【教学论文】做有人文主义情怀的优秀外语教师【教师职称评定】.doc

做有人文主义情怀的优秀外语教师国家《英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综介语言运用能力综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，悄感态度，学习策略和文 化意识等索养整体发展的基础上首次把情感态度列为英语课程的重要内容之一，体现了“以人为木，以学生的发展为根木”的人文主义观点从现实角度來说，就是对教学实践中长期 普遍存在的重认知，轻感情的教学现状的矫枉新一轮英语课程改革就像一阵春风吹來,给外语教学界注入了新鲜的空气，广大中学英语教师为之振奋，同时也为之闲惑：如何才能把关 注学生情感发展的人文主义思想贯彻到实际的教学活动中，使学生带着积极的情绪和情感投入到学习生活中呢？著名教育家赞科夫认为，教学法一旦触及到学生的情绪和意识领域,触及到学生的将神需要,这种教学法就会变得高度有效要提烏外语教学水平，必须提滞外语教师把握课堂学牛心理 的能力一、转变教学观念，充分意识到情感科力(Emotional Intelligence)是现代教师的必备索质传统教冇最大的缺陷在于"见物不见人”,把学生仅仅看作是“物”一装载知识的容器，而不是有思想有感情、活生生的“人”虽然传统教育观也承认教学过程是一种“特殊的认知 过程”,但对丁•这种"特殊性”到底体现在哪里没有实质性的内涵。

其实，这种特殊性主耍农现在人的“情感”上教师仅仅具有思想、智力、职业道徳等方面的素质是不能完全胜任教 育教学工作，难以完成教育H标和达到教育H的的教师应有情感方面的索质，情感科力是现代英语教师必须具备的索质Z—1. 教师缺乏情感智力，缺乏人文关怀一定程度上导致了学生的极端行为在偏巫认知的教育观指导下，认知与情感失去平衡，造成了学生的“情感饥渴”并引发出一系列的心理问题，许多学生陷于沮丧，烦恼，孤单，内疚，抑郁，自怜的困境Z中，甚至受绝 望等不良情感的折磨而不能H拔，给身心发展造成极人的创伤和损害由于学生而对挫折,失败的心理承受能力以及对他人,集体,社会的责任感下降，校园里不断出现诸如逃学,自卑, 嫉妒,暴力，自杀，谋杀等青少年的心理障碍和越轨行为学生Z所以出现人量的情感问题受社会,家庭，学校和自身个性等诸多因素的影响，但教育,教师难逃其咎，学生情感得不到 正确的教育，从而导致学生的不良情感得不到正常的纠正以致于郁结，变态，并进而引发极端行为2. 没彳j借感的参与，认知不可能取得理想的效果要使学生接受教师传授的客观知识并在此基础上形成新的认知结构，必须冇师生在悄感上的共同介入和相互作用学生对教师所采取的情感态度是左右他对该教师所教学科兴趣的重要因 索。

稍有教学经验的教师都可以感觉到：学生往往因为与某个教师的情感接近，而认同并喜欢这个教师所教的科日：相反，也会因为与某个教师在情感上排斥、对立而讨厌这个教师所教 的科H心理学家维也纳(Vena Jules)和彼特(Peler Kutnick)就学生心H中的好教师的特征对1756名8〜16岁的学生进行了一次调查结果表明，在学生所列举的好教师的23项特征 中，有12项(约占51.2%)是属于情感的耍使学生接受教师传授的客观知识并在此基础上形成新的认知结构,必须有师牛在悄感上的共同介入和和互作用学牛对教师所采取的情感态度是左右他对该教师所教学科兴趣的重耍因 素稍冇教学经验的教师都可以感觉到：学生往往因为与某个教师的情感接近，而认同并喜欢这个教师所教的科目；相反，也会因为与某个教师在悄感上排斥、对立而讨厌这个教师所教 的科目心理学家维也纳(Vena Jules)和彼特(Peter Kutnick)就学生心目中的好教师的特征对1756名8〜16岁的学生进行了一次调查结果表明,在学生所列举的好教师的23项特征 中，有12项(约占51.2%)是属于情感的3. 教师应努力培养乐观、自制、宽容和诚意等良好的借感特征对学生进行潜移默化的彩响认识自己的优点和缺点并愉悦地接纳自己是一个认逛向成功必不可少的条件。

