合作学习在七年级英语阅读教学中的应用.doc

合作学习在七年级英语阅读教学中的应用（作者单位：浙江省海宁市南苑中学314400）摘要：英语阅读能力是初中牛.英语学习的四项基木技能之一，英语阅读教学是英语教学的重要组成部分该文剖析了七年级英语阅读教学的现状、分析了七 年级英语阅读教学中合作学习的意义、并从课前、课中和课后三个反面介绍了采 取“合作学习”提高学生阅读能力的有效策略关键词：英语阅读；课堂教学；合作学习初中英语阅读教学是语言教学的重要组成部分，培养和提高学生的阅读理解 能力是初中英语阅读教学的主要目的和任务之一，更是培养学生的学科核心素养 的重要途径七年级是英语阅读教学的起始阶段，学生的英语阅读训练就尤显关 键必须通过有效的阅读训练来促进学生英语语言知识的掌握和运用能力的形成一、七年级英语阅读教学的现状1. 学生层面一一知识储备不够首先，语言知识不够七年级学生英语水平参差不齐，一方面学生词汇量太 少，另一方面学生或对现阶段的单词掌握不好，在做阅读材料时一旦碰到生词， 学生就不能通过上下文猜测意思其次，语篇知识不够学生对句型结构不理解，一旦碰到长句、难句或复合句时，因为无法把握句子的结构，或不能断出句子意 群，就很有可能出现虽能理解文章单词却不知文章大意。

再次，文化知识不够 由于中丙方文化背景的差异，学生平常课外阅读量较少，对两方文化知识了解不 深入，导致语感不强，对文章所隐含的深层次的文化理解不够，遇到要概括文章 中心和题目大意，通常就拿不准2. 教师层面一一教学模式单一传统的阅读课教学的模式是：教单词一一解释课文一一讲解语法一一朗读课 文一一练习巩固这一教学模式很显然是以教师为中心，而忽略了学生的参与过 程其实，阅读的过程比阅读的结果更重要阅读课的最终目的是通过阅读课文，培养学生获取文字信息的能力和掌握正确的阅读方法只靠教师的讲授，学生是 无法真正体会到阅读技巧的再加上，阅读题材广泛、信息量大，传统的授课模 式往往使学生感到枯燥乏味、单调，降低了学生的学4兴趣因此，对英语阅读 教学课的探索显得越来越重要合作学AI主张通过学生对学AI过程的主动参与， 培养其自主意识，自主能力和自主习惯，鼓励学生主动思考和主动探究在英语 阅读课中可以尝试应用合作学习，使教学生动化，让学生在合作讨论中，领悟阅 读的过程，掌握阅读技巧二、 七年级英语阅读教学中合作学习的意义小组合作学习是指“学生在小组或闭队中为了完成共同的任务，冇明确的责 任分工的互助性学习。

合作型阅读教学以4至6人异质组成的冋质小组为单位, 开展阅读教学组织活动它注重创设体验成功的机会，激发学生参与热情，鼓励 学生积极实践，帮助学困生提升学习信心，促使学优生提升阅读能力它旨在教 师指导下学生通过合作互助完成阅读任务，让学生体验阅读的快乐,促进学生掌握 阅读技能，激发学生英语阅读兴趣,从而培养学生养成良好的英语阅读4惯、阅读 能力，从而提高英语阅读教学质量三、 七年级英语阅读教学中合作学习的运用1. 课前合作，旨在预设学生是一个富有个性与特色的学习个体，由于经验积累，思维习惯，方法能 力等各个方面的差异呈现出多样性，通过合作学习，有利于学生之间互通有无, 优势互补，把单一线型的教学流程改为多线型共存的教学流程如，在词汇、短 语和课文相关的文化知识上，笔者采用了 “制作词汇思维导图”“拓展相关话题 词汇” “收集相关文化知识”“明确文章主线”（作者、主题、观点）等教学模式， 让合作小组展开活动1＞小组成员一起学习词汇如在教学七上Module4 Healthy food吋，惹者设计了有关食物和饮料的词汇 墙的活动，让学生通过小组合作完成实践证明，合作小组成员通过思维导图的模式学：＞」词汇，不仅能营造课堂学 生合作学4的气氛，而且还能激发学生课堂学习的兴趣，提高词汇教学的效率。

2)小组成员一起预4课文教师针对课文设计一些明确文章主线的问题，让合作小组通过预习一起探讨 有关课文的作者、主题及观点如在教学七下Module4 Life in the future Unite2吋，合作小组一起探宄文章主题及作者的观点，使学生对将要学的新课就能做到心 中有数，使听课变得更冇针对性，能够抓得住课堂学4的重点和难点这样不仅 能培养学生的参与意识和增强他们的团结协作精神，而且能产生学4的成就感2. 课中合作，动态生成英语课堂是学生发展的天地，英语学＞］的过程是学生享受教师服务的过程， 是以动态生成的方式推进教学活动的过程下面笔者以七下Module 11 Body language这一阅读课文为例，谈谈通过小组合作，对阅读教材采用的主要几种教 学方式：(1) 词汇再现笔者采用词汇再现的方式，让合作小组讨论：personal是由person加后缀 al组成，visitor是由visit加后缀or组成，进一步理解personal和visitor的意 义由已学单词arm引申出短语arm in arm中文是手挽手的意思等2) 文化理解本阅读课学＞J的是英美等国的见面礼仪，所以学生掌握一定的英美等国家的 文化背景知识很必要。

英语学Al进入一定的阶段，