19、《剃头大师》教案.docx

19、《剃头大师》教材分析：《剃头大师》讲了一个妙趣横生的故事：表弟小沙可怕剃头，姑父为了给小沙剃头每次都要押着小沙去理发店，有一次小沙央求“我” 给他剃，由于“我”从来没有剃过，所以将小沙的头发剃得参差不齐， 还把姑父的睡衣弄得都是碎头发，结果小沙还是被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头，姑父每天夜里都要找睡衣上的碎头发学生阅读《剃头大师》时，会时不时发出感同身受的笑声这就是童年，每个孩子都能从自己经受的一些傻事、趣事中找到欢快学情分析：课文以孩子的童年生活为蓝本，以自己和表弟为仆人公开放内容， 学生比较感兴趣，学习起来会比较简洁文中所写的趣事，有些学生可能还亲身经受过，教师教学本课时应让学生表达这些经受，激起学生的学习兴趣，引导他们在愉悦的气氛中感悟课文内容教学建议：《语文课程标准》指出，阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、赏识、评价的力量，学生是阅读的主体，阅读是共性化的行为学生作为生命的个体，是带着自己独特的感受、独特的生活阅历来进入文本开头阅读的因此在本课的教学中，应紧紧抓住语文课程的根本理念，引导学生初步把握学习语文的根本方法，如理解词语意思的方法，理解文中句子的方法，理解标题含义的方法。

承受自由朗读的教学方法，让学生在多层次、多形式的阅读活动当中感悟童年生活的好玩，在感悟中体会亲人之间的温和教学目标：【学问与技能】1. 会认 10 个生字，会写 13 个字，正确读写重点词语2. 默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同，用多种方式理解词语的意思3. 能运用多种方法理解难懂的句子4. 能说出课文以“剃头大师”为题的理由过程与方法】1. 引导学生对词语进展猜测、验证，从而理解词语的意思2. 让学生自我质疑，并通过阅读文本，培育他们解决问题的力量3. 通过课文的学习，鼓舞学生课外阅读整本书情感、态度与价值观】感受幸福、好玩的童年生活，感受家人之间温和的爱重难点：重点1. 会认 10 个生字，会写 13 个字，正确读写重点词语2. 能说出老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程的不同3. 带着问题读课文，答复以下问题，并和同学沟通难点1. 理解课文内容，能用多种方式理解词语的意思2. 感悟题目，能和同学沟通题目的含义教学预备：教师：课件，《快活男孩》这本书学生：预习课文课时安排：2 课时第一课时课时目标：1. 把握本课的生字词2. 初读课文，理解课文内容3. 默读课文，画出不理解的词语，通过猜测、验证，理解词语的意思。

重难点：重点1. 把握本课的生字词2. 默读课文，画出不理解的词语，通过猜测、验证，理解词语的意思难点初读课文，理解课文内容教学过程：一、激情导入，创设情境1. 师：同学们，你们知道什么样的人被称为“大师”吗？2. 学生沟通3. 师：大家总结得很好，大师，是那些在某方面有卓越成就的人会演讲的人叫演讲大师，会画画的人叫美术大师，会音乐的人叫音乐大师，那么会剃头的人叫——(学生齐答)剃头大师4. 教师板书课题：剃头大师5. 师：接下来，就让我们一起走进课文《剃头大师》，去看看那位大师到底有什么非凡的剃头本领二、初读全文，学习字词1．初读课文，学会本课生字词1) 选自己宠爱的方式读课文，要求把字音读正确，把句子读通顺2) 自主学习，标画自然段的序号、生字词，标画不懂的词语及句子3) 学生在小组内汇报生字的学习状况4)教师检查学生的自学状况 2．学生沟通不理解的词语的意思 (1)教师指导方法师：遇上不理解的词语，我们可以先猜一猜，再查字典验证自己猜测得对不对2) 出示词语：耿耿于怀 时髦(3) 指名学生猜一猜这两个词语的意思4)出示字典中正确的释义耿耿于怀：事情在心里，难以排解时髦：颖入时。

5)总结沟通理解词语的方法三、再读课文，理序概括1. 指名分自然段朗读课文，其他学生边听边想：文中写了谁？ 谁给你的印象最深？谁是“剃头大师”？谁是“害人精”？2. 指名发言3. 默读课文，思考：课文主要讲了一个什么故事？4. 指名发言，其他学生补充教师留意引导学生用简洁的话概括课文主要内容的方法5. 你弄懂了刚刚所提的问题了吗？教师随机抽查四、稳固生字，指导书写1. 重点指导学生书写“骂、虽、件”这三个字2. 学生练习书写五、布置作业1. 工整地抄写生字和词语，自定遍数2. 熟读课文，试着答复课后的思考题板书设计剃头大师理解词语的方法：猜一猜 查一查其次课时课时目标：1. 带着问题默读课文，答复以下问题2. 能说出老剃头师傅和作者给小沙剃头的过程的不同3. 能和同学沟通对课文题目的看法重难点：重点1. 能说出老剃头师傅和作者给小沙剃头的过程的不同2. 带着问题默读课文，答复以下问题难点：能说出对课文题目的理解教学过程：一、听写字词，温故而知1. 让学生听写以下词语表弟胆小理发欢送大师仇人央求虽然2. 请学生看屏幕，同桌互查打分3. 让学生对着刚刚听写的词语说说课文的主要内容二、研读课文，感受童年的情趣1. 了解小沙，知道“我”的表弟小沙是个什么样的孩子。