一个成功的外语教师不但自己要有乐观的情感态度，而且还要以自己的信心，克服困难的乐观悄绪和坚强的 意志去启发、感染学生，增强学生解决问题的勇气，使其摆脱由挫折，困难所造成的消极悄绪的影响H制指的是教师善于控制H己的悄感强度,用理猶的力屋來控制白己的悄绪并用适 当的方法转移利调整自己的情绪，宽容学生的错误、误解，切忌以牙还牙，利用职权对学生进行打击报复，能真诚地坦白自己，以信任，友谊的态度对待他人4. 教师应具有与学生进行情感交往的能力与技巧平等地对待学生，以正确的、学生可以接受的方式方法表达自C的情感，让学生感受到自C的爱心；善于倾听学生的情感流露，使学生情感得到正常的宣泄；掌握一定的识别，判断情感 的技巧，洞察学生的悄感状态，对学生的情感反应作出恰当的冋答二、以自身条件为载体，发挥教师强势心理场（Psychology Field）效应著名心理学家勒温（Kurt Lewin）把物理学概念“力场”引进了心理学根据他的理论，凡冇心理现彖存在的地方就存在着心理场，由他的理论引申：凡是冇课堂存在的地方就存在着教 师心理场围绕教师与学生的相互活动，课堂教学诸因索在心理层面上构成一个“心理场”这种心理场包含许多要索。

例如，教师发出的知识（内容,连同其准确性,新颖性，趣味性 等），教师使用的教学法（逻辑性，启发性等），教师的情绪（对学生的热情，自身的激情等），教师的外语口语（标准，流利等），风度（大方，整洁等）从心理暗示角度讲，教师 的心理场形成向心力，直接在心理层面促进学生的提高比如教师的人格修养对学生的影响，教师的课堂惜绪对学生的课堂惜绪的影响等教学实践农明，置身于强势心理场的学生出现 消极心理状态的可能性极小如果教师给学生的是弱势心理场，那就难怪出现消极心理状态积极的心理场不仅能消除学生的紧张心理，活跃课堂气氛，而且对学生的注意力，悄感始终 都冇较强的统摄力形成最佳课堂心理场是外语教师在教学中贯彻人文主义思想的一个重要任务1. 借助语言來传递达意学生最爱听饱含情感的教学语言，教师抑扬顿挫,缓急冇效的讲课声,既能传情达意感染学生，乂能帮助理解，引发兴趣,从感官角度上看,还会由于变化的刺激提高学生注意的集中性 和稳定性，减少听课的疲劳2. 借助表情（面部表情，体态表情）构建积极“心理场”教师一个鼓励的眼神，一句不经意的表扬都能激发学生的学习兴趣，学生一旦被融入积极的心理场”，思维就被有效激活，注意处于高度醒觉状态，就为学生创设了良好的心理环境， 学生的创造性潜能将极大地发挥出来。

