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学习幼儿园保育教育质量评估指南心得体我们全园教师一起学习了《幼儿园保育教育质量评估指 南》 我细细地翻看、品读了番，在阅读过程中对《幼儿园保 育教育质量 评估指南》有了进一步的了解和认识，我感觉它 就像一个指南针， 指引着我在工作中找到了方向，下面是我 对《幼儿园保育教育质量 评估指南》的一些心得体会，《幼儿园保育教育质量评估指南》建议我们一线老师在 环境 创设、活动内容、幼儿养成习惯、情绪情感的表达和控 制等方面提 出了一些合理化的建议这对于我们今后实现以 上的学习与发展 目标、开展教育教学工作具有非常大的指导、 引领作用，从而促使 幼儿更好地得以发展，同时为我们一线 教师更清楚地了解对各年 龄段幼儿大致的发展水平提供了 参考依据.我们一线的老师，教学目的很大程度上是在集体教学活 动中实现的，而在这一个个教学活动中，我们更多关注的是唯论文 等倾向幼儿园保育教育质量评估指南》心得体2 月 15 日颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》（以 下简 称《评估指南》），《评估指南》具有划时代意义，它意味 着幼儿 园教育质量评估有了新的、更科学的标准，是促进幼 儿教育高质量 发展的又一重要举措教育评价被称为教育的“指挥棒。

指挥棒”作用发 挥好 了，教育事业发展就能沿着正确方向前行，否则将可能 导致教育资 源的错配，甚至将教育引向歧途《评估指南》这根指挥棒会给幼儿园带来哪些方面的变 化？一、幼儿教育的“指挥棒”变了！ 从时间维度上看《评估指南》，是承先启后、继往开来的 一个 非常重要的文件，是幼儿教育历史中的一个非常重要的 标志回溯到 2010 年，颁布的《中长期教改发展规划纲要》提出 了要普及学前教育的任务，特别是针对农村的学前教育时隔8年 又提出了《学前教育深改发展的若干意见》这个 文件提出了 “普 惠”，就不仅仅是普及了，还要价格比较低，让老百姓都能上得起， 而且是有质量的8 年过程中，已经有很多新的一些理念浸入到学前教育 领域，《评估指南》连接于未来，这个未来是什么？就是世界 联合国教科 文组织提出的 2030 年教育行动框架“学前教育 要优质从空间维度看《评估指南》，它浸入着“活教育”的理念,一 是体现特色是“指南” 一个非常重要的亮点二是利用本地的自 然、社会等等资源来进行有效地利用大自然、大社会都是活教材 三是幼儿园是高质量发展学前教育最重要的 战场四是班级半日 的观察要关注到每一个儿童，包括特殊儿童、个体差异。

《评估指南》最大的变化就是从结构质量变向过程质量 “没有质量的幼儿园教育不仅不会对幼儿产生良好的 影响， 反而可能会对幼儿造成误导，甚至造成难以弥补的伤害，这是国际 理论研究和实践经验达成的基本共识长期以来，保教过程质量特别是师幼互动质量一直是幼 儿园 教育实践和教师专业发展的短板，也是制约保教质量提 升的重点 和难点《评估指南》将“教育过程”作为评估的重要方面，设置 的考查要点最多，占到三分之一的比例，凸显了保教工作的专业性 特点评估指标体系中给出的考查要点,直击当前的突出问题，指 出了发展改进的方向很长一段时间里，对于幼儿园建设，人们更多关注班级规模、 园舍建筑、玩具资源等等，这都属于结构质量过程质量则相 对重视不够，如师幼互动、幼儿互动、课程实施、家长参与等 动态发展过去幼儿园的评价主要体现为三个维度：重结果、轻过 程； 重硬件、轻内涵；重他评、轻自评《评估指南》将幼儿园的评价定位三个新的纬度：第一，从重结果到重过程重点放在结果怎么样上，形 象地 说就是“一锤定音”《评估指南》注重的是一个动态的 过程，从 过去的为结果是问，到现在更注重过程，而且是持 续的过程以发 展的目光、以儿童为主体的目光来进行评估。

