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2023年平均数评课稿(9篇) 书目 第1篇小学三年级数学下册《求平均数》的评课稿 第2篇浙教版八年级数学平均数评课稿 第3篇四年级《平均数》评课稿 第4篇小学数学公开课《求平均数》评课稿 第5篇五年级上册《平均数》评课稿 第6篇四年级数学《平均数》评课稿 第7篇《平均数》评课稿 第8篇二年级数学上册《平均数》评课稿 第9篇求平均数评课稿 小学三年级数学下册《求平均数》的评课稿 人教版小学三年级数学下册《求平均数》的评课稿 听了彭宜红老师的《求平均数》公开教学课，这是数学新课程改革下的求平均数的新编排的教材，我没有教过，但基于听了这节课，所以还是去学习了一翻 “求平均数”是人教版小学三年级第六册第三单元42页的内容它是新教材“统计与概率”领域内容的一部分小学数学里所讲的平均数一般是算术平均数，用来表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量它与我们的现实生活紧密联系，现代社会的公共媒体大量运用统计图表示信息，所以看懂统计图表是现代公民必备的数学素养基于此本课教学把重点放在运用平均数的理念分析数据、理解数据的意义上，放在依据数据做出必要推断上，另外，平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的。

平均数是一个“虚拟”的数，是借助平均分的意义，通过计算得到的平均数”是个“虚数”（大于平均数；小于平均数；等于平均数）“平均数”可用来预料将来发展趋势教学目标1、初步驾驭求“平均数”的基本思想（移多补少的'统计思想），理解“平均数”的概念2、驾驭简洁的求“平均数”的方法求平均数（算术法移多补少法）并能依据详细状况敏捷选用方法进行解答教学重点：敏捷选用“求平均数”的方法解决实际问题教学难点：平均数的意义 彭老师这节课在设计上看得出花了许多时间和精力，由小马过河的故事导入——组织学生摆小卡片，探讨如何平均分——从而介绍移多补少方法——讲解例题——巩固练习——总结课堂，整节课环节清楚，特殊是练习设计特别新奇，有辩一辩、说一说、露一手、聪慧珍宝等题型 爱好是最好的老师，新课程标准指出：数学教学必需留意从学生感爱好的事物动身为学生创建胜利的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感在课堂中彭老师运用了多媒体协助教学，为他们创建一个发觉、探究的空间，使学生能更好地去发觉、去创建让学生能在直观形象的情境中学到学问 彭老师支配整堂课的教学素材贴近实际生活，让学生体验数学与生活的关系：数学源于生活，回来于生活，并高于生活，增加了学习数学的爱好，培育了解决实际问题的实力。

听了这节课，我也有以下几点思索： 1、老师在课堂中的语言连贯性还要加强 2、细心设计的每一课堂环节在教学中要落实到位，尽量做到一步一个脚印 3、在教学例题后，可让学生把平均数与各实际数进行对比，学生就很清晰的可以看到，平均数有可能比实际数大，也可能比实际数小，还可能等于实际数这样一对比，后面的练习题“辩一辩”学生应当能更快更精确地回答出来平均水深只是一个代表数，它的实际水深并不知道，可能比126厘米浅，也可能比126厘米深，还可能正好是126厘米 4、新教材的数学教材图例特别多，我觉得不管是在新授还是练习题当中，都应先让学生去理解图意，已知什么？求什么？再让学生去解答 总的说来，彭老师在教材的钻研方面还是下了很大的功夫，假如今后能课堂教学当中应用到位，那就是锦上添花了 浙教版八年级数学平均数评课稿 浙教版八年级数学平均数评课稿 平均数是统计中的一个重要的概念学生在小学里己经学过在初中数学里，它常用于表示统计对象的一般水平，也是描述数据集中程度的一个统计量平均数作为反映一组数据的集中趋势的量数是统计中应用最普遍的概念。

本节课的教学目标是：1、理解平均数的概念，会计算平均数2、了解加权平均数，会计算加权平均数3会用样本的平均数来统计总体的平均数 为了体现这些目标的达成，鲍老师做到了以下几点： 一、营造了愉悦和谐的氛围 学生在良好的环境下学习，心理平安、自由，敢于大胆地发表自己的看法，能说出心里话，有利于形成真实有效的课堂让学生亲近数学每一个环节的设计都设法营造种愉悦和谐的氛围，努力去感染和激励学生，使他们产生求知欲，使课堂达到事半功倍的效果 二、构建了互动沟通的方式 教者在课堂上充分以学生为主体，多给学生供应机会，常常通过启发性的`语言，鲍老师补充的求全班学生的平均年龄例题贴近学生，使学生感受到自己是学习的主子，每一年龄都由一学生统计，增加参加的主动性，不断地去思索、探究、探讨、沟通，在经验学问的形成过程中，不断休验胜利的欢乐，在认知与情感的交互作用下，学得主动主动，形成一个真实有效的课堂 三、设计了有效的练习 学生的学习过程，是一个把教材学问结构转化为自己认知结构的过程完成这个过程，仅靠新课的教学是不够的，还要通过有效的练习，才能把新学问同原有学问结构更加紧密地融为一体，并贮存下来，从而使所形成的相识结构更加充溢完善。

