《义务教育语文课程标准》学习心得三篇（三）.doc

《义务教育语文课程标准》学习心得三篇（一）《义务教育语文课程标准》已经明确提出了要培养学生的语文能力一是强调发展学生的个性特长，一是主张实现教学上的主体性新课标要求全面提高学生的语文素养，扩大学生的知识面在课堂教学中教师要少分析，应让学生多读，自己在读中去感悟去理解在学习中我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求，它致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础同时更给我们教师的教学找准了导航，语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位下面我浅谈我自己的一些心得体会:一、彰显新课程课标特色新修订课标全面吸收十年课改基本经验，坚持新课程的基本理念和改革方向主要体现为四个变化：（1）落实德育为先；（2）突出能力为重；（3）反映时代精神；（4）控制课程容量和难度。

三个特色：（1）强化了中国特色，如：有机渗透了社会主义核心价值体系、继承发扬了我国基础教育的优势，由传统的“双基”发展为“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）；（2）突出了时代特征；（3）体现了国际视野新课标明确了语文课程的性质与地位，突出体现语文课程具有“综合性”和“实践性”的特点二、凸显识字与写字教学课标除了在四个学段都对“写字姿势”和“书写习惯”提出要求外，还明确指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，每个学段都要指导学生写好汉字第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练此外，还在习作教学中对写字也提出要求：“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程其实，新课标明确提出要求，“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁现在人们对字的书写的确令人担忧大街小巷的广告牌上，孩子们的作业里错字、别字随处可见孩子们写字的态度也不够端正如：对写错的字，马虎涂改，不喜欢寻找错的根源这些种种的现象，都是因为我们在教学中对写字这个环节没有严格把关新课标明确提出了这样的要求，老师们在今后的教学中首先要保证自己能写一手漂亮、规范的汉字，如果现在还达不到这一要求，那就拿起笔来每天和学生一起写字吧。

因为写字是一座熔炉，可以锻炼意志；写字是一泓清泉，可以涤去杂念；写字是一件乐器，可以演奏心声；写字是一种享受，可以陶冶情操三、阅读教学实现向语言运用的重心转移我国有句“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”的俗语有由此可见“读”在学习语文中是具有相当重要的作用我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快读”得好会让人受益匪浅，语文新课标明确提出“要重视朗读和默读让学生逐步学会精读、略读和浏览培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书鼓励学生自主选择阅读材料读、背无疑是积累语文素养的好方法读、背是自悟的前提和基础只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气四、习作教学强调与儿童生活实际对接语文课程标准注重乐于写作和自信，注重发展个性，注重打好基础，从而降低了写作教学要求，不再要求小学生“会写简单的记叙文”中年级只要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；高年级仅仅是“能写简单的记实作文和想象作文”，只要求“内容具体，感情真实”和“能根据习作内容的需要，分段表述”。

这些都比过去低得多了作文的本质在于运用语言文字进行表达和交流，有话则长、无话则短五、口语交际教学的改变在关于口语交际的“教学建议”中，要求“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力六、对于教师的要求更高教师将自觉地完成终身学习的任务，不断更新知识，扩大自己的知识面开放式教学和探究式和讨论式学习，结束了教师凭借一本教科书和一本参考“打天下”的历史，要求教师不但要为学生解答问题，还要为学生提供寻找材料的线索因此，教师必须建立和实践终身学习思想，才能实现自我完善与自我发展总之，新课标进一步为我们指明了前进的方向，只有再一次深入的进行研读，我们才能正确把握住我们的舵，驶出正确而坚实的航线遵循学科规律，遵循学生的身心成长规律，遵循教育的规律，需要我们共同努力二）《义务教育语文课程标准》的正式发布，给语文教育提供了新方向，给广大教师带来了对语文教学新的思考我们要借助新课标，改变理念，深度学习，在实践中不断探索，不断提升自己的教学水平通过对新课标的认真研读，结合科组早前组织的集中研讨学习，下面是我对新课标的一些思考和感悟重视核心素养，体现课程育人价值语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。