第二，从重硬件到重内涵人是一切社会关系的总和 过去 主要是看教师队伍有多少达标的，本科、大专、研究生 的学历有多 少？现在从单纯的园舍、班级、人均面积等等这 些结构性的质量到 关注内涵内涵的导向具体来讲就是组织 幼儿园的整个活动，尤其 是师幼互动、家园互动，是不是真 正体现了以人为本，让我们不再 只注重幼儿园的外表、面积 等等第三，从注重他评到自评这是评估指南的重中之重二、“指挥棒”把幼儿教育指向哪里？1 、办园方向包括建工作、品德启蒙、科学理念 为什么改成“品德启蒙”而不是我们平时讲的学习品质？现 在之所以不单单讲学习品质，而是讲“品德启蒙”， 主要源 于指导思想学习品质主要是指一种学习非智力因素 的一种 方法，比如说毅力、坚持、合作等等幼儿教育要立 德树人， 培养德、智、体、美、劳全面发展的建设者和接棒人，这是学 习品质无法涵盖的，因为学习品质更多的是一种 认知方式， 探索世界的一种非智力因素的方式品德启蒙”中的“五育并举，五爱递进”是《评估指 南》里特别大的亮点五育并举”就是说幼儿教育的五大 领域要体 现“五爱递进”内容五爱”是非常适宜儿童发 展的，“五爱” 排序特别有讲究，先爱爱长辈，从家里到爱 老师、同伴，到幼儿园 爱集体，更加远一点到爱家乡、到爱 祖国。

把“五育”和“五爱”结合起来是品德启蒙的主要内 容2、保育与安全包括卫生保健、生活照料、安全防护《评估指南》为什么不叫原先的保育工作，而叫做生活 照料？ 应该说生活教育有更多的关联，因为浸入在生活当中 有更多教育 内涵在里面知名教授曾经指出：到 7 岁是人奠定一生的习惯的最 重要 的时候这个时候如果重视不够，养成坏习惯，易养成好习惯， 难主要有注重生活习惯、劳动习惯的等等合理的膳食计划要带量食谱来完成，把计划中各种食物 的每 周用量反映在食谱中，采购员按食谱的要求食品，炊事 员按照食谱 上规定的花样和各种原料的数量制作板菜，这样 才能保证计划的 落实，使幼儿得到应有的营养量3、教育过程包括活动组织、师幼互动、家园共育 为什么结构性指标要变为过程性指标？ 因为过程是人与人之间的互动，而如果原先的结构性是 人与 物的关系，现在是人与人的关系你要提升教育过程的 质量，师幼 是我们幼儿园的最重要的关系从远的说，马克思所说，人是一切社会关系的总和从近的说现在全世界流行回应性关系、支持性关系这 些都是体现幼儿园过程质量的一个最重要的指标，国际研究证实，教育过程质量是幼儿园保教质量的关键 因素， 而师幼互动质量又在很大程度上决定着保教过程质量。

《评估指 南》重点强调活动组织和人员配备等“软”的因素, 不追求“高配” 的空间设施和玩具材料，尤其是要减少电子 设备的使用，所以特别 强调师幼互动家园共育为什么也这么重要？ 5 加 2 孩子的发展在于 7 家 园没有协同，5 加 2 就等于 0有人把家园共育形象的比喻为跳大绳：方向一致、步调 一致、 基础水平、个体差异4、环境创设包括空间设施、玩具材料 空间设施除综合活动室外，不追求设置专门的功能室， 避免 奢华浪费和走形式玩具材料中幼儿园不得使用幼儿教材和境外课5、教师队伍包括师德师风、人员配备、专业发展、激励 机制 幼儿园教师 2012 年颁布的幼儿园教师专业标准：幼儿 为本 师德为先，终身学习，能力为重1）是热爱幼儿教育；（2）是关爱儿童；（3）是偏爱或专爱某一领域或学科三、如何用好幼儿教育的“指挥棒”？1、把握评估方式的三大特点：过程性的观察，自我评估的观 察，班级半日的观察《评估指南》指出的三个评估方式, 是相互 关联的1）为什么要注重保教过程质量？《评估指南》在评估方式中指出，要注重过程评估，重 点关 注保育教育过程质量近年来，有关教育质量的研究表 明，在幼儿 园教育中，我们虽然可以通过不同的教育过程得 到相同的教育结 果，但其教育的质量是不同的，有的过程在 获取结果的同时，在幼 小的心灵中种下了良好品质的种子, 激发了主动学习的热情，因为 我们在这一过程中有更多的理 解与相互尊重；有的过程在获取结 果的同时，可能埋下的是 不敢越雷池一步的恐惧与思维的僵化，因 为这种过程只有更 多的单向而机械的训练。

