幼儿教师网上学习资源管理策略调查研究.docx

    幼儿教师网上学习资源管理策略调查研究    高 健 蔺艳娥[Reference]研究目的：通过对幼儿教师网上学习资源管理策略的调查，寻找存在的问题，为幼儿教师专业化发展和在职培训提供借鉴研究方法：使用自编问卷《幼儿教师网上学习资源管理策略》对西安市幼儿园教师进行随机抽样调查研究结论：(1)大部分幼儿教师会有专门时间上网，但网上学习时间有限；(2)较多地选择宿舍或家庭作为网上学习的外在环境；(3)网上学习主动性和自我调节监控、网络学习工具的使用、人力资源的利用等方面还需进一步加强培训指导[Keys] 幼儿教师；网上学习；资源管理策略；调查研究[作者简介]高健，烟台南山学院艺术学院助教（烟台265713）；蔺艳娥，陕西广播电视大学讲师（西安700618）一、前言网上学习，是指通过PC和网络，在网上浏览网络资源，交流，讲堂等方式，从而获得知识，解决相关的问题，提升自己的自主学习活动随着现代信息技术的发展，网络信息时代已经悄然到来，作为一种新的获取知识、提升业务水平的学习形式，网上学习越来越得到了不同职业群体的关注网上学习也因而成为教师终身学习，获得专业发展的有效途径但目前关于幼儿教师网上学习行为的研究还并未引起足够的重视。

资源管理策略是利用资源的方式方法总和，主要包括时间管理策略、学习环境设置、努力和心境管理、工具利用策略、社会性人力资源利用等网上学习资源管理策略就是在网上学习中采用上述策略本研究以幼儿教师为研究对象，通过对其网上学习管理策略的调查，能够发现目前存在的问题，为促进幼儿教师网上有效学习与专业化发展提供有益参考二、研究方法为了了解目前幼儿教师网上学习状况以及对自身网上学习管理策略的运用，笔者于2011年4-6月份在陕西省西安市进行《幼儿教师网上学习资源管理策略》问卷抽样调查，问卷共发放300份，回收276份，回收率92%，有效问卷241份，问卷有效率87%问卷调查对象均为西安市幼儿园教师问卷涉及网上学习时间管理（2题）、学习环境设置（2题）、努力和心境管理（15题）、工具利用策略（5题）、社会性人力资源利用（4题）等五个方面，共28个题项经检验，Cronbach’sAlpha=0.736，标准化后的信度系数为0.754，说明问卷具有较好的信度三、研究结果（一）幼儿教师网上学习时间管理策略通过统计发现，80%的幼儿教师每天都在上网，且日均上网时间在4个小时以内在学习频率上，一半以上的幼儿教师有时进行网上学习，只有12.9%的幼儿教师频繁进行网上学习。

具体见图l、2）（二）幼儿教师网上学习环境设置通过统计发现，有三分之一的幼儿教师学习中把网络作为信息来源，与电视广播、报刊杂志、教材书籍等其他来源相比，网络占明显的优势在网上学习的场所设备方面，近一半的幼儿教师选择在宿舍或家庭上网学习，另外有23.2%的幼儿教师选择使用移动设备进行上网，在网吧和单位进行网上学习的比例较低见图3、4）（三）幼儿教师网上学习的努力和心境管理策略1网络学习动机在网络用途方面，使用网络用于业务学习的幼儿教师不到总数的三分之一，只占29.5%；用于休闲聊天的有三分之一以上，占41.9%；日常咨询及其他占28.6%在网上学习目的上，有近一半( 49%)的幼儿教师选择网上学习的目的是为了获得知识信息、开阔视野；为提升业务技能和水平而进行网上学习的幼儿教师只占总数的三分之一(33.6%)，另外，还有13.7%的幼儿教师是出于为了配合团队的工作需要，3.7%的教师是寻找心理归属感在学习兴趣方面，比较感兴趣的幼儿教师有120人，将近占总数的一半(49.8%)；有一点兴趣的占104人，占43.2%；只有17人(7.1%)对网上学习不感兴趣见图5、6、7）2．学习的信念90%以上的幼儿教师都认为网络对学习有帮助，其中有47.9%的幼儿教师认为网络对学习的帮助比较大或者很大，44.8%的幼儿教师认为帮助一般，只占8.3%的幼儿教师认为没有作用。

