学校规章制度传统文化课程实施指导意见.doc

学校规章制度之传统文化课程施行指导意见 　　山东省义务教育地点课程　　传统文化课程施行指导意见　　（试行）　　第一部分 前言　　传统文化是一个民族的历史遗产在现实中的展现中国传统文化是中华民族在实践活动中制造积累的文明成果，是中华民族悠久历史的见证，它博大精深，为世界文化的开展做出了伟大奉献　　学习传统文化，传承中华文明，弘扬民族精神，是根底教育的重要任务之一习诵优秀传统文化经典，理解历史名人、名胜古迹、科技制造、艺术制造（如建筑、绘画、书法、戏曲）和民俗风情等传统文化内容，对青年儿童人格的陶冶和智慧的启迪，对培养他们的民族自决心和骄傲感都有不可无视的作用　　一、课程性质　　传统文化课程是对青年儿童进展中华民族优秀传统文化教育的启蒙课程，是我省义务教育地点课程中的必修课程之一　　本课程具有以下根本特征：　　（一）典范性　　本课程遵照青年儿童的认知规律，选取中华民族传统文化中具有积极意义的典范作品作为教育内容，通过优秀传统文化的陶冶滋养，培养学生正确的人生观和价值观　　（二）兴趣性　　本课程贴近青年儿童生活，注重兴趣培养，教材的呈现方式应符合青年儿童的接受心理，学习方式力求生动爽朗、丰富多彩，使青年儿童感遭到学习传统文化的乐趣。

　　（三）启蒙性　　本课程注重对青年儿童进展传统文化价值观的陶冶和阻碍，教学内容、教学方式应符合学生年龄特征和认知水平，表达启蒙性　　（四）开放性　　本课程的学习内容涉及社会生活的许多领域，应充分利用课内外各种可利用的学习资源，组织学生走出课堂，进展参观巡游、调查访征询、参加村镇或社区传统文化活动等，让学生在感悟、体验中接受传统文化教育　　二、根本理念　　（一）感受传统文化的丰富内涵，认识传统文化博大精深的特点　　中华民族传统文化历史悠久、内涵丰富通过学习，学生可以理解传统文化的根本内容和特点，感受传统文化丰富的思想内涵和艺术魅力，从而认识传统文化的博大精深　　（二）逐步提升传统文化素养，培养民族精神　　引领学生对中华民族传统文化精华进展学习，可以拓宽学生的认知领域、情感领域和实践领域，为他们的健康成长奠定坚实的根底，逐步提高他们的人文素养　　民族精神的构成是传统文化长期陶冶、阻碍的结果激发学生对传统文化的学习兴趣，关于培养民族精神具有特别重要的作用　　（三）运用灵敏多样的教学方式，发挥传统文化的教育功能　　强化朗读、背诵传统文化的精华，不仅能锻炼和提高学生的经历力，而且能培养学生对传统文化经典的感悟才能。

　　充分利用当地的课程资源，加强课内外结合、校内外沟通，如参观文化馆、博物馆，巡游文化古迹、文化名胜等，使学生直截了当感受传统文化的魅力，接受传统文化的陶冶感染　　第二部分 课程目的　　一、总目的　　（一）认识传统文化的丰厚博大，吸收传统文化的智慧，初步感悟、理解传统文化的精神、审美理想、审美情趣等，感受中华民族的文化魅力，加强民族自决心和骄傲感　　（二）培养爱国主义感情、社会主义道德质量，逐步构成积极的人生态度和正确的价值观，不断提高本人的文化档次，不断丰富本人的精神世界　　（三）初步理解传统文化的根本内容和方式，自觉拓展学习视野，积极参与校内外的传统文化活动　　（四）培养热爱传统文化的情感，掌握学习传统文化的科学方法，养成学习传统文化的良好适应　　（五）学习传统文明礼仪，提高个人修养　　（六）初步学会文明地进展人际沟通和社会交往，培养合作认识　　二、阶段目的　　（一）第一学段（1至2年级）　　1.可以纯熟背诵经典古诗文40首（篇或段），能大体理解其意思　　2.在教师的指导下，通过诵读等活动，能结合教材插图理解诗文大意，获得初步的情感体验　　3.理解中华传统节日、民俗风情，培养本人热爱中华传统风俗的感情。

