实施艺术之课堂朗读指导艺术(2012秋使用).ppt

语文课堂教学艺术第三章 语文教学实施艺术 之 朗读指导艺术 朗读（朗诵、吟诵）在文学鉴赏中的作用§ 汉语因声求气的民族特点 § 鲁迅说过，我国的汉字有三美：形美，所以感目 ；意美，所以感心；音美，所以感耳 夏丏尊 重 朗读§ 朗读这种综合性的鉴赏法不但能领 略声调的好处，而且能在朗读时容 易专注于用字、句法、章法等形式 上的情形 § 他讲的朗读有点像学外语时的读法 ，与中国传统语文教育的诵读更为 接近 叶圣陶重“美读”§ 这种“综合的”读法，更易于使读者的自我情感 投注到文本中去，读者与文本两个世界在“美读 ”中交汇融合为一体 朱自清：§ 文学的“意义”是文字所载行的一切，文学的 一部分生命就存在于它的声调里，所以“吟诵 与了解极有关系，是欣赏必经的步骤吟诵时 对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味 ，变成活的语气” § 朱自清所说的朗读，与传统的“诵”不相类， 与“美读”也有区别，它是用类似说话又比说 话做作一点的“腔”，减去了音乐化，也不具 表演性，主要是读给自己“听”的，供读者自 己感觉的 § 朱自清指出：朗读时“要能分辨语 气的轻重，要使声调有缓急，合于 原文的意思发展的节奏。

注意本文 的意思，不要被声音掩盖了，滑过 去 一、朗读指导的现状§ 教师想教什么就教什么；能教什么就教什 么 § 想教的：请学生有感情地朗读课文；把相 应语气读出来…… § 实际在教的：学生腔齐声朗读（唱读）原因§ 不知道实现“读出感情来”需要“教什么”，除了 不断呼吁学生“读出感情来”，便是要学生模仿 教师的“表演” § 学生通过模仿和“悟”，去达到教师的目标这 种隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”“练” 于一炉，不能融理解、感悟于一体 二、何为朗读§ 朗诵法：是一种把无声的书面语言化为有 声的口头语言的艺术再创造活动三、朗读的基本要求§ （课标）正确、流利、有感情 § 哪些文本需要朗读？一般而言：诗歌、散文（ 尤其写景抒情散文）；文言文 § 哪些一般不需朗读？说明文（即便读，也无须 带感情；要中性地读） § 哪些要具体分析才能做出是否需要朗读的判断 ：小说（小说主要是案头文学，默读为主；） 、议论文 § 即便是需要朗读的散文，朗读时机也要选择§从学生角度 ，朗读的基本要求： 正确、流利、有感情 §从教师教学角度：运用朗读法， 应注意文体、顺序、时机、目的§ 从教师教学角度： § 一、区分文体，不同文体，有不同读法。

对 朗读来说，诗歌、散文这两种体裁，朗读是 对的；小说是案头文学，是看的，朗读就不 大合适 § 二、注意顺序、时机、目的初读（粗读） ，初步感知（求正确；由学生自由读，不宜 先入为主地范读；一般不齐读）；再读，即 在理解后有感情朗读（教师指点方法或示范 ）读懂大意；读出感情；读透文心】 § 提问法与朗读法使用的经典案例：N:\王崧舟 长相思 教学录像.flv四、如何指导学生“读出感情”（一）准确理解文本感情§ 这依赖于基本的阅读能力 § 理解是朗读的基础切记！ § 朗读和理解不是简单的因果线性关系朗 读需要依赖理解，但朗读又能够促进理解 以“得它滋味”为要义的朗读§ 这种朗读是双向的运动，它既是读者理解文本 的方式，也是读者表现与传达理解的方式，是 读者与文本的情感交融 § 建立在理解基础上的朗读，如果要“读出感情” 就一定要与咀嚼词句结合在一起，让学生关注 语言本身，认真听听它的声音，辨辨它的色彩 ，掂掂它的分量，摸摸它的体温 朗读指导的基本原则§熔“导”“练”于一炉 §融理解、感悟于一体第一场雪 峻青§ 这是入冬以来，胶东半岛上第一场雪 雪纷纷扬扬，下得很大开始还伴着一阵 儿小雨，不久就只见大片大片的雪花，从彤云 密布的天空中飘落下来。

