学前教育专业实践教学体系的研究.doc

项目所属科类申报类别代码教育学3重庆市高等教育教学改革研究项目立项申请书项目名称 学前教育专业实践教学体系的研究 申 请 人 黄 英 学校名称 重庆师范大学 通讯地址 重庆市沙坪坝区重庆大学城 邮政编码 401331 联系 13272729009 申请日期 2009年3月 重庆市教育委员会 印制填表说明一、按表格填写各项内容时，要实事求是，表达要明确、严谨二、申请书为A4复印纸，于左侧装订成册，一式三份（均为原件），由所在学校审查、签署意见后，报送市教委高教处电子文档按文件要求上报三、在学校意见一栏中，应明确学校在人员、时间、条件、政策等方面的保证措施和对配套经费的意见四、“所属科类”指本科专业目录中所列的11个学科门类和高职高专教育专业目录中所列的19个大类；教育管理类的填写“教育管理”类别代码”中1代表“重大项目”；2代表“重点项目”；3代表“一般项目”。

项目主持人情况项目名 称学前教育专业实践教学体系的研究申请金额3万元项目主持人情况姓 名黄英性别女出生年月1971.02.27专业技术职务副教授行政职务学前教育系副主任从事专业学前教育1.主要教学工作简历 自1994年执教以来，先后系统担任学前专业本专科《学前卫生学》、《幼儿园健康教育》、《学前教育科学研究方法》、《幼儿园教学技术与艺术》等专业课程的教学工作，承担本专业课程与教学论方向研究生必修课程《幼儿游戏与学习理论》的教学我每年指导大量的学生实习、见习指导，先后指导学生见、实习达500余人，积极指导本科生完成读书学分计划和毕业论文，指导学生课余进行教育科学研究，指导的作品《重庆城区儿童零食行为的调查》在第十届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛重师预赛中荣获“二等奖”作为重庆市幼儿教育学科中心教研组成员，长期参与重庆市幼儿教育学科建设与园长、幼儿骨干教师培训工作，受市教委委托制定了“重庆市中等幼儿师范教育专业教学计划”和“重庆市中等幼儿师范教育专业课程教学大纲”，制定的重庆市“幼儿园保育员职业标准与培训计划”、“幼儿园骨干教师培训计划”被市教委采纳担任学前教育系副主任，分管实践教学与实践管理等工作。

2.主要教育教学研究领域及成果执教以来，结合任教学科，致力于幼儿园课程与教学论、幼儿园健康教育以及教师专业成长的相关研究，并取得了相应的成果完成的教育教学研究成果具体如下：主持完成重庆市教科规划课题：幼儿园生命教育理论与实践研究（2006-GJ-027）主研重庆市市级精品课程“幼儿园课程与活动指导”（2005-2008），已结项主研国家社科基金课题“民族家庭教养方式对儿童社会化的影响”（04CSH005），已结项参编教材《幼儿园课程与活动指导》（普通高等教育“十一五”国家级规划教材），重庆出版社、2007.05，于 2009年3月获重庆市第三届教学成果“三等奖” 参编教材《学前儿童科学教育活动指导》（普通高等教育“十一五”国家级规划教材），重庆出版社、2005.07，于 2008年9月获重庆师范大学教学成果“二等奖”参编教材 《学前教育科学研究方法——理论∙操作∙应用》，重庆出版社、2008.5，于 2008年9月获重庆师范大学教学成果“三等奖”论文《校长——新教师成长的引领者》教育导刊（核心）.2007.04，于2007年6月被人大复印资料《中小学学校管理》全文转载论文《幼儿教师幼儿心理健康观访谈研究》.学前教育研究（核心）.2007.07论文《教师的学习特征与在职培训》.教育探索（核心），2008.01论文《谈托幼机构中的性健康教育》.中国学校卫生（核心），2005.12论文《幼儿用脑卫生与幼儿园生活制度》.教育导刊（核心），2007.07项目组主要成员情况姓 名年龄专业技术职务行政职务工作单位主要研究领域承担工作签章刘云燕47教授学前教育系主任西南大学学前儿童心理发展与教师专业发展教师专业发展相关理论基础研究牟映雪37教授副院长重庆师范大学学前课程与教学论实践教学管理与评价研究陈世联40副教授学前教育系主任重庆师范大学学前课程与教学论实践教学理论与实践研究谢应宽37讲师重庆文理学院学前教育基本理论实践教学改革与实践研究邵小佩35讲师重庆师范大学学前课程与教学论实践教学改革与实践研究罗文红30讲师重庆师范大学学前儿童心理发展与游戏实践教学改革与实践研究一、立项依据及目标1.现状与背景分析（包括已有研究实践基础）实践教学是与理论教学密切联系的,在教师的指导下,以实践操作为主,获得感性认识和基本技能,提高综合素质的一系列教学活动的组合，是培养学生创新精神和实践能力的重要手段，是提高学生综合素质的关键环节。

教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中指出：要大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力，推动高校实践环节教学改革，并把实践教学作为教学工作评估的关键性指标周济部长在2005年高校毕业生就业工作会议上的讲话也指出:“高等学校要强化实践育人的意识,切实加强实践教学环节,合理制定实践教学方案,完善实践教学体系以培养学生的就业能力、创新能力、创业能力为重点,突出实践教学,切实转变人才培养模式和机制 幼儿教师是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业，是“实践应用性职业”,需经过‘临床’实习但从专业的特征来看，幼儿教师职业离成熟专业的标准还有一定距离，还是“形成中的专业“在教师专业发展背景下，教师的职业形象经历了由最初的“知识拥有者”到“技术熟练者”再到 “反思性实践家”，强调幼儿教师的专业成长是终身的，是幼儿教师在不断反思自己的教育教学实践，不断自我调控下的积极建构过程，是一种“行中思、思中行”的思行合一的成长状态在这种 “实践反思模式”的幼儿教师培养模式下，构建“全实践”的实践教学体系具有重要的意义所谓“全实践”，就是将幼儿教师专业发展全程中所有实践环节作为一个整体来系统定位，统筹安排。