在网上学习实用性的认识上，认为网上学习从内容到形式各方面都很实用的占31.5%；认为功能较强，但存在学习效率较低的局限性的约占三分之一(34.4%)；认为形式太自由、不够丰富和实用的占17.4%；认为不实用，也不适合学习的占16.6%在对网上学习信心上，有比较大信心的占三分之二以上( 71.4%)，信心一般的占12.9%，没有表明信心的占15.8%见图8、9、10）3．学习的归因在选择网上学习的原因上，一半以上( 55.2%)的幼儿教师是基于网络适应课程学习和专业前沿学习的需要，25.3%的幼儿教师是基于提高业务水平的原因，还有19.5%的幼儿教师是受周围同事影响或者赶时髦另外，一半以上的幼儿教师认为外界因素是决定网上学习顺利与否的关键因素，其中28.6%的归根于学习资源好坏，19.9%的归因于他人的帮助或指导，还有5%认为是运气决定顺利与否；46.5%的幼儿教师认为自身的努力程度是网上学习顺利进行的决定性因素见图11、12）4．学习主动性在自我网上学习主动性上，31.1%的幼儿教师能自觉主动争取网上学习的机会，45.6%有时会主动争取，很少主动争取的占19.9%，另外还有3.3%的几乎从来不主动进行网上学习。

在对待他人的网上学习疑问中，3 8.6%的幼儿教师能积极给予解答，32.8%的不能解答，但会努力查找相关资料，19.9%的有能力解答，但不会给予理睬，还有8.7%没有能力解答，也不会理睬他人的疑问见图13、14)5．自我调节网上学习遇到疑难时，有19.5%的幼儿教师坚持独立解决问题，有近一半（49.4%）的选择当面询问他人，选择网络交互方式解决的占23.7%，放弃问题及其他的占7.5%在网上学习过程的监控上，当不想进行网上学习时，25.7%的幼儿教师选择克服困难，继续学习；44.4%改变学习策略，做适当调节进行学习；25.3%暂停正在进行的学习，还有4.6%放弃，不再进行网上学习见图15、16）6．学习倾向性在学习方式倾向性上，倾向于以网络学习为主、书本学习为辅助的幼儿教师占29.5%，两种学习方式都倾向选择的占28.2%，有42.3%的幼儿教师仍然是以书本学习为主要学习取向，而把网上学习作为辅助大部分幼儿教师( 78.8%)是根据自己的兴趣或需要参与网上学习，其中近一半(48.5%)按自身需要参与学习受外界影响或者按照网络资源既有分布参与学习的只占21.1%（网络资源分布17%，外界影响4.1%）。

在网上学习资源的操作上，36.9%的幼儿教师倾向于信息收集，23.2%的幼儿教师倾向于信息存储，l8.3%的幼儿教师倾向于信息加工，21.6%的幼儿教师倾向于信息的再传播和利用见图17、18、l9）（四）幼儿教师网上学习工具利用策略在网络接入方式选择上，超过一半(56.8%)的幼儿教师选择宽带接入，选择无线网络接入的占19.9%，线接入的占16.6%，另外还有6.6%的选择局域网接入在网上学习交流方式上，一半以上(57.7%)幼儿教师选择聊天工具，利用博客及相关网站的占20.7%，16.2%选择电子邮箱，使用BBS论坛的只有5.4%见图20、21）在最喜欢的知识呈现方式上，点播音频和视频的超过一半，占50.6%；观看文本、表格等网页形式的占22.8%，喜爱卡通动画等多媒体课件的占17.4%，其他形式的占9.1%‘在对学习帮助最大的网络工具上，学习网站与网络课程占44%，BBS、即时通讯群占24.1%，各类电子学术期刊占12.4%，强大的搜素引擎占10,8%，各类资讯网站占5.8%，网络游戏占2.9%网上学习获取资源途径上，一半以上(62.7%)幼儿教师选择网站或搜素引擎（网站占32.8%，搜素引擎占29.9%），19.9%选择网上论坛，17.4%选择学术网络数据库。

