2023年智障个别化教案模板（精选多篇）.docx

2023年智障个别化教案模板（精选多篇） 推荐第1篇：对智障儿童开展个别化教学 对智障儿童开展个别化教学 智障儿童教育是特殊教育中较为复杂和难度较大的教育，由于智障儿童的发展差异较大，普通教育的班级授课制以及特殊教育中的分层教学远远不能满足中重度智障儿童的教育需要;我国现在的智障教育模式是以学科教学为主，对中、重度智障儿童而言现在的教育内容、教育方法很不适应他们的发展为了更好的开展智障儿童的教育教学工作，必须对智障儿童进行个别化教学，根据智障儿童的不同情况，量体裁衣，制订切合不同学生实际的个别化教学方案，提高智障教育教学的效果在积极探索和实施过程中笔者以为： 一、加强学习，树立现代智障儿童教育观 《培智学校义务教育课程设置实验方案》明确提出学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划应将课堂教学与个别教育训练相结合，针对学生的个体需要安排一定时间的个别训练，为有需要的学生提供补救教学，满足不同学生的发展需求1994年国际特殊教育大会上发表的《萨拉曼卡宣言》中指出：每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。

2000年，第19届国际听障人士教育会议暨第七届亚太地区聋教育会议宣言中也指出：我们极力提倡在主流学校、特殊学校或特教班，为听障人士提供合适的教育机会和服务，以便适合学员的个别需要由此可见，尊重、适应、满足每一个特殊儿童的需要是国际特殊教育界的共识把个别教育计划深入地、全面地推开，必然会遇到一些阻力，主要教师的思想认识问题因此在推行个别教育计划之前，我们首先组织教师学习个别教育计划的理论，让大家认识到个别教育计划是促进学生发展的教育手段，而不是目的最终的目的是为了更好地、真正地促进智障学生的身心发展，提高特殊教育的效益针对智障儿童的个别化教学不仅仅是智障儿童本身的个别差异所要求的，也是社会发展的需要通过学习，老师们明确实施个别教育的意义以及熟知个别教育计划制定的实施过程，端正自己的态度，树立现代智障儿童教育观 二、研究学生，制定个别化教学计划 （一）个别计划的内容 制定个别化教学计划是实施个别化教学的基础，直接决定着个别化教学实施的效果个别教学计划应包括如下基本内容 1、学生的基本状况，包括学生自然情况（姓名、性别、年龄、家庭状况及联系方式）、生理状况（智商、特殊的疾病，等）；发展状况：这是对学生最有判断价值的资料，是学生基本情况中不可缺少的内容（记忆、注意、思维、想象等能力情况）。

2、学生现有的知识水平主要指学生制定个别教育计划时身心方面所达到的实际水平，尤其是在学科方面的能力及成就水平 3、长期教学目标和短期教学目标长期目标是根据学生实际情况本学期应该达到的目标短期目标是根据长期目标而制定的学生某一时间内或学习某个单元要达到的目标 （二）实施个别化教学的主要原则 1、针对性原则 所谓针对性，就是我们在制定个别教学计划时，必需研究学生，了解学生，根据不同学生的心理、生理特征制定个别计划如有的智障儿童学习新的知识较快，但遗忘也很快；有的学生学习新知比较困难，但长时记忆较好，不容易遗忘我们就要针对他们的心理特点制定计划，选择教学措施 2、“最近发展区”原则 维果斯基主张教育应当定位于儿童现有心智发展状态的“最近发展区”认为有待发展的处于未完成状态的心智才能最敏感的接受教育的影响教育应当着眼于儿童“最近发展区”根据这样的原则，我们应着眼于儿童的“最近发展区”去制订目标，选择教学排列教学内容，避免目标和内容过高或过低，脱离学生的实际 三、实施计划，提高个别化教学效果 课堂是实施个别化教育计划的主要阵地，在课堂教学中实施个别化教学必须采取灵活多样的教学方法，如单元教学法、活动教学法、分类教学法、程序教学法、个别教学法等等。