地面上一会儿就白了 冬天的山村，到了夜里就万籁俱寂，只听得 雪花簌簌地不断往下落，树木的枯枝被雪压断 了，偶尔咯吱一声响 § 大雪整整下了一夜今天早晨，天放晴了 ，太阳出来了推开门一看，嗬！好大的雪啊 ！山川、河流、树木、房屋，全都罩上了一层 厚厚的雪，万里江山，变成了粉妆玉砌的世界 落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸亮晶晶的 银条儿；而那些冬夏常青的松树和柏树上，则 挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿一阵风吹来， 树枝轻轻地摇晃，美丽的银条儿和雪球儿簌簌 地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清 晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹 § 大街上的积雪足有一尺多深，人踩上去，脚 底下发出咯吱咯吱的响声一群群孩子在雪地里 堆雪人，掷雪球儿那欢乐的叫喊声，把树枝上 的雪都震落下来了 俗话说，“瑞雪兆丰年”这个话有充 分的科学根据，并不是一句迷信的成语寒冬大 雪，可以冻死一部分越冬的害虫；融化了的水渗 进土层深处，又能供应庄稼生长的需要我相信 这一场十分及时的大雪，一定会促进明年春季作 物，尤其是小麦的丰收有经验的老农把雪比做 是“麦子的棉被”冬天“棉被”盖得越厚，明 春麦子就长得越好，所以又有这样一句谚语：“ 冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。

我想，这就是人们为什么把及时的大雪 称为“瑞雪”的道理吧 （二）恰当地用一定技巧方法表达出 所理解的感情 § 如对文本情感基调的把握，语速的控制，音色的 变化，轻重音的体现，停顿和延续 § 这些知识有赖课程研制者、教材编制者、语文教 师认真总结 § 只有当教师的教学具备必要的知识时，只有这些 知识被当做教学工具来指导（点拨）学生如何朗 读时，学生的朗读才能从“暗中摸索”走向“明 白学习”，而这正是学校环境下的语文学习与生 活状态下的语文学习的重要区别 诗歌朗读指导§ 诗歌应该教什么？首先应该是教诗歌本身，而 不是与诗歌相关的各种背景知识或作者简介 （不是绝对反对介绍这些内容） § 教师应该怎么引导学生通过朗读来理解诗歌？ § 朗读诗歌需要以感受为基础，那么，情境、模 仿（范读）就是理解诗歌的重要途径之一§ 诗歌、文言文教学宜先读读正确、读顺、带 自己理解的感情去读 § 但只有感觉是不够的，诗歌教学尤其要强 化诗歌语境的成分，以及必要的诗歌知识 ——比如朗读应该了解关于诗行的排列， 因为诗里的情感、内容就存在于诗歌的语 言、形式里面；又如诗歌节拍的多与少， 就与情感的缓与急有着密切的关系。

§ § 此外，诗歌的标点有好多意味 § 《我爱这土地》课例：老师引导学生体会 诗中的标点的读法，就很有必要 § 当然，没有标点的文字也可以表达很多意 思，例如古诗词是没有标点的，这些也可 以告诉学生《荷花淀》顾城《小巷》§ 小巷§ 小巷 § 又弯又长§ 没有门 § 没有窗§ 我拿把旧钥匙 § 敲着厚厚的墙 朗读艺术声音高、中、低§高音 5 §次高音 4 §中音 3 §次低音 2 §低音 1§朗读，一般要有高低起伏变化 §高，即需要强调的问题，用较 高声音、重音突出，以引起听 者注意并留下深刻印象课文表达的是高亢激昂感情时，宜用 高音或次高音§ 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 § 安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜？ § （《梦游天姥吟留别》最后一句）§ 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 § 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风 § 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 § 雨不动安如山？呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐 § 5 5 5 5 5 5 5 § 独破受冻死亦足！读说明文，采用中音为宜。