　　4.初步理解绘画、书法、建筑等艺术方式，提高本人对传统文化的感知才能　　5.理解本地的历史文化名人、名胜古迹等，能在教师和家长的协助下，尝试参加校内外的传统文化活动　　6.逐步产生学习传统文化的兴趣　　7.理解传统文明礼仪方面的常识，生活中讲文明，讲礼貌　　8.能自觉接受传统文化的教育，初步具有老实守信、关心别人的认识　　（二）第二学段（3至6年级）　　1.可以纯熟背诵经典古诗文120首（篇或段），并能初步理解其意思　　2.可以尝试表达本人学习经典古诗文的感受和见解　　3.接着理解绘画、书法、建筑等艺术，进一步提高本人的审美情趣　　4.初步理解古代戏曲、对联、谜语等民族文化　　5.理解传统文化中有代表性的文化名人、文化名胜、严峻的科技制造等，并能纯熟诵读相关作品　　6.在教师的指导协助下，可以与同学合作，尝试进展文化名胜巡游和当地传统文化调查等活动　　7.对传统文化产生较为浓重的兴趣　　8.学习传统文明礼仪，标准本人的言行　　9.通过传统文化学习，不断加强民族自决心和民族骄傲感　　（三）第三学段（7至8年级）　　1.能正确、流利地朗读、背诵经典古诗文60篇（首或段），能默写出重要的名言名句。

　　2.在教师的指导和协助下，能借助相关材料理解所学诗文的根本内容，把握作者的思想感情和观点态度，品味作品的语言内涵，感受作品的艺术魅力　　3.能针对所学诗文中作者的观点进展讨论，能结合现实生活谈出本人的认识和体会，明确日常生活中我们应如何继承和发扬传统文化精神　　4.能借助有关材料理解传统文化的主要内容，不断积累传统文化知识如《论语》、《孟子》、《老子》、《庄子》等文化经典著作，孔子、孟子、老子、庄子、墨子、孙武、孙膑等诸子百家代表人物，秦始皇、汉武帝、曹操、诸葛亮、唐太宗、魏征、唐明皇、包拯、成吉思汗、康熙、乾隆等政治方面的出色历史人物；屈原、张衡、王羲之、吴道子、李白、杜甫、苏轼、辛弃疾、陆游、文天祥、李时珍、康有为等文化艺术、科学名人，长城、泰山、黄帝陵等名胜古迹，诗、词、曲、小说等主要文学体裁　　5.能向同学介绍本人搜集到的当地某一历史文化名人的生平事迹和主要奉献，能谈出本人对该历史文化名人的看法；在广泛交流的根底上，每个同学选择一位本人最喜欢的历史文化名人，写出本人喜欢的理由并提出本人的奋斗目的　　6.能按照学习内容写读书笔记，能按照实地调查所得写出调查简报，能按照有关材料编辑班级或校内报刊等。

　　7.接着学习传统文明礼仪，标准本人的言行，提高个人修养　　8.能自主搜集名胜古迹和传统民俗的相关材料，能向同学介绍某一名胜古迹或传统民俗的有关知识，能结合实际体验谈出本人的认识和感受　　9.能按照所学诗文进展拓展阅读，将本人搜集和整理的优秀作品介绍给同学；能自主开展经典诗文朗读会、传统文化调查、传统文化知识竞赛、书法竞赛、传统文化摄影展等活动　　10.能初步感受传统文化的独特魅力，培养热爱传统文化的感情，吸收传统文化的智慧，养成健康高尚的审美情趣，不断提高本人的文化修养　　第三部分 施行建议　　一、教学建议　　按照传统文化课程的特点，建议由语文或历史、思想品德等侧重文科的教师兼任传统文化课程的教学　　传统文化对学生精神领域的阻碍是深广的，对学生价值观的构成具有重要的作用教师要正确把握本课程的特点，按照学生的年龄特征和认知水平，开展丰富多彩的教学活动，努力提高传统文化课程的教学实效　　（一）充分发挥教师的主体作用，尊重学生的主体地位　　传统文化教学应在师生平等对话的过程中进展教师应积极发挥主导作用，充分尊重学生的主体地位，为学生创设良好的自主学习情境，鼓舞学生选择适宜本人的学习方式，引导学生在实践中学会学习。