教者把平均数和生活联系起来，通过有层次的设计练习，让学生在练习中丰富了对平均数内涵的深刻理解，既让学生学得扎实敏捷，又让学生的创建性思维得到发展，让他们既长学问，又长才智 四年级《平均数》评课稿 四年级《平均数》评课稿 很喜爱听邓老师的课，总是那么精神饱满，激情澎湃 1、导入的生活信息栏贴近生活，从中让学生找共同点是都用了同一词“平均”，很自然的引入新课，自然奇妙 2、看到“平均数”，你想知道什么？学生表现出乎意料，很精确的说出来这节课的学习目标，所以我们要学会信任学生，有时候他们会给我们意想不到的惊喜 3、充分发挥学生的主体作用，邓老师让学生提问题，求平均数，总结数量关系式，有没有其他的方法？发觉了什么？平均数的范围？在这个过程中，邓老师的问题引领性强，能够很好的帮助学生理解平均数 4、练习形式多样，针对性强，贴近生活，其中关于本班成果与一般成果的均分比较给我印象深刻，贴近学生生活实际，让学生更好的理解均分的，更好的.理解均分与每个学生的成果都有关系，激发了学生的竞争意识 5、板书清楚，条理，归纳性强 总之，这节课使学生深刻的相识到了数学与生活的联系，知道了生活中到处有数学。

建议： 使学生能够全员参加，多关注学困生 小学数学公开课《求平均数》评课稿 听了彭宜红老师的《求平均数》公开教学课，这是数学新课程改革下的求平均数的新编排的教材，我没有教过，但基于听了这节课，所以还是去学习了一翻 “求平均数”是人教版小学三年级第六册第三单元42页的内容它是新教材“统计与概率”领域内容的一部分小学数学里所讲的平均数一般是算术平均数，用来表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量它与我们的现实生活紧密联系，现代社会的公共媒体大量运用统计图表示信息，所以看懂统计图表是现代公民必备的数学素养基于此本课教学把重点放在运用平均数的理念分析数据、理解数据的意义上，放在依据数据做出必要推断上，另外，平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的 平均数是一个“虚拟”的数，是借助平均分的意义，通过计算得到的： 1、“平均数”是个“虚数”（大于平均数 ；小于平均数 ； 等于平均数）“平均数”可用来预料将来发展趋势教学目标1、初步驾驭求“平均数”的基本思想（移多补少的统计思想），理解“平均数”的概念 2、驾驭简洁的求“平均数”的方法求平均数（算术法 移多补少法）并能依据详细状况敏捷选用方法进行解答。

教学重点：敏捷选用“求平均数”的方法解决实际问题教学难点：平均数的意义 彭老师这节课在设计上看得出花了许多时间和精力，由小马过河的故事导入——组织学生摆小卡片，探讨如何平均分——从而介绍移多补少方法——讲解例题——巩固练习——总结课堂，整节课环节清楚，特殊是练习设计特别新奇，有辩一辩、说一说、露一手、聪慧珍宝等题型 爱好是最好的老师，新课程标准指出：数学教学必需留意从学生感爱好的事物动身为学生创建胜利的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感在课堂中彭老师运用了多媒体协助教学，为他们创建一个发觉、探究的.空间，使学生能更好地去发觉、去创建让学生能在直观形象的情境中学到学问 彭老师支配整堂课的教学素材贴近实际生活，让学生体验数学与生活的关系：数学源于生活，回来于生活，并高于生活，增加了学习数学的爱好，培育了解决实际问题的实力 听了这节课，我也有以下几点思索： 1、老师在课堂中的语言连贯性还要加强 2、细心设计的每一课堂环节在教学中要落实到位，尽量做到一步一个脚印 3、在教学例题后，可让学生把平均数与各实际数进行对比，学生就很清晰的可以看到，平均数有可能比实际数大，也可能比实际数小，还可能等于实际数。

这样一对比，后面的练习题“辩一辩”学生应当能更快更精确地回答出来平均水深只是一个代表数，它的实际水深并不知道，可能比126厘米浅，也可能比126厘米深，还可能正好是126厘米 4、新教材的数学教材图例特别多，我觉得不管是在新授还是练习题当中，都应先让学生去理解图意，已知什么？求什么？再让学生去解答 总的说来，彭老师在教材的钻研方面还是下了很大的功夫，假如今后能课堂教学当中应用到位，那就是锦上添花了 五年级上册《平均数》评课稿 五年级上册《平均数》评课稿范文 平均数是用来表示统计对象的一般水平，它是表示数据集中程度的一个统计量，与我们的现实生活紧密联系 本节课是基于对条形统计图的理解上，通过对条形统计图呈现数据，通过移多补少，理解了平均数的含义，知道平均数是一组数据的代表数值，可用来进行几组数据之间的`比较，这样为学生理解平均数的意义供应感性支撑，使抽象化的问题形象化教学从提炼生活中的问题情境，在详细的问题情境中创设认知冲突，激化冲突，感受平均数产生的必要性意义 邹老师这节课上的比较扎实，步步推动，在设计上花了肯定的功夫 本节课有几个亮点： 1、它体现了数学来源于生活。

比如在导入时设置了新余火车站的日平均人流量的情境问题，让学生理解、感受平均数产生的必要性，让学生感受平均数就在日常生活中 2、营造了愉悦和谐的氛围，学生在良好的环境下学习，自由大胆地发表自己的看法，形成了真实有效的课堂在课的导入中，老师以真实事情激趣；在新知的教学中，以问题激疑；在巩固练习中，融入生活，让学生亲近数学每一个环节的设计和教学语言都很精练，具有亲和力，营造了愉悦和谐的氛围，努力去感染和激励学生，使他们产生求知欲，使课堂达到事半功倍的效果 3、把课堂还给了学生老师在课堂上以学生为主体，充分让学生去说，多给学生供应机会，如你知道吗你有不一样的方法吗你有什么心里话要说，你认为哪种方法好，自己试一试等，使学生感受到自己是学习的主子，增加参加的主动性，不断地去思索、探究、探讨、沟通，在经验学问的形成过程中，不断休验胜利的欢乐，在认知与情感的交互作用下，学得主动主动，形成一个真实有效的课堂 4、在学习数学的同时，不遗忘德育教化例如练习一中，平均水深110cm。