幼儿园中的教与学.ppt

幼儿园中的教与学幼儿园中的幼儿园中的““教教””与与““学学””主讲：李利峰主讲：李利峰 2011.62011.6TELTEL：：88330008833000 18986560825 18986560825:423966083幼儿园中的教与学第一节第一节 “学学”的规律和的规律和“教教”的原则的原则幼儿发展幼儿发展 怎样发展怎样发展 如何看待幼儿的发展如何看待幼儿的发展 怎样有效促进幼儿发展怎样有效促进幼儿发展 一、教育的目的性与发展的可能性一、教育的目的性与发展的可能性•幼儿园理念的先进性与家长观念的滞后性•注重过程的认识与目标导向的评价•尊重幼儿的主题地位与发挥教师的主导作用•掌握知识和技能与发展智慧和能力 幼儿园中的教与学那么从观念到实践的转化机制到底是什么？那么从观念到实践的转化机制到底是什么？ 教教与与学学 学：幼儿显示着发展的可能性 教：教师承载着教育的目的性尊重幼儿兴趣、满足幼儿需要 “引导幼儿”“指导幼儿”或“教育幼儿” 既要尊重幼儿的主体地位，又要发挥教师的主导作用既要尊重幼儿的主体地位，又要发挥教师的主导作用 幼儿园中的教与学放任儿童控制儿童 以幼儿发展为本以幼儿发展为本 幼儿的主体地位表达了幼儿是发展的主人，于是尊重幼儿的主体地位，就表现为支持幼儿自主发展，支持幼儿的自主发展，根本目的是促进幼儿发展根本目的是促进幼儿发展 教师的主导作用则表达了幼儿的理想发展离不开教师，发挥教师的主导作用，就是在支持中引导，在支持中引导。

实际上强调了师幼互动中教师和幼儿双方的主观能动性，实际上强调了师幼互动中教师和幼儿双方的主观能动性，这样教育与发展就融为一体了这样教育与发展就融为一体了 幼儿园中的教与学理念理念 实践实践 《纲要》 “以幼儿发展为本”要求：我们从孩子的发展规律中了解“学”，在引导孩子的发展中把握“教” 幼儿园中的教与学二、发展的可持续性二、发展的可持续性——“教什么教什么” “幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段” 潜在效应和长远效应潜在效应和长远效应 教什么教什么 教育的即时效应和发展的潜在性问题教育的即时效应和发展的潜在性问题培养终身受益的品质培养终身受益的品质幼儿园中的教与学1、教育的即时效应和发展的潜在性问题、教育的即时效应和发展的潜在性问题 这样发展优势能持续多久？催熟的孩子有多少后劲？究竟何种类型的早期经验影响决定着以后的发展，是知识技能提前获得的外显事实，还是一种内隐着的潜质，孩子在获得我们所要求的训练结果的同时，有没有同时滋生出其他被忽略的隐患？ 幼儿园中的教与学1、违背孩子发展规律的训练，孩子被迫付出的努力太大，使孩子、违背孩子发展规律的训练，孩子被迫付出的努力太大，使孩子牺牲了个性多方面发展的机会牺牲了个性多方面发展的机会2、过于超前训练所获得的即时效应意义不大、过于超前训练所获得的即时效应意义不大3、训练者急于求成的浮躁心态，和所运用的强制性方法对孩子的、训练者急于求成的浮躁心态，和所运用的强制性方法对孩子的影响，孩子被压抑的兴趣和紧张焦虑的心情，久而久之将不利于孩影响，孩子被压抑的兴趣和紧张焦虑的心情，久而久之将不利于孩子的个性健康。

子的个性健康 “即符合幼儿的现实需要，有有利于其长远发展即符合幼儿的现实需要，有有利于其长远发展” 幼儿园中的教与学2、培养终身受益的品质、培养终身受益的品质教什么东西才能使幼儿终身受用呢？教什么东西才能使幼儿终身受用呢？ 《纲要》指出：“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽略幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向” “贴近幼儿的生活”，“选择幼儿感兴趣的事物和间距” 幼儿园中的教与学首先，积极的情感和态度是个体持续发展的内在动力 其次，能力本身就是一种终身受益的品质 最后、强调幼儿主动获取知识的过程体验，强调幼儿在获取知识的过程中认知结构经历的变化，这就涉及获取知识应定位于过程还是结果 幼儿园中的教与学三、发展的全面性和差异性三、发展的全面性和差异性——“如何教如何教”“多方面发展的需要” “所有在园幼儿的健康成长服务”“是每个幼儿都能得到发展”意义包含两个方面：对个体而言，对个体而言，应当培养一个和谐发展的完整儿童对整体而言对整体而言，教育是面向全体的， “关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，幼儿园中的教与学1、发展的全面性、发展的全面性首先，就个体而言，要保证“多方面发展”也要培养一个完整的儿童。