新课标明确提出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”义务教育语文培养的核心素养包括四个方面，这四个方面是一个不可割裂的整体第一方面是文化自信，要求学生热爱国家通用文字，认同、热爱、继承中国文化，有开阔的文化视野和一定的文化底蕴，在多学科融合的背景下，我在语文教学中融入了思政教育，结合《道德与法治》和《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》，以及结合平时开展的传承传统文化活动，增强学生的文化自信和民族自豪感；第二方面是语言运用，要求学生具有良好语感，形成个体语言经验，有正确、规范使用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通，在实际教学中，要让学生在语用环境中领略到汉语言的文化之美，特别是结合课文的关键词，优美句，让学生在学中悟，悟中用；第三方面是思维能力，要求学生要有联想想象、分析比较、归纳判断的能力，学生思维能力的提升，是在“提出问题”发展的，我们教学时不仅要向学生提问题，还要引导学生多提问，把学习的过程变成提出问题和解决问题的过程，在学生在问与答中养成积极思考，探索创新的好习惯，学生这种思维能力的提升能迁移到各方面的学习中；第四点是审美创造，要求学生在学习中获得较为丰富的审美经验，具有感受美、发现美、表现美、创造美的能力，具备健康的审美意识和正确的审美观念，例如在教学《绝句》一诗中，我抓住了杜甫“诗中有画”的特点，引导学生展开想象，感受春色之美。

我首先让学生结合插图，自读古诗，了解诗中写了哪些景物，然后再结合图片，小组交流领悟作者描绘了一副怎样的画面 抓住杜甫诗中“一动一静”的描写读出春的生机与和谐适当拓展赏析，蓄积对春天的美好感受，诱发学生的审美体验，收到了很好的教学效果二、以学习任务群为抓手，整体规划学习内容新课标分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”一个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”两个拓展型学习任务群这要求教师在准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示的基础上，安排连贯的语文实践活动，根据学情和教材内容，合理安排学习内容，把握学习难度，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，培养语文核心素养学习任务群”的提出，我们应该深刻意识到要掘弃机械的传统教学模式，通过创设连接生活与教材，促进深度学习的语文场景，让课程学习、课程评价情境化至于实践性比较强的任务群，注重培养的是学生日常生活中的语言运用能力和文明交际的习惯碎片化的知识学习，已经无法提高学生适应21世纪终身发展和社会发展需要的必备品格、关键能力，而学习任务群则是具有综合性的学习理念。

作为一名年轻教师，在新课标的指引下，我会坚持终身学习，提升专业素养，勇于面对课程实施中遇到的新问题和新挑战，立足教学实践，增强自身实践智慧，提高教学能力教学之路道阻且长，吾将上下求索！（三）《义务教育语文课程标准》与以往不同的是围绕语文课程内容明确提出了“学习任务群”课标强调:义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性具体来讲，共分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”"思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群根据学段特点，学习任务群安排侧重也不一样如:“语言文字积累与梳理”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础实用性阅读与交流”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。

文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品思辨性阅读与表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神整本书阅读”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书;借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界跨学科学习”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。

研读这些具体要求我们会发现，学习任务群已经为老师们旗帜鲜明的提出了语文教学的方向，同一个学习任务群，由于学段的不同，具体的要求也是不一样的，采取的教学方式或侧重点更不一样特别是课标还给我们明确提出了各学习任务群具体落实的教学提示，这就为语文教师更精准、更有效的教学提供了可供参考的方向，也为教师研究教材、确定重点难点、有效备课、有效上课提供了指导因此，作为语文教师，既要关注自己学段教学的要求，更要全面了解各学段的要求，只有做到胸有成竹，才会让自己的教学有连贯性、层次性，才会在教学中，围绕任务群，精读精练，在减负提质上做好文章，摒弃一些华而不实、哗众取宠的表演式教学模式，超学段学生实际接受能力的拔高性教学，让语文教学回归本真，让自己的语文教学实效性不断提升我们都知道，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现，是一个人文化自信、语言运用、思。