　　（二）注重情感、态度、价值观的正确导向　　通过传统文化课程内容的陶冶感染，潜移默化，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，构成正确的价值观和积极的人生态度　　（三）注重学生学习方式的多样性　　通过活动性学习，使学生在诵读、感悟、讨论、交流的过程中不断提高对传统文化学习的兴趣　　通过开展丰富多彩的传统文化学习活动，如诗歌朗读、书法竞赛、艺术节等，充分感受中华传统文化的魅力　　通过参观巡游文化古迹、寻访历史文化名人、参与传统节日活动等，亲身体验传统文化的社会意义　　（四）注重对学生学习兴趣和学习适应的培养　　要按照学生的年龄特征和认知水平组织学习活动，要留意培养学生对传统文化学习的兴趣，使学生从小养成喜欢读书、认真书写、勤于考虑、积极发言等良好的学习适应　　（五）表达教学的层次性　　教学中要按照不同年级的学生在知识才能、过程方法、情感态度等方面的不同特点，表达教学要求的层次性，使每个学生都能获得成功的喜悦和自信，在原有根底上都能按部就班，得以开展提高，不可盲目拔高教学要求　　（六）注重对学生的文化陶冶　　学习经典重在积累感悟通过品味经典之韵、感受志士之魂、领略山水之美、参与艺术之乐，使学生遭到传统文化的陶冶和滋养，获得文化积累，从而提升学生的文化素养和文化品行。

　　要注重学生学习过程中的情感体验力求以情动人、以情启智、以情养德，激发学生情感共鸣　　（七）培养学生对传统文化初步的鉴别认识　　传统文化因历史的局限，也存在一些不符合现代价值观念的内容教学中要逐步培养学生初步的区分和鉴赏才能，取其精华，去其糟粕，具有初步的鉴别认识　　（八）教师要不断提高本人的文化素养，提高本人的教学才能　　传统文化是一门新课程，教师要加强对传统文化内容的学习与研究，不断丰富本人的专业知识，同时也要在教学过程中大胆探究新的教学方式和教学方法，不断提高本人的教学才能　　（九）因地制宜，充分利用本地文化资源　　要建立开放的课程资源网络，充分利用农村、社区等本地文化教育资源，并开展校外指导教师队伍，选择不同的教育活动方式和类型，对学生进展教育　　（十）留意处理好本课程与其他课程的关系　　本课程既有本人的独特性，又与其他课程有一定的联络，在施行本课程的过程中，应留意与语文、品德等学科的教学或校内外其他教育活动相结合，互相促进，实现综合教育效益　　二、评价建议　　本课程对学生的评价要贯彻鼓舞性为主的原那么，激发学生学习传统文化的兴趣和热情　　（一）把握评价的目的　　传统文化课程要以促进学生文化素养的提高为评价目的，突出课程内容的整体性和综合性，从知识和才能、过程和方法、情感态度和价值观几方面进展全面调查。

　　（二）注重鼓舞性评价　　教学过程中要充分发挥鼓舞性评价的作用，关注学生的每一点进步，及时表扬，及时鼓舞，不断激发学生学习的积极性，使学生不断获得学习的兴趣和开展的动力　　（三）注重过程性评价　　要注重对学生学习过程的评价特别关注学生在学习过程中的兴趣、态度和情绪，使学生获得学习的愉悦体验；关注学生阅读兴趣和文化视野的拓展；关注学生把握和内化传统文化精神、构本钱人的价值追求和人格内涵的过程　　（四）评价主体多元化　　要注重教师对学生的评价，还要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价、互相评价，甚至可以请学生家长参与评价，使评价成为学校、教师、学生、同学、家长等多个主体共同参与的交互活动　　（五）评价内容多元化　　对学生传统文化学习的评价，既要关注学生的学习过程，关注学生的学习兴趣和学习适应，关注学生个性化的学习方式和学习要求，也要关注学生的传统文化知识的积累，关注学生学习中的感悟和情感体验，还要关注学生的创新精神和实践才能　　（六）评价尺度多样化　　不用一个统一的尺度去评价所有的学生，承认学生开展的差异，要考虑到学生的家庭文化背景、城乡文化差异、思维个性差异等要素，考虑学生的不同起点，关注每一个学生在其原有水平上的开展。

　　三、教材编写建议　　本课程。