早期开发的本质是早期脑力开发，引申为早期认知开发，认知即智力，智力即思维，思维即数学，数学就是计算，进而狭窄到早期的计算训练应该在满足孩子多方面发展需要的基础上谈特色，而不应该将单项技能训练的特色看成是全面发展的途径特色项目可以渗透在全面发展的教育中，而不是单项特色的强化训练即便想通过某项特色教育让孩子获得一技之长，也应定位在儿童的兴趣和发展可能性的基础上，儿童不是让所有的问题定为在一种特色之上幼儿园中的教与学脑科学研究提示：脑科学研究提示：“智力是全脑功能状态的体现智力是全脑功能状态的体现”全脑功能：是指皮层各区域的联合工作，大脑在学前期发展迅全脑功能：是指皮层各区域的联合工作，大脑在学前期发展迅速，指的是整个大脑结构的变化，其中很重要的神经网络的复速，指的是整个大脑结构的变化，其中很重要的神经网络的复杂化完整的大脑还包括左右脑的协同作用和优势互补完整的大脑还包括左右脑的协同作用和优势互补提示：教育内容要全面，教育方法要适宜，提示：教育内容要全面，教育方法要适宜，幼儿园中的教与学最好的办法是：最好的办法是：关注成长环境的生态平衡，以发展的需要来平衡关注成长环境的生态平衡，以发展的需要来平衡各种环境因素，环境过于单调，则成长的内在要素得不到充分激各种环境因素，环境过于单调，则成长的内在要素得不到充分激发；环境过于失衡，则导致幼儿的片面发展；某些环境的缺失，发；环境过于失衡，则导致幼儿的片面发展；某些环境的缺失，则导致发展上的偏差。

则导致发展上的偏差为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境境”（（《《纲要纲要》》），就是要满足幼儿运动的需要，与同伴交往的需），就是要满足幼儿运动的需要，与同伴交往的需要，探索周围世界的需要和表现表达的需要要，探索周围世界的需要和表现表达的需要在发展的早期，重要的不是知识的灌输，而是提供或创造一种在发展的早期，重要的不是知识的灌输，而是提供或创造一种丰丰富、适宜的环境，是婴幼儿的整个脑以全面的方式成熟起来富、适宜的环境，是婴幼儿的整个脑以全面的方式成熟起来 　　其次，就整体来说，要保证“所有在园幼儿”的成长， “真正的面向全体，应当追求每个儿童都拥有同等的发展机会” 幼儿园中的教与学　　2 2、发展的差异性、发展的差异性《《规程规程》》 ““注意根据幼儿个体差异，研究有效的活动形式和方法，注意根据幼儿个体差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一律不要强求一律””，，““促进每个幼儿在不同水平上得到发展促进每个幼儿在不同水平上得到发展””《《纲要纲要》》：：““尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力是每一个幼儿都能获得满足和成功的个体差异，因人施教，努力是每一个幼儿都能获得满足和成功””。

幼儿园中的教与学 幼儿个体差异主要表现在四个方面：发展水平的差异、能力倾向的差异、幼儿个体差异主要表现在四个方面：发展水平的差异、能力倾向的差异、学习方式的差异和原有经验的差异学习方式的差异和原有经验的差异 最好方法：创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的最好方法：创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的环境，让每个孩子有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化环境，让每个孩子有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界，而教师则在此过程中了解，敏锐地觉察孩子之间的差异，个别和吸纳外界，而教师则在此过程中了解，敏锐地觉察孩子之间的差异，个别化地知道孩子化地知道孩子 “教师直接指导的集体活动要能保证幼儿积极参与，避免时教师直接指导的集体活动要能保证幼儿积极参与，避免时间的隐形浪费间的隐形浪费” 幼儿园中的教与学　　三、发展的规律性三、发展的规律性——“何时教何时教” “尊重幼儿身心发展的规律”，1、发展的能动性问题、发展的能动性问题 “学习是建构知识，而不是传递知识”， “建构”则是指儿童通过动作在与环境的相互作用中，产生了认知冲突，即问题情境中新的要求与原有经验之间失去平衡，个体凭借原有的认知经验进行同化和顺应以求新的平衡知识并不是教会的，而是学会的知识并不是教会的，而是学会的 幼儿园中的教与学2、发展的阶段性问题、发展的阶段性问题教师的责任是：首先，以发展的趋势去关注孩子小步子递进的过程，抓住发展的寻常首先，以发展的趋势去关注孩子小步子递进的过程，抓住发展的寻常时刻，学会了解行为发展的意义。