3. 激情是心理场效用实现的灵魂课堂教学是以师生间心理上的微妙碰撞为主要的悄感交流课堂中，信息的流动在情感的氛用中进行，并不断激发和维持若惜感的交流，借感的交流在知识的传递过程中发生发展，并在 极大程度上影响着信息流动的成效激情对于教师心理场和学生积极心理状态是力力不可少的学生最尊重有教学激情的教师，只有教师兴致勃勃，学生也才能兴致勃勃这种“激情效 应”是一个优秀的外语教师所必须把握的，是一个成功外语课堂所必须具备的三、对教学内容进行情感处理，有效地开发情感资源对教学内容进行情感处理是指教师从情感角度对教学内容进行加工和处理，在向学生呈现教学内容的过程中充分发挥其在情感方面的积极作川1. 教师以借感为手段，巧妙地组织教学内容，调动学生学习积极性比如，教学SEFC Book 2 Unit 7 Living with disease时，为了 H然引入新课，教师可以以这样的简单问候打开关于健康利疾病的话题如：How are you today?学生的回答会多种多 样，如：Very well, thank you. / Im not very well today. / 1 have a cold (headache, fever .etc.).进而教师"J以巧妙地进入主题：How many deadly diseases do you know? What i s AIDS? How does a person get AIDS?引导学生了解目前关于页学界有挑战性的疾病问题，通过阅读文章里艾滋病患者小华的故事，了解艾滋病的传播途径，H前世界上青少年患艾 滋病的情况，她如何积极面对AIDS的态度以及她的心声和愿望。

启发学生联系实际思考口己如何面对人生的疾病问题，谈谈感想，体会，这样有助丁-学生和教材产生共鸣，将所学语言 用于实践，达到英语教学的H的2. 教师以借感为目标，彳j效地利用教学内容中的借感资源，弓I发学生的积极学习的动机和热借比如，在教学SEFC Book2 Unit 10 Frightening nature时，联系刚发牛•的卬度洋人海啸启发学生思考和讨论如卜问题：When do you hear about the tsunami (海啸)around The Indian Ocean ?How do you feel when you know so many people were killed and injured in this natural disaster?What will you do to help the people in trouble?What other natural disasters do you know about?How does nature form a danger to people in the world and how can science help reduce that threat?这些问题能激活学生关于H然灾害如火山爆发，飓风和台风的思维，引起学生对地质学，气彖学，天文学，生物学等儿门自然科学和口常生活的关系的思考，通过想象印度洋海啸造成的 町怕后果及火山爆发时城市被掩埋的悲惨呆彖激发学生的关爱生命的人道主义情感，从而启发他们学习新知识的动机。

1. 对教学活动进行情感加工对教学活动进行悄感加工指的是在组织学生进行教学活动时加大生生互动的力度，充分利用pair work和group work加强学生的合作，使课堂教学节奏松弛有度，快慢有变，动静交替， 活动多样，使课堂英语气氛浓厚，创设出有利于学生学习的氛围，这都是体现外语教学的人木主义粘神的1. 使学生学习冇安全感，乐于表达传统教学中,发言机会属于一些善于表现的学生，害羞的或不善于言谈的学生不敢举手发言；即使被点名发言，在众目睽睽之下，往往会产生紧张心理而发挥不好,造成羞丁-开口的心理 障碍，久而久Z这部分学生保持沉默，失去了很多语言实践机会在pairu^rk和groupwork活动中，而对自己的同伴和朝夕相处的同学，他们有安全感，不担心出错被其他同学啾笑，敢 于无拘无束地进行语言实践，表达H己的观点，从而逐渐找会失去的学习英语的H信心2. 进行合作学习，增进学生间的情感交流2.进行合作学习，増进学化间的情感交流在pairwork和groupwork的合作学习中，学生相互了解，交流见解，碰撞思维，共亨知识，达到“人人教我，我教人人”的目的在亲密的人际交往中，团队稱神和共事能力能得到很好 的展示和提升，学生表现更出色，学的东西更多，并有能力发展良好的人际交往技能。

3. 机会均等，实现人人参与，体现教育的公平pairwork和gro叩work体现了英语教冇的新理念“做中学”，每名学生都有机会，有时间进行交流，进行英语实践，人人参与，没有“被遗忘的角落”主动性，创造性得到发展4. 联系生活实际，激发学生学习热借在pairwork和groupwork中，教学内容往往生活化,社会化，如询问家庭成员，兴趣爱好,解决学习困难,表达各自观点等这些活动内容生动有趣，I•分符合学生的感情需求，自然会 产生求知欲，进入学会，会学，乐。