所谓单元教学法是指智障儿童的特殊教育，最终目的在增进生活适应能力，走向自主，课程内容及形式都以日常生活经验为核心，把生活环节分成不同的生活单元注意加强科目的连贯性和学习意义，单元的核心主题可按智障儿童的兴趣、环境及根据其年龄发展需要而制订 所谓活动教学法是凭着有系统、有目的计划多种实际参与的活动，让儿童直接吸收多重感官刺激，是帮助智障儿童获得知识的有效途径例如在学习《蔬菜》这一课时，老师课前准备好白菜、萝卜、西红柿等蔬菜，课堂教学中，通看摸一摸，尝一尝，说一说的活动，通过眼看，口偿，耳听，多种感官的共同参与，学生获得了蔬菜的有关知识，知道这些常见的蔬菜是什么样子，吃它们的什么部位，取得了很好的教学效果 课外实施个别化教育计划可能更有灵活性、更有针对性、更能体现个别化教育计划的特点，因而教学效果也就可能更好在制定个别化教育计划时，有些短期目标在课堂上的训练时间较少，训练不到位，这时就可以根据需要利用课外时间，适当地进行补救教学，以巩固课堂上未能达到意料效果的某项技能 家庭中的父母亲是孩子的第一任老师，智障儿也不例外智障儿童感知缓慢，反应迟钝，接受能力低等，学得慢，忘得快，因此，特殊教育中的家庭教育训练是很重要的。

学校对培养、训练中、重度智障儿童的生活自理能力是相当重视的，像穿衣、刷牙、系鞋带等这些技能与日常生活是密切相关的，所以在家庭训练中，加强一些生活能力的巩固练习，非常有利于该生对所学技能的熟练掌握，使其增强生活能力，得以快速适应社会生活在学习生活的知识技能时，我们及时与家长取得联系，告诉家长学生学习的内容并指导家长在家庭中如何对孩子进行复习指导，家校结合，取得了很好的效果 四、科学评估，促进学生的个性和谐发展 个别化教学是一个动态的渐进的过程，在实施的过程中需要进行经常性的评估，如单元评估、学期评估等，根据评估的结果及时修订目标和方案，以使个别化教学计划更加合理、更加科学在我们的个别教学计划表中，短期目标、长期目标都留有评价的地方我们的评价是教师自评与考核小组的的评价相结合，是对每一名学生逐一进行评价考核小组成员有学校负责人、教导处人员、教师及家长代表这样的评价是全面客观且有促进作用的在评价中我们重点评价个别化教育计划是否准确反映了学生的实际需要；短期目标能否如期实现；教学策略和方法是否有效；学生在发展进程中是否有新的情况出现；教师在执行个别化教学计划过程中有无困难和建议等内容。

个别化教学计划的评估是学习过程中不可缺少的一部分，它不需与同级的学生作相互比较，只是让学生知道自己的学习进度善通过教师自评与考核小组的评价，教师能够正确认识到个别化教学过程中存在的问题、取得的成绩，并对计划作出相应的调整，让教师根据评估的结果不断修正，使个别化教育计划不断完善，提高个别化教学的效果 对智障儿童开展个别化教学是学生获得符合其发展需要的保证，是个系统性的工程，需要学校的正确引导，需要教师全身心的投入只要我们开展好个别化教学工作，就一定能促进智障学生更好的发展！ 推荐第2篇：智障学生的个别化教学(陈燕) 智障学生个别化教学策略 修文县特殊教育学校：陈燕 智障学生的个别差异，要远远高于普通学生尽管他们的智商都很低，但在记忆、注意、语言、计算等各种智力因素的差异更加明显培智教育就是让智障学生健康成长，满足他们的个体需要因此，培智教育的家校结合下的个别化教学尤为重要 家校合作齐心协力为了使智障学生通过特殊学校的教育，达成最终的教育目标，教师要针对智障学生的不同特点，为他们制订适合他们发展的教学计划完成后请学生家长提要求或建议，在此基础上增减、修改，共同制订出合理的个别教学计划。