它要求实践要素诸方面在时间上全程延通，空间上全方位拓展，内容上全面整合，理念上全息渗透，课程体系上全维统整即学生从进校伊始的始业教育起，就让学前专业学生全面深入接触幼儿园教育教学实际直到毕业全实践”理念成为促进幼儿教师专业成长的实践教学体系设计和实施的思维方式和操作路向目前，重庆市各高校正在进行本科学分制改革，师范生的教育专业训练受到前所未有的重视，各师范院校的人才培养方案中都对实践教学给予充分的关注，师范性和实践性得以增强在学分制改革的背景下，如何保证实践环节的独立性与有效性，使实践学分得以真正落实而不流于形式，使实践教学成为高师教学计划中最具师范特色的教学模块，是高师学分制教学改革取得成功的关键学前教育专业历来有重视实践操作的传统，尽管在长期的实践中已经形成了包括职业技能训练、学科课程技能实训与见习、保育生活实习、毕业实习、毕业顶岗实习、毕业论文、社会实践为内容，以基础实践、专业实践、综合实践和创新实践等四个模块组成的实践教学体系，并拥有稳定的见、实习基地，但依旧存在如下问题：第一，由于长期以来，高师教学中重理论轻实践、先理论后实践的模式，推行从理论到应用的认识论逻辑，实践教学被看成是依附于课堂教学的,是课堂教学的延伸和补充,没有形成自身相对独立、完整的实践教学体系,缺乏明晰连贯的实践教学目标；第二，实践教学的形式和方法较单一；实践教学内容欠完整，并呈现重专业，轻社会适应，重技能轻专业信仰与责任的特点；已有的职业技能训练也成为一种技艺性和程序性的操练，产生工具性倾向，很难真正纳入幼儿教师课堂、幼儿教师行为、幼儿教师生活中；第三，实践教学空间单一、时间不连贯，各实践环节缺乏层次性和递进性；第四，实践教学考核随意、主观、不规范，缺乏有效的考评机制，不能有效发挥考核的导向、鉴定、改进功能；第五，尽管普遍建立有自己的实习基地，但是高校与幼儿园实习基地之间的联系是松散的，尚未形成深入的合作，不能形成“实践共同体”对学生专业发展进行有效的支撑与引领；第六，由于大量年轻教师的加入，再加上众所周知的高校评价体制的原因，许多高学历教师虽理论雄厚但缺乏幼儿园教育教学的实践经验，缺乏关注实践的热情，使理论水平强且具较强实践技能和实践教学组织能力的教师缺乏。

以上种种，影响着学生专业实践能力的提高，并成为制约幼儿教师职前专业成长的瓶颈因此，建立完善又切实可行的适应学前教育专业特点的实践教学体系,成为促进学前教育专业发展亟待解决的问题本研究力图以“全实践”理念为统整，探索教师专业成长以及学分制改革背景下学前教育专业实践教学目标、内容、实践教学体系与教学管理、实践教学资源的建立、实践教师培养等相关问题，构建与反思性实践教师培养模式相吻合的，具有科学性、系统性、层次性、规范性的学前教育特色的实践教学体系，以期建立高师实践教学体系的理论和实践框架 申请单位和项目合作单位在强化实践教学环节，规范实践教学管理方面进行了系统的探索实践，积累了大量的经验，逐渐形成特色，并已产生了部分成果，同时具备进一步实施实践教学改革的基础环境，拥有承担并完成本项目的研究条件和实践条件申报该课题，是为了更系统地在实践教学研究与实践上有所创新突破，在实践中不断总结改进2．研究内容、目标、要解决的教学问题，拟采取的方法和主要特色研究内容1.探究在教师专业发展背景下，全实践理念指导下实践构建教学体系、反思性实践教师专业成长的相关理论2.探索学前教育特色的实践教学的课程体系，包括实践教学的目标和内容体系，将基础实践、专业实践、综合实践和创新实践等四个模块的内容进行进一步细化，并使之有效衔接，上下延伸，左右渗透，包括课程教学中的技能考核、模拟训练、实习、课外活动、技能竞赛等内容的完善并制度化。

3.探索实践教学过程的评价体系，完善实践教学过程管理，制定包括实践教学大纲及与大纲对应的实践教学计划、实践指导书，规范实践教学过程；建立与本科学分制教学方案相对应的专业技能考核标准、理论课程实践学分量化评价标准、各年级（各学科）学生专业能力考核标准；建立各教学实践环节实施与管理制度，包括本科学生长线跟踪见习、卫生测查、保育实习、生活实习、集中见习、课程见习与实训的相关要求与标准 4.探索实践教学资源的建立策略，包括实践教学场所、实践基地的构建，探索“双师型”实践教学教师培养机制，人员考核与激励机制、实践指导教师的资格标准等5.探索全实践理念下理论课程和实践应用课程课堂教学模式、教学方法及教学内容的改革，加强理论与实践的结合6.探索在幼儿教师专业发展背景下由幼儿园一线教师、在读本科生、研究生、大学专业教师组成的实践共同体——幼儿教师专业发展学校的建立机制，专业发展行动小组的构建模式研究目标1.构建以能力培养为核心的实践教学目标体系，进行实践教学目标分解，通过全程化、系统化的实践教学，使学生达到专业培养规格和培养目标的要求2.构建与理论教学体系相辅相成的全实践教学内容体系，包括教学综合实践、课程实训、实验教学、各类见（实）习、课题研究、创新性实践。