在阅读教学中运用“比较”发展小学生思维能力.docx

在阅读教学中运用“比拟〞开展小学生思维能力摘要：小学生思维能力的培养是当前教学的难点‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍本文首先说明了思维品质、比拟与英语阅读教学中的比拟等概念内涵及其相互关系，然后结合故事类和非故事类英语绘本阅读教学案例探讨如何运用“比拟〞，包括比照分析语言形式、文本结构、文本内容、人物特点、文本特征等，开展学生的观察与发现、信息记忆与转换、概念构建、思辨、创新等能力‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍ 　　关键词：比拟;思维能力;阅读教学;故事类绘本;非故事类绘本 　　思维品质是英语学科核心素养的重要构成局部，指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平(中华人民共和国教育部，2022)‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍小学是英语课程的起始阶段，开展小学生的思维能力需要先从根底的低阶思维入手在此阶段，教学的重点是系统的逻辑思维训练，具体可通过观察、比拟、分析、推断、归纳、概念构建等活动进行。

　　比拟(parison)是指把各种事物和现象加以比照，确定它们的相同点、不同点及其关系(彭聃龄，2022)比拟既是重要的思维过程，又是重要的思维方法，同时还是重要的认知策略及探究性学习活动比拟不是孤立的，要以观察作为前提在观察的过程中，学习者需分析不同对象的各局部及其特征，继而才能比拟出异同点比拟还要确定各局部间的关系当比拟和推论(如先从相似情景抽取规那么)、实施(如将规那么应用于不熟悉的情景)等环节一起使用时，会有助于类比推理(L.W.安德森等，2022) 　　在英语阅读教学中，比拟是一种常用的教学方法与学习策略，但是多数教师运用比拟时，仅让学生找出语言内容或形式上的异同，完成表格或思维导图，将比拟的作用局限于阅读后罗列表层信息逻辑思维过程本应包含观察、比拟、分析、推断、归纳、概念构建等步骤学生仅完成前两步即画上句号，就谈不上通过比拟培养批判性思维和创新思维，不利于学生思维能力的开展因此在阅读教学中，教师可针对不同类型的文本，从不同维度进行比拟，以开展学生不同层次和不同类型的思维能力 　　笔者将结合两个小学六年级绘本阅读教学课例，探讨如何在故事类文本(fiction)和非故事类文本(non-fiction)中运用比拟提升小学生的思维能力。

　　在故事类绘本阅读教学中运用“比拟〞的实践 　　本课例为广州市级公开课，由笔者指导设计，广州市番禺区祈福英语实验小学蔡菁菁老师执教，所选教学材料ASquashandaSqueeze为外研社出版的故事类绘本，是英国儿童文学作家JuliaDonaldson出版的第一本绘本故事源于作者创作的一首歌曲，讲述一位独居老太太觉得自己的房子小，向一位智者抱怨智者让老太太把许多动物带进房子，又一一赶走通过比照，老太太发现房子其实一点儿也不小 　　1.比照文本结构，厘清故事脉络，开展逻辑思维能力 　　ASquashandaSqueeze的文本结构为“问题—对策(Problem—Solution)〞型，包括Exposition、RisingAction、Climax、FallingAction、Resolution五个局部，其中RisingAction由四段结构重复、句式相同的语言组成，分别描述老太太把鸡、羊、猪和牛带到房间 　　教学过程中，学生运用Guidedreading的方法阅读故事的Exposition及RisingAction的第1段，运用Jigsawreading的方法阅读RisingAction的第2—4段，运用Sharedreading的方法阅读Climax、FallingAction和Resolution局部。

在阅读中，教师与学生充分互动，深度解构故事内容，在问答过程中补充黑板上的山形故事地图外层的情节内容学生在厘清山形图内层结构要素的过程中，需要运用之前掌握的关于故事结构的概念，通过观察、分析、综合等思维活动进行符合逻辑的判断 　　这是一个演绎推理的过程，能促进学生的思维从具象向抽象开展有了完整的故事地图，学生通过比拟分析发现，故事地图无论在人物、结构还是内容上均呈左右对称关联，并比照出以下关键信息：alittleoldlady/awiseoldman、small/big、takein/takeout通过比照，学生对长达25页，共计636个单词的故事的脉络一目了然，为之后复述故事搭建了支架在此过程中，学生既提高了语言能力，又开展了思维品质 　　2.比照学习词汇，突破阅读障碍，开展概念构建能力 　　为使语言更加丰富、形象，绘本作者使用了大量近义词例如，故事中出现了多个big与small的近义词这些词多为新词，且故事插图不能有效帮助学生理解词义，假设教师不提前处理，会成为学生阅读的障碍此外，这些新词分散在绘本的各个局部，学生不集中学习便难以发现其关联性，不容易感受故事内容的推进因此，教师在学生阅读绘本前，运用比照设计了如下活动： 　　活动一：创设形象具体的情境——“BigBigElephant&SmallLittleMouse〞，让学生感知两组近义词的音、形、义。

