网络课程的概念.doc

网络课程的概念网络课程的概念网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络课程教学支撑环境，其中网络课程教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动网络课程的概念我国教育部高等教育司颁布的 现代远程教育技术标准体系和 11 项试用标准简 V 1. 0 版 中指出, 网络课程是 通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和, 它包括两个组成部分: 按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境 . 网络课程还要考虑到由于教育信息的传播方式发生了改变, 进而产生的教育理念、教育模式、教学方法等的极大改变. 网络课程首先是 课程 , 它应该包含 课程 的一切特征, 如: 教育目标、教学内容、教学活动、教学评价等等; 其次要体现 网络 的这一特点, 构建多媒体化的接近真实生活的自主、协作学习情境,能充分利用网络的资源开放性; 再次, 网络课程应该体现网络教学的特征, 网络教学的主要特征是非面授教育, 在这种教学过程中, 教师的教与学生的学在时空上是分离的. 因此, 相应的教学理念、课程的教学设计也必须发生相应的变化. 要站在学习者的角度, 以学习者为中心来考虑一切问题.总而言之, 网络课程就是通过网络表现某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和, 它包括两个组成部分: 按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境, 其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动.一、网络课程的内涵与形式现代远程教育资源开发中最主要的一种课程形式就是“网络课程” 。

“网络课程”不是一个严格的学术名词，简单理解就是“通过网络组织与实施的课程” 现实中存在着多种对网络课程的不同理解，理解的差异会影响网络课程的表现形态，也会直接影响网络课程的开发理念与设计思想，进而影响到网络课程的质量1．网络课程的基本内涵教育部现代远程教育资源建设委员会（2000）在《现代远程教育资源建设技术规范》中提出：网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和 它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动武法提博士（2006）认为：网络课程是在课程论、学习论、教学论指导下通过网络实施的以异步自主学习为主的课程，是为实现某学科领域的课程目标而设计的网络学习环境中教学内容和教学活动的总和从大课程观的角度来看， 网络课程是个大概念，而网络教学是个小概念 教学对应于课程实施环节，是课程实施的具体手段（杨开城，2004） 在网络教育中，网络课程是作为网络教育系统的一个有机组成部分进行设计的，网络课程不仅仅规定了教学的内容，也规定了网络课程实施的宏观形态，因而在很大程度上决定了网络教育的质量。

2．网络课程的类型按网络课程的表现形式可分为“三分屏课程” 、 “Flash 课程” 、“网页型课程”等；按教学策略分类可分为 “讲授型” 、 “自学型” 、“体验型” 、 “问题解决型” 前者对网络课程的分类实际上并不能指导实践者为特定的内容选择恰当的形式；而后者虽克服了这一问题，但并不能清晰地表现课程资源的具体形态，因而也有一定的局限性网络课程不仅仅包括课程资源，还包括教学活动 黄荣怀教授等（2007）在《网上学习发生的条件》一文中指出， “学习应以真实问题为起点，以学习兴趣为动力，以学习活动的体验为外显行为，以分析性思考为内隐行为，以指导和反馈为外部支持” ，其中特别强调学习活动的重要性如果从学习资源与学习活动的组织方式角度对网络课程进行分类，我们可以将网络课程分为“围绕学习资源组织学习活动”和“围绕学习活动进行学习资源的优化整合”两种 前者是以细化的多媒体学习资源为主体，根据需要开展必要的学习活动， 以学习活动促进学生对学习资源的探究与学习 后者是以学习活动为主体，围绕学习活动组织学习资源，以学习资源支持学生的学习活动以学习资源为中心的网络课程对学生的要求较高，要求学生具有较强的自学能力，而远程教育更多是以目标为导向，因此“以围绕学习活动进行学习资源优化整合的方式”建设网络课程，更符合网络教育的实际。

按照学习活动思想来构建网络课程，每一个学习活动都是完整的体系，活动被分为若干步骤完成，在学习过程中能够体现特定教学策略，并配以恰当的资源，有利于学习的有效发生因此，我们建议采用“以学习活动”为中心的思想组织和开发网络课程。