保持读音 平整温和，没有明显的起伏变化§ 33333333333333333333333333333333 § 设计者和匠师们因地制宜，自出心裁，修 § 33333333333333333333333333333333 § 建成功的园林当然各各不同可是苏州各 § 33333333333333333344444 3333333333 § 个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和 § 3333344444443333 44433333333333333 § 匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在 § 33333333333333333333333333333 § 哪个点上，眼前总是一幅完美的图画 低音和次低音一般出现在文学作品中为 表达感情需要，有时要把读音压得很低§ 《七根火柴》中无名战士数火柴的声音应 该是很低的： § 3 2 2 1 § 一，二，三，四……《记念刘和珍君》开头一段：§ 222222222222222222222222222222 § 中华民国十五年三月二十五日，就 § 22222222222222222222222222222222 § 是国立北京女子师范大学为十八日在 § 222222222222221111112222222222222222 § 段祺瑞执政府前遇害的刘和珍杨德群两君 § 2222222222222222 § 开追悼会的那一天 ，……【悲哀沉重压抑 】舒缓和急促§舒缓 大波浪线 ﹏ ﹏ ﹏ ﹏§急促 箭头线 →表达深沉的感情，语速应当放慢 。

§ 路上只我一个人，背着手踱着这一 片天地好像是我的；我也像超出了平常的 自己，到了另一世界里我爱热闹，也爱 冷静；爱群居，也爱独处像今晚上，一 个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什 么都可以不想，便觉是个自由的人白天 里一定要做的事，一定要说的话，现在都 可不理这是独处的妙处，我且受用这无 边的荷香月色好了 有的文段表现深沉冷峻的思索，对人 生对社会具有一种穿透力读时应有 凝重感，语速也应舒缓些 § （《故乡》最后一段）§ 我想：希望是无所谓有， 无所谓无的这正如地上的路 ；其实地上本没有路，走的人 多了，也便成了路有些文段只有快速读才能表达出本意 § 我没有亲见；听说，她，刘和珍君，那时 是欣然前往的自然，请愿而已，稍有人心者 ，谁也不会料到有这样的罗网但竟在执政府 前中弹了，从背部入，斜穿心肺，已是致命的 创伤，只是没有便死同去的张静淑君想扶起 她，中了四弹，其一是手枪，立仆；同去的杨 德群君又想去扶起她，也被击，弹从左肩入， 穿胸偏右出，也立仆但她还能坐起来，一个 兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了 在递进关系的排比句中，也适宜用急 促读法。

§ 当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦 的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树【以 上舒缓】，难道你就只觉得它只是树？难道你 就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也 象征了北方的农民？难道你竟一点也不联想到 ，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就 象这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨 兵？难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶 靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今 天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史 的那种精神和意志？【以上急促】 停顿和延长§停顿 ∣§延长 ＿一句之中，有的字后可以暂停，有的 字后可以适当拖长声音§ 《有的人》 § 有的人∣活着 § 他∣已经死了； § 有的人∣死了 § 他∣还活着 § …… § 他活着∣别人就不能活的人， § 他的下场∣可以看到 § 他活着∣为了多数人更好地活着的人， § 群众把他抬举得∣很高，很高《海燕》开头§在苍茫的∣大海上，狂风∣卷集着乌云在乌云∣和大海之间，海燕∣像黑色的闪电，在高 傲地飞翔颤动与升降§颤音：小波浪线﹏ ﹏ ﹏ ﹏ §升调（重读）：↗ §降调（压低）：↘颤音用来表示感情达到极度强烈的程 度，足以震颤心灵。

§《卖炭翁》：一车炭，千余斤 ，宫使驱。