五年级人教版语文上册珍珠鸟教案.doc

题目珍珠鸟设计者：袁梁华（学校：广汉市金轮镇中心小学校 ：18728027911）时间2016年 月节次 第一课时来源人教版义务教育教科书五年级《语文(上册)》第四组课文第16课课型授课对象（五年级）目标确立依据课标分析1. 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 2.默读有一定的速度，并能抓住文章的大意 3.能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子 4.在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法 5.学习浏览，根据需要搜集信息 6.养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字教材分析 《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界本课教学，将继续进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法，并继续进行概括课文大意的训练本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。

教学的难点是理解含义深刻的句子略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命，因此本课教学以学生的自主学习与合作交流为主要学习方式，为了使小组学习交流更有实效性，教师规范合作步骤，并让学生自主选择问题进行交流学情分析 本班学生56人，其中男生34人，女生22人班级学生两极分化明显，优秀的学生语文能力强：习作能力强，热爱阅读，书写也美观，但是学困生阵容不容忽视，一类是屡考屡不及格的；一类是语文能力较弱的“次困生”，他们虽然能考及格，但常常在80分左右徘徊他们中有的是接受能力不强导致，有的则因学习态度不端正引起的 确立目标1．正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文2．通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程3．读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解和体会教学准备学生预习要求：1．读课文，为14个自然段标上序号；2．查字典弄懂“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、瞅、细腻、眼睑、眸子、流泻”等词语的意思；3．浏览阅读提示，给三个问题标上序号教师教学准备：多媒体演示课件教学环境设计与布置：需要四人小组合作交流。

教学过程教学环节 教学活动评价要点一、激趣导入（设计意图：乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，提高口语交际能力；初步了解查找资料、运用资料的基本方法1．激发兴趣：　 看《人与鸟和谐相处》的新闻视频，让学生谈谈自己的想法2.导入课题： 今天，老师为大家带来一位鸟儿朋友！ 看！（示图）它红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点听！（听音）它又细又亮的叫声如笛儿般婉转──它就是珍珠鸟板书：珍珠鸟）齐读课题3.查找作者信息：　 询问本文作者，请学生用互联网搜索作者信息，并作简单说明学生敢于表达，发表自己的意见能够搜索信息，读懂信息2、 初读文本整体感知（设计意图：用普通话正确流利地读文，在阅读中积累字词句；默读有一定的速度，能读懂主要内容1．扫除障碍：　　请同学们放开声音自由读读课文，要求：读准字音、读通句子　　学生自由读书，教师巡视2．感知全文：　　读三句带生字的句子3、整体把握：　　默读课文，用自己的话说说课文主要写了什么？（学生说出课文大意即可 学生能正确读出词句 能够大致说出文意。

3、 细读文本悟情审美（设计意图：联系上下文和文中插图，体会作者的思想感情1．切入重点：　　快速默读课文，找出我和珍珠鸟交往中最令人惊喜的部分──切入第十三自然段　　指名读，聚焦第十三自然段，并说说这一段为什么最令人惊喜？2．感悟情景：　　出示文本所展示的画面（课文插图），请同学用心走入画面，说说自己的感受、小鸟的感受、作者的感受随机板书：幸福、温馨等词）3．挖掘文本：　　短短七行字，融入了多少惊喜和幸福啊！这字里行间，还藏着谁的心情，你发现了吗？再读第十三自然段反馈：这一自然段的字里行间还藏着一对大鸟的放心和信赖　　齐声诵读第十三自然段4．回归重点：　　引读最后一段（随机板书：信赖），随机理解信赖 能够读出字里行间的感情4、 研读文本悟情明理（设计意图：训练合作学习的能力；读懂主旨1．看图质疑：　　可是，有人说，这是一种怕人的鸟看到天性胆小怕人的鸟有一天竟如此信赖“我”你有什么疑问？　　回归“阅读提示”的第二个问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？2．规范要求：　　明确问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟一家两代的信赖的呢？（大屏幕随机出示两个问题：①“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？②“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？以及建议的学习方法：勾画词句、换角色读、写批注、……）规范要求：（1）四人小组选择同一个问题；（2）小组成员独立学习；（3）四人小组讨论交流。

3．合作学习：　　教师巡视指导，相机点拨指导4．交流体验：　（提常规要求：大声发言是对自己的展示，用心聆听是对别人的尊重点拨重点：问题一：“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？脉络： “我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家它们便从中传出笛儿般又细又亮的叫声，并伸出鲜红的小嘴　　“我”不扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”　 “我”给予它们空间和尊重，它们便安心地生儿育女了　　小鸟飞出笼子了，它们起初还有些担心，总是“生气地叫一声”　　后来见“我”不伤害雏儿，便到天色入暮才呼唤孩子　　最后，完全信赖“我”了问题二：“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？　　通过换角色读8──12自然段，说说体会如：渐渐我胆子大了，就落在主人的书桌上我先是离他较远，见他不来伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声5．回归中心：我笔尖一动，流泻下一时的感受……（引读：信赖，往往创造出美好的境界板书：美好的境界） 有秩序、积极地合作学习，通过合作，能够说出答案。

5、 立足文本讨论拓展（设计意图：，体会文章的写作方法；字词运用；升华中心1．感悟写法：　　有人说，本文作者冯骥才有一支生花妙笔，你同意吗？　　讨论交流：作者的生花妙笔究竟“妙”在哪里？课文如此打动你的原因何在？　　学生自主交流，指名分享2． 拓展练笔：　　　　 其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间想想生活中那些信赖创造的美好，用“信赖是……”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示　　（反馈：指名分享，教师随机将同学的内容打上屏幕然后同学齐读自己的练笔4．升华主题： 这就是《珍珠鸟》给予我们的一点启示、一点体会、一点感受信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！ 能够说出句子，并能积极交流分享目标检测作业写一段话，说说你在生活中体会到的信赖创造的美好境界板书设计 珍珠鸟 关爱 照顾 害怕人 信赖人 美好境界　教学反思 在教学设计时，主要想让学生领会文章的主旨，并能赏析文章本身。

美国心理学家布鲁纳告诉我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地接受知识，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发现者在课堂上，我搭建交互性的展示平台，通过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发现问题、解决问题，再通过小组之间的合作交流，取长补短，互相影响，各有所获反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反学生学完课文后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，我让学生用一句话来表达出此时的感触，在表达中培养语感为此，在教学结尾，我请学生在自己的珍珠鸟上写下你自己的感受。