1)学生自读课文第 1～4 自然段2)学生沟通描写小沙的句子3)理解“害人精”及这个称呼的由来①学生说说“害人精”的意思②“害人精”指谁？(剃头师傅)③这些剃头师傅害了小沙吗？(没有)既然没有，小沙为什么称他们为“害人精”呢？④学生思考沟通⑤教师小结由于小沙不宠爱剃头，所以就把剃头师傅叫“害人精”这反映出小沙不爱剃头的习惯2. 比较剃头师傅和“我”为小沙剃头的过程的不同1) 师：文中的作者自称“剃头大师”，那么他和老剃头师傅剃头时有什么不一样？请同学们找出相关的句子，读一读2) 学生默读课文，汇报沟通第 5 自然段写老剃头师傅为小沙剃头 第 10、12、16 自然段写作者为小沙剃头3)出示老剃头师傅为小沙剃头的段落：最苦痛的是，教师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头这还不算，教师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样①教师傅用的剃头工具是什么？(老掉牙的推剪)②理解“受刑”的意思患病刑罚)③说说教师傅给小沙剃头时小沙的感受一会儿痛一会儿痒)(4) 出示“我”为小沙剃头时的段落：◇虽然以前没有干过这一行，可我似乎有剃头的天分。

我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发◇我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还娴熟这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发◇我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，惋惜越修越糟， 一些头发越剪越短，甚至露出了头皮一眼望去，整个头上坑坑洼洼， 耳朵边剪得留神，却像层层梯田①指名读这 3 个自然段②师：同学们，听了这三段话，你的第一感觉是什么？(预设生： 文中的“我”根本不会剪头发)那“我”是个剃头大师吗？③学生沟通，知道“我”根本不是剃头大师④从哪些地方能看出“我”根本就不是剃头大师呢？⑤指名说，依据学生所说，相机出示句子： 这儿一剪刀，那儿一剪刀整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得留神，却像层层梯田5) 总结老剃头师傅和“我”为小沙剃头的过程的不同◇方法不同：老剃头师傅为小沙剃头时，一绺一绺地剃我” 为小沙剃头时，这儿一剪刀，那儿一剪刀◇剃完后的效果不同：老剃头师傅剃完后，姑父给双倍的钱我” 剃完后，小沙整个头上坑坑洼洼，最终被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头◇小沙的感觉不同：老剃头师傅为小沙剃头时，小沙一会儿痛一会儿痒。

我”为小沙剃头时，小沙刚开头有些慌，接着很快活，最终大叫一声，像见了鬼一样3. 思考：“我”为什么说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？(1)理解“优秀的顾客”的含义完全把自己交出来，充分信任效劳人) (2)指名学生答复3)教师小结：由于小沙完全信任“我”，剃头时，只要不剪破耳朵，他就满足了这样的顾客，对于理发师来说，去哪里找呢？4. 思考：课文为什么会用“剃头大师”作为题目？(1) 师：既然“我”不是剃头大师，为什么课文题目却是“剃头大师”呢？(2) 小组争论3) 全班沟通4) 教师小结：文中的“我”并不是剃头大师，这篇课文也不是写剃头师傅是怎样剃头的但用“剃头大师”为题，显得幽默，突出了童年生活的乐趣三、拓展延长，激起阅读兴趣1. 师：同学们，“我”和小沙之间的故事好玩吗？假设你想了解更多“我”和小沙之间的故事，教师向你们推举一本书《快活男孩》 2. 课件出示《快活男孩》的内容简介朱多星和表弟小沙在同一个班级，不过小沙够倒霉的，由于他的名字听起来像“小傻”，远没有班上林第一、张潇洒的名字叫起来那 么洪亮小沙天生胆小，他可怕的东西五花八门——怕鬼，怕喝中药， 怕做梦，还怕剃头！朱多星和小沙是难兄难弟，他们一起和瘦得像竹竿一样的姑父“斗智斗勇”，还商量如何把姑妈王好好家囤积的十几块香皂推销出去。

而且，他们还有一项真正男子汉行为的任务，那就是挽救被困在家中的女孩金妞……3. 师：现在你们知道“剃头大师”的名字了吗？快去这本书中觉察朱多星和小沙这对难兄难弟的奇遇吧！教学设计剃头大师教学反思：本课我通过问题导入，让学生初步感知题目意思，带着期盼走进文本教学中，我围绕这几个重点问题：老剃头师傅和“我”给小沙 剃头的过程有什么不同？“剃头大师”和“害人精”分别指谁？为什么这样称呼他们？“我”为什么说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？引导学生探究学习并最终将理解课文内容落脚在“课文为什么用‘剃头大师’作为题目”，引导学生沟通看法，从而感悟课文主题在最终的拓展延长中，我向学生推举了这篇课文节选自的书《快活男孩》，引导学生由读一篇课文到去读整本书，扩大学生的阅读面。