时刻，学会了解行为发展的意义其次，关注孩子的发展需要，把握发展的时机显现，创设条件，支持其次，关注孩子的发展需要，把握发展的时机显现，创设条件，支持发展 “善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育育价值，把握时机，积极引导价值，把握时机，积极引导”再次，以再次，以“最近发展区最近发展区”为依据，在发展的关键时刻，做出及时有效为依据，在发展的关键时刻，做出及时有效应应答，推进发展答，推进发展幼儿园中的教与学那么如何在最关键的时刻应答孩子呢？那么如何在最关键的时刻应答孩子呢？《《纲要纲要》》指出：指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动” “既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性”，， “功能水平功能水平”进入到进入到“最适宜水平最适宜水平”已经达到的实际发展水平为功能水平，已经达到的实际发展水平为功能水平，在成在成人帮助下获得的发展水平为最适宜水平，功能水平相同，最适宜水平有可能人帮助下获得的发展水平为最适宜水平，功能水平相同，最适宜水平有可能不同，高支持和低支持的情况下，最适宜水平也可能不同。

由此，教育者的不同，高支持和低支持的情况下，最适宜水平也可能不同由此，教育者的责任又在于为儿童提供可供攀援的责任又在于为儿童提供可供攀援的“脚手架脚手架” 幼儿园中的教与学3、发展的自然性问题、发展的自然性问题游戏价值：一是情感发展的价值，二是认知发展的价值游戏价值：一是情感发展的价值，二是认知发展的价值从情感发展来看，其发展的功能首先表现为情感补偿，从情感发展来看，其发展的功能首先表现为情感补偿，其次是情绪宣泄，其次是情绪宣泄，游戏是儿童的心理维生素游戏是儿童的心理维生素从认知发展来看，其发展的功能首先表现为自发探索从认知发展来看，其发展的功能首先表现为自发探索其次表现为自发练习其次表现为自发练习“以游戏为基本活动以游戏为基本活动”幼儿园中的教与学如何做到以游戏为基本活动呢？如何做到以游戏为基本活动呢？《纲要》在提到“科学、合理地安排和组织一日生活科学、合理地安排和组织一日生活”时指出，时指出，“教教师直师直接指导的活动和间接指导的活动相结合接指导的活动和间接指导的活动相结合”，，《纲要》阐明：一是一是“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”，，二是要求二是要求“教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与”，，幼儿园中的教与学集体活动的游戏化集体活动的游戏化首先这个活动的目标要隐蔽，外在的要求尽可能地转化为幼儿的需要；首先这个活动的目标要隐蔽，外在的要求尽可能地转化为幼儿的需要；其次是幼儿感兴趣的意愿活动，活动中使幼儿尽可能多的选择自由度；其次是幼儿感兴趣的意愿活动，活动中使幼儿尽可能多的选择自由度；第三要注重过程体验，不要过于追求结果，不要急功近利；第三要注重过程体验，不要过于追求结果，不要急功近利；第四要建立在幼儿已有经验之上，是幼儿力所能及，是最近发展区内的第四要建立在幼儿已有经验之上，是幼儿力所能及，是最近发展区内的活动。

活动关键：是创设宽松、自由的环境，关键：是创设宽松、自由的环境，幼儿园中的教与学““语言语言””：：创造一个自由、宽松的语言交流环境；创造一个自由、宽松的语言交流环境；““科学科学””：：为幼儿的探索活动创造宽松的环境；为幼儿的探索活动创造宽松的环境；““艺术艺术””：：提供自由表现的机会；提供自由表现的机会；““社会社会””：：提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择 幼儿园中的教与学第二节第二节 “教学的有效性教学的有效性”与与“有意义的教学有意义的教学”一、一、“有效有效”和和“有意义有意义”的提出的提出现实的问题是什么？问题的关键在哪里？第一，即使为“教学的有效性”第二，改革冲击了传统的集体教学，理解“意义”，唤醒教学的自觉意识幼儿园中的教与学二、二、“教学教学”的意义是什么的意义是什么是“教”还是“教学”？三、怎样追求有意义的三、怎样追求有意义的“教学教学”备课备什么？说课说什么？观课观是什么？幼儿园中的教与学第三节第三节 教学过程中的教师预设与幼儿生成教学过程中的教师预设与幼儿生成一、教师在教学设计中预设了什么？一、教师在教学设计中预设了什么？二、教学中的非预期性实践对教师意味着什么？二、教学中的非预期性实践对教师意味着什么？三、应对非预期性事件的教学智慧源于什么？三、应对非预期性事件的教学智慧源于什么？四、非预期性行为在公开教学活动中的意义是什么？四、非预期性行为在公开教学活动中的意义是什么？。