通过比照学习，学生了解到每组词虽然形式不同，但意义相近，而且PPT字号的大小有助学生对单词“大〞与“小〞的程度产生感性认识 　　活动二：建立了单词的音、形、义表象后，为促进学生对这些单词的信息加工，把瞬时记忆转化为短时记忆和潜在的长时记忆，教师用关于“小〞的单词编成了一首小诗StopUsingSmall!学生在阅读小诗的过程中，通过比照强化对词义的理解并熟练吟诵 　　StopUsingSmall! 　　Teeny,tiny,titchy,poky,weeny,little,small. 　　Theyallhavethemeaningoflittleandsmall. 　　Soreadmore,learnmore,thinkmore,trymore. 　　Stopjustusingsmall! 　　中英文的表达有时没有绝对的对等，英语中的某些概念是母语为中文的学生所不了解的例如，本故事是一本双语读物，其中几个关于“小〞的单词，中文翻译分别为：小、更加小、更加更加小、更加更加更加小、小得一团糟英语中“big〞与“small〞的近义词概念与中文表达系统中的有所不同，在上面两个活动中，学生通过对情景、视觉刺激和语义层面的比拟分析，构建了英语中“大〞与“小〞的概念。

假设课时允许且学生感兴趣，教师还可介绍poky、titchy属英式英语常用词，titchy、teeny、weeny属非正式场合用词，且多出现于儿童用语中等，以拓展学生知识面，丰富学生对概念的掌握 　　3.比照内容细节，推理故事情节，提升逻辑思维的严密性 　　故事RisingAction的第2—4段结构重复，语言平行，适合开展Jigsawreading活动教师让学生分成三组并分别读其中一局部文本，完成任务单;然后与同伴分享所读内容;最后比拟读与听到的信息，对这三局部进行排序教师在学生汇报排序结果时询问排序的理由，学生普遍表示用到了比拟策略例如，有些学生抓住老太太的话语“Itwastinyfortwoandit’stitchyforthree.Itwastitchyforthreeandit’steenyforfour.Itwasteenyforfourandit’sweenyforfive.〞，再联想到上一段说的“Itwaspokyforoneandit’stinyfortwo.〞，通过比拟数字去排序有些学生那么说，第3段被带进房子的是猪，但是猪在第2段(图4所示)已经出现了，所以第3段必然在第2段之前。

学生的答复反映他们不断比拟其读到和听到的细节信息，然后进行分析推理长期开展此方面的训练，将有利于提升学生逻辑思维的严密性 　　4.比照人物特点，分析主旨大意，开展思辨能力 　　小学高年级学生已经具备初步的辨证思维能力，但还没形成系统的辨证思维结构(林崇德，2022)，因此，教师在课堂上应多设置思辨性问题来训练学生的思辨能力 　　以本课为例，教师在不同阶段围绕故事的文眼“wise〞提出不同层次的问题，让学生不断比照自己的想法与故事中智者解决问题的方法‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍教师在Exposition、Climax和Resolution局部的关键处分别给学生提出以下需要深度思考的问题： 　　(预测)Ifyouwerethewiseoldman,hoouldyouhelpthelittleoldlady? 　　(判断)Wasthewiseoldmanreallyhelpingthelittleoldlady? 　　(分析)Doyouthinkhe’sawiseperson?Why? 　　学生通过思考与答复以上问题，悟出了智者用比照的方法帮助老太太解决困难。

同时学生也反思、比照自己假设的解决问题的方法与智者实际解决问题的方法，自身的思辨能力得以开展 　　除智者外，本课还重点分析了老太太这一角色在Post-reading环节，教师提出问题“Lookatthelittleoldlady’sfacialexpression.Whatwashermoodineachpicture?〞引导学生通过比照图片，感受老太太心理变化的过程：unhappy→curious→crazy→curious→happy，并在故事地图相应阶段补充板书教师随后引导学生比照老太太在开篇与结尾截然不同的想法与做法，提问：“Howdidshechangeherfeeling?〞让学生借助故事地图复述故事，从中感悟“快乐与否很大程度上取决于个人心态〞，学会以积极心态面对生活，常怀感恩惜福之心，同时学会辨证地思考问题 　　在最后总结局部，教师提问：“Howdoyoulikethestory?Why?〞引导学生说出自己对故事的看法，例如故事传递了做人的道理，内容幽默幽默，语言生动、富有艺术性，既是故事又是歌曲等教师再追问：“WhycouldtheauthorJuliadothat?〞，启发学生说出“Becauseshe’sawiseoldlady.〞，最后引出有关“Howtobewise?〞的思考与讨论。

学生从表达自己对故事的看法，迁移到评价故事的作者，再从作者的才华出发思考、讨论怎样才会变得更有智慧在这个过程中，学生的思辨能力得到了开展 　　5.比照题目与韵律，感悟语言魅力，开展创新思维能力 　　创造性思维包括创造性想象和发散思维，小学六年级到初中一年级是青少年创造力开展的关键期(林崇德，2022)本课充分引导学生观察与比照故事的题目与词句运用，一方面让学生感悟语言魅力，另一方面翻开创新思维的窗口 　　学习完故事内容后，教师出示该绘本几个版本的不同封面，让学生观察、比照异同点学生发现绘本有英文版、中文版和中英文双语版，相同的图片，不同的题目接着，教师再让学生比照英文题目“ASquashandaSqueeze〞和中文题目“小房子变大房子〞，谈谈更喜欢哪个题目并说明理由教师还鼓励学生思考可以给故。