过程性质量评估，关注 的要点不再 是一眼就能看到的那些是或否的现象，而是需要通过 系统观 察、思考去发现那些反映教育过程的行为，这些行为背后是 否蕴含着儿童为本的教育理念，是否有着为达成教育目标而 采取 的以儿童为本的教育方法，将成为我们评估保教质量的 重点2）为什么要强化自我评估？“对幼儿园而言，全面提高保教过程的质量，需要不断 提高 师幼互动的能力，包括要会与孩子一起游戏，需要在与 孩子一起时 活动时提更多开放性的问题，需要会与孩子一起 探讨问题、拓展问 题，这样的专业能力的发展，需要在实践 中练就，教师们在实践中 不断地通过观察儿童、思考观察到 的现象，并在观察思考基础上去 回应幼儿的需要、制定下一 步的教育计划这种能力的养成，非一 日之功，持续的自我 评估成为不断提高专业能力进而提高教育质 量的重要途径, 至此，我们看到了《评估指南》提出的“强化自我 评估”方 式的意义3) 为什么要有足够时间观察班级？《评估指南》强调应采取“聚焦班级观察”的方式，这 在幼 儿园质量评估政策中尚属首次《评估指南》规定班级观 察时间上 不少于半日的连续自然观察，覆盖面上不少于各年 龄班级总数的 三分之一。

对保教过程的评估，不能仅凭走马观花、阅读资料而实 现，而 是需要更多时间去实地观察师生真实的互动状态，去 听他们 间的对话，去看他们的行为，从而去发现和思考这种 互动能 否实现相互尊重的要求，能否体现基于幼儿经验为他 们搭建 鹰架的要求等，因此《评估指南》在评估方式上提出 了 “聚 焦班级观察”的方法，而且在连续观察的时间上不能 少半日， 这样的要求，保证了评估人员能够从幼儿园一日活 动的各环 节中看到全面的师幼互动情况，有利于全面评估幼 儿园教育 的过程性质量2、正确理解“指挥棒”中的关系与关联两大维度1)对比中的关系：严禁测查与持续观察为什么不能测查？测查，不是以幼儿为本孩子的能力不是靠查出来的 测查 它是重结果，比如幼儿能不能够拿筷子吃假？能，打勾; 不能，打 叉它是重结果的，而不是重过程的熟悉效应，受各种的影响，幼儿一旦不会，测查只能记 载为 不会，就不能打分数了测查有更大的偶然性比如说问幼儿叫什么名字，他现 在正 好心情不好他就不回答，不回答就只能打叉叉，对孩子 是极不负责 的重结果，有一定的偶然性，没有办法看到幼儿连续的、动态的 过程所以现在要持续以班级为单位开展半日活动的 观察， 因为观察是过程。

表现性评价，其实就是儿童的行为的具体表现测查是 重结 果，测查是一锤定音，测查有更大的偶然性观察是重过 程，观察是 重幼儿的自然表现，持续观察能够勾勒幼儿成长 轨迹2) 对比中的关系：他评与自评他评居高临下、他评使园方消极、他评使园方被动自 评增 加反思能力、自评增加积极心态、自评增加主动检核人文关怀、激励为主、良好氛围、增强教师的幸福感和 归属 感幼儿园评估将如何进行？评估为他评加自评，要求幼儿园每学期开展一次自评, 各地县 级督导评估依据所辖园数和工作需要，3 至 5 年为一 个周期进行 评估，确保每个周期内覆盖所有幼儿园幼儿园保教质量评估珍视幼儿生活和游戏的独特价值 , 支持 和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，不做专门 的幼儿发 展结果评估督导评估主要针对薄弱幼儿园，解决规范问题幼儿园 自我 评估，聚焦保育教育过程及影响质量的关键要素，主要 解决质量提升问题3) 对比中的关系：机械学习与意义学习为什么在《评估指南》里特别讲到有意义的学习？外部 是把有意义的学习材料提供给他，内部是激发幼儿的积极主动的自主发现。