初读激趣，扫清障碍1. 激发兴趣兴趣是最好的老师，低年级阅读教学中要特别重视“激趣”教学开始，可在读题的基础上启发学生根据课题提出有趣的问题，让他们带着问题饶有兴趣地读课文如在教学《画风》这篇课文时，我先让学生读课题，引导学生提出问题：风是看不见，摸不着的，这几个小朋友是怎么把它画出来的，你会画风么？在孩子们产生跃跃欲试的探寻欲望时，教师分步提出阅读要求：（1）读：用普通话朗读课文，读准字音，读通句子，发音清楚，碰到难度的生字、词语，拼一拼，多读几遍2）想：一边读一边思考其他小朋友提出的问题，你能帮助他解决么？（3）画：读完后标出自然段，画出生字新词4）讲：想一想，课文主要讲了一件什么事情？学生此时按要求朗读课文，既有对生字新词的感知，又有对课文的初步了解2. 扫清障碍要让学生感知课文大意，必须要求他们把课文读通顺，也就是“把课文读得正确、流利，做到不读错字、不读破句子、不丢字、不添字、不唱读、不回读”。

尽管课文有注音，文中的新词百分之八十左右也都是儿童日常生或语汇，学生不难理解，但毕竟是初次接触一篇新课文，肯定会遇到困难因此，学生在练习读通课文之前，一定先要让他们借助汉语拼音读会生字表中的生字，再以多种形式检查字音的掌握情况此外，凡课文中有难读、难认的字也要提出来，指导学生读准字音、认清字形；课文中雨不容易读通的长句子，或虽不长但句子中停顿学生不容易把握的句子，也要把它们从文中提出来，指导学生读通顺对于低年级的小学生而言，这些障碍如不扫除，任学生带着固有的错误来练读，必然形成错误定势，影响朗读教学效果二， 再读课文，抓住重点扫清障碍以后，让学生再次读课文，同时画出文中的重点词语、句段，这样，进一步理解课文内容就简单了低年级的课文多是文质兼美的优秀篇目，学生读书时也会自然而然地觉得这儿是精彩之处，那儿可圈可点，这儿还有个问题，那儿还有个疑点这些词、句、段及精彩、疑点就是阅读的重点，是需要下功夫感悟的地方1. 抓动词，启发读好重音一个句子重音不同，表达的意思也不尽相在阅读教学中要抓动词，启发学生读好重音，准确地理解句子含义如《小蝌蚪找妈妈》一文中的这一句话：他们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上。

教学时，可以这样启发学生：（1）读一读这句话，划出表示动作的次蹬、跳、蹦）（2）联系上下文想一想，哪些词语要读重音？（指导动词读重音）（3）生尝试朗读，给予评价4）教师引导：读了这句话，你知道了什么？通过抓动词、读重音的指导，学生就能理解句子的含义了2. 练习对话，引导读准语气低学段课文中，有许多生动有趣的小故事，这些小故事中一般有人物的对话及人物的心里描述，这些对话和描述能够很好地体现人物的特点，这就是课文的重点如《画风》一文中，有陈丹和赵小艺的对话，以及宋涛和陈丹的对话，朗读时，我们要引导学生读出陈丹的自信，和赵小艺、宋涛的坚定，还要读出三个小朋友画出风后的喜悦和自豪感学生读好了人物之间的对话，就可以较好地理解课文的内容了3 把握语速和语调 学生能用合适的语速和语调朗读课文，意味着他们对课文有了一定的理解如《最大的“书”》一文中，“太好了！太好了！”川川高兴地说，“等我长大了，也要读懂这本最大的‘书’！”这句话真实的了川川对岩石这本"书"的无穷魅力产生了浓厚的兴趣的兴奋和激动的感情我是这样来启发启发学生的：（1）默读课文，划出川川和叔叔的对话2）自由朗读，体会川川心里想法的句子3）比赛分角色朗读。