见图22、23、24）（五）幼儿教师网上学习社会性人力资源利用认为网上学习需要别人指导的幼儿教师占一半以上（需要占44.8%，很需要占10.8%），认为指导可有可无的有36.5%，明确表示不需要指导的占7.9%在参与专家答疑方面，经常去参加的占56%(其中寻求即时解答的25.7%，很少主动提问的30.3%)，27.4%很少去，认为事后听录音效果也一样，还有16.6%基本上不去，觉得参与专家答疑没有用处见图25、26）在网上学习交流方面，70%的幼儿教师会参与同行、同事的交流，其中54.8%使用、MSN/网易泡泡等即时通讯工具进行交流，还有16.2%使用Email、Blog等；22%的幼儿教师仅关注同行同事之间的网上交流，但不参与其中；7.1%不关注也基本不存在交流在论坛讨论方面，经常去的占12%，有时去的占46.1%，34%很少去，7.9%从来不去见图27、28）四、结论与讨论（一）幼儿教师网上学习时间管理策略幼儿教师网上学习时间管理特点表现在大部分幼儿教师每日都有上网时间，但上网时间并不长，主要在2个小时以内，日常上网的频率上也可以看出来，很少有幼儿教师频繁上网参与学习活动这一方面可能是由于与其他学校教师相比幼儿教师本身工作比较繁重，时间也相对长，另一方面也有可能是幼儿教师自身网上学习意识并不是很强。

二）幼儿教师网上学习环境设置研究发现，已经有相当一部分幼儿教师把网络作为学习的环境，而在网上学习地点的选择上更多的是在教师宿舍或家庭这可能主要由于西安市有相当一部分年轻幼儿教师刚工作不久，住在单位宿舍，外出也相对较少一些，还有一部分是居住在西安本地，因此选择在家上网，而不是网吧上网另外，由于、笔记本等移动设备的普及，有越来越多的幼儿教师网上学习不再受制于地点限制而西安市大部分幼儿园还配备机房，也没实现办公电子化，因此幼儿教师在单位上网学习是受限的三）幼儿教师网上学习的努力和心境管理策略1．网络学习动机与业务学习相比，在网上的活动中休闲聊天更占优势，而且从网上学习的目的看，幼儿教师浅层次地获取信息开拓视野是占优势的目的，这说明幼儿教师对网上学习认识还不够深入但也应该看到，有相当一部分幼儿教师参与网上学习是为了专业学习和业务提升更值得一提的是，绝大部分幼儿教师对网上学习是感兴趣的2．学习的信念大部分的幼儿教师都已经认识到了网上学习的实用性，而且对网上学习有比较大的信心，但还有部分教师认为不适用，而且没多少学习的信心这可能是幼儿园有一部分年龄大的幼儿教师对网上学习认识不够造成的，而且自身又没有很多的精力去接触和学习网络。

3．学习的归因大部分幼儿教师出于专业发展或提升业务水平需要选择网上学习，只有很少的幼儿教师是受外界影响赶时髦而选择的这说明幼儿教师对专业发展的愿望是很强烈的在对网上学习成效归因上．半数以上的幼儿教师归结为外部原因，也有相当一部分认为是主观努力的因素因此他们对于网上学习归因的认识还是有一定科学性的4．学习主动性对网上他人学习疑问的态度上，一半以上的幼儿教师会给予关注甚至解答，而三分之一的幼儿教师网上学习主动性比较高，主动性差的只是少数，而相当一部分幼儿教师处于中间状态这就需要在幼儿教师的职后培训中加强培训力度，把潜在的主动性充分挖掘出来5．自我调节网上学习中遇到疑难，幼儿教师更多倾向于 当面询问别人，放弃或坚持独立解决的较少这可 能说明幼儿教师在网上学习过程中独立解决问题的能力还不是很强多数幼儿教师能选择克服困难或进行适当调节进行学习，而不是轻易放弃，这也说明他们对自身网上学习过程具有较好的监控能力6．学习倾向性多数幼儿教师开始倾向于使用网络作为学习的方式，其中有相当一部分幼儿教师开始以网上学习为主要学习方式大部分教师能根据自身兴趣和需要选择参与网上学习，这一方面可能与网络的普及有关，另一。