在实施过程中，教师要尊重学生家长，以专业素质去引导家长，不能居高临下要让学生家长真正做到脱离束缚，主动配合，教师首先要放下架子，走近家长，努力创设一种和谐、宽松的家校合作氛围教师与家长、教师与学生之间可以畅通交流，教师要成为名副其实的组织者、合作者、参与者和服务者 教学内容灵活选择教师在深入钻研教材的基础上要敢于突破教材，创造性地开展教学工作教师要将课本上的知识“活”起来，针对智障学生心理特点进行科学的艺术处理，形成操作性强的教学思路学生家庭生活的点点滴滴，融合着丰富的学习元素，形成了智障生学习知识和技能的良好氛围教师应当具备一双慧眼，寻找生活中与教育教学的结合点 教学进度缓慢前行教师应当根据智障学生的个体学习能力，实事求是地与家长商定，可随时调整教学进度的快、慢智障学生具有识记慢，遗忘快的特性，已经完成的目标有时也会产生反复，因此，在个别化教学中，除了具有知识和能力的短期目标外，还有临时性目标，这就为可能出现的反复预留了空间在整个计划中，学生的教育是由浅入深，朝最近发展区的方向发展，后一个短期目标一定要在前一个短期目标实现的基础上才能进行因此，对于智障学生的教育应是循序渐进、迂回曲折的。

教学评价动态多元每一个短期目标结束后，都要对其进行评估，教师先对智障学生进行阶段测试，给出相应的成绩，然后把评估结果告知家长，并提示家长如何进行测试及测试的内容，让家长来测试自己的孩子，评估这一阶段孩子掌握知识和能力的情况测试的形式是多样的：口头、书面、动手操作、实际应用，等等这样的评估有利于教师和家长重新制定或修订下一步教学目标，及时更换教学策略，不断修正学生的个别教育计划 对智障学生家校结合的个别化教育对教师提出了更高的要求教师的教育理念仅仅停留在尊重智障学生这一层面是不够的，还必须具备敏锐的观察能力、准确的判断能力和灵活的教学机智，只有具备了这些素质，教师才能真正成为家校结合教育的主导者，并关注个别差异，以个别化教学促进智障学生的发展 推荐第3篇：个别化教育教案 个别化教育教案 智力残疾儿童生活适应是以促进智力残疾儿童学生的基本生活处理能力和社会生活适应能力为基础的学科，课程内容与教学设计适合智力残疾儿童学生的学习或认知特点及个体发展与社会性发展的需要 教学内容以提高个体独立生活能力，形成良好生活态度，提高社会生活技能为主在教学中，强调学生生活经验的积累，为学生提供参与生活劳动、社区活动和社会交往的机会。

帮助智力残疾儿童学生改善生活质量，树立良好自我形象，提高融入社会的能力 1．以培养生活适应能力为核心 智力残疾儿童儿童的成长发展是一个对社会的适应过程所谓生活适应能力，是指个体按照生活的要求处理各种日常事务的能力为了使智力残疾儿童学生能够独立地处理各种日常事务，在校期间就应该培养他们的生活适应能力，具体来说，包括以下几个方面： (1)自身机能 主要包括运动能力和言语能力运动能力分为粗大动作和精细动作两个方面粗大动作由身体平衡、行走、跑跳、手臂的控制等技能组成；精细动作由手和手指的控制力组成言语能力分为言语理解、言语表达和综合语言能力三个方面言语理解由理解语音、理解复杂指令、阅读等技能组成，言语表达由清晰地发音、使用词汇、使用句子、书写等技能组成，综合语言能力由自我情况介绍和交谈等技能组成 (2)生活自理能力 分为饮食、大小便、衣着、个人卫生、睡眠、外出和综合自理能力七个方面饮食由使用餐具、获取食物、喝水或饮料等技能组成；大小便由独自上厕所、便前脱裤子、正确使用卫生纸、便后穿裤子等技能组成；衣着由穿衣、脱衣、穿鞋、脱鞋、穿着打扮等技能组成；个人卫生由洗手、洗脸、洗澡、洗头、梳头、刷牙、剪指甲、换洗内衣内裤等技能组成；睡眠由困倦时主动上床睡觉、根据天气情况选择被褥、脱衣服睡觉、起床后穿好衣。