这样，在逐步深入的朗读中，学生学会了正确把握语速和语调，并领悟了川川当时的心情三，精读课文，感悟内容通过初读、再读，学生已经对课文有了一定的理解，之后精读课文，让学生在精读中体验感悟，加深对课文的理解1创设情境，入境生情有感情朗读是对文章作者思想感情的再现由于小学生生活阅历较浅，生活时代和作者文章内容的时空差距大，朗读时很难体会出作者当时展现的心情所以可以通过创设情境，再现教材有关形象，引导学生理解教材所描写的事物：优美的或者丑恶的，崇高的或卑劣的，愉悦的或悲惨的激发学生和作者产生情感上的共鸣，从而读出文章的意境创设情境的方法有：音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描述情境如教学《流动的画》一课时，可以先借助课件，演示小主人公从火车窗口看到的弯弯曲曲的小河，飘着白纱的山腰等，让学生身临其境，然后请学生说说如果他自己坐在火车上，会看到哪些美丽的景物，在观察说话的过程中，进一步了解课文内容，理解部分词语的意思，体会句号、叹号、破折号、省略号等所表达的语气2尝试自读，入境感悟有些教师认为让低段学生“入境感悟”，主要靠教师对课文内容的分析和思想内容的灌输，殊不知这样做恰恰适得其反：往往是教师讲得眉飞色舞，学生听得如坠云端。

我们要给予学生充分的朗读时间，让他们敢读、乐读只要学生将全部心智投入，仔仔细细、反反复复、原原本本地读课文，进行“入境感悟”的“尝试”，基本上能够读懂课文在教学《雨后的森林》一问时，学生朗读前，教师可以引导：“雨后的森林有些什么？”交流后，教师又可以问：“为什么说森林是彩色的图画，为什么说森林是祖国的宝库？”在初步阅读时，小学生可能一时不能掌握要领，教师可作“入境感悟 ”的示范 ，教给学生边读文，边在脑海想象课文所描绘的景象，并体会感情的方法，必要时可以示范读当学生学会了方法，有了阅读能力，学生自然就能“入境感悟”了3 反馈点拨，提升感悟自读尝试”后，要进行反馈在小学低段，能不能“有感情地朗读课文”是衡量教学目标是否实现的重要标志学生试读时，最好运用边读边点评的方式，对符合要求的，教师要予以充分肯定；读得不符合要求，说明学生心中的“图像”与课文所描述的“图像”还有“差异”，教师要予以示范和讲解产生“差异”的主要原因在于低段学生对那些能突出表现课文主要内容和作者思想感情的重点词句的理解还不到位，教师可根据低段学生的心理特点进行点拨，让他们采用联系上下文、结合自己生活经验、观察实物、看挂图投影、动手演示、表演等方法有所侧重地理解。

还可以组织讨论，对有独特见解的学生予以鼓励四 注重范读，潜移默化儿童的模仿能力很强，教师在教学中作适当、及时的范读要注意示范感情、语气以及音调的高低、速度的快慢一般来说，较难理解的内容适宜采用教师范读、学生仿读的形式如在教学《小马过河》一课时，对老马教育小马的一段话惊醒范读范读前提示学生：“老马教育小马，态度是亲切而严肃的同学们注意听，老师用怎样的语气读老马的话：“河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话么？孩子，光听别人说，不能了解河水究竟有多深你去试试，就会明白了范读后提出：“谁能学着老师的语气读一读老马的话呢？”话音刚落，学生纷纷举手，不少学生喊着：“老师，我会读！”一连请了几位同学试读，都能恰到好处地读出老马的话事实证明，学生十分喜欢模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快；教师的正确领读，将无声的书面语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中能学会断句，领会文意，展开想象，体验情感，发挥潜力五 及时评价，增强信心 喜欢表扬和肯定，是低段小学生的共性只要教师不吝啬对学生的欣赏，哪怕是一句话，一个眼神，一个动作，都能点燃学生的朗读热情当一个从来不轻易举手，不敢单独朗读的同学终于有勇气读完一小段后，我会微笑着对他说：“你真行，没有读错一个字，也没有添字或减字，有进步多了。

要是你能再读得有感情些，声音再响亮点 就更好了，再来一次，好么？”他看了我，使劲地点了点头这一次效果比第一次好多了从此以后，这位i不但同学经常踊跃的站起来朗读，而且读得更好了总之，知道朗读的方法是多种多样的，低学段是学生朗读能力形成和发展的重要时期，只要科学地指导学生朗读，把教师的技巧点拨和学生的朗读训练巧妙地结合起来，才能使学生在朗读中学会学习，真正促进学生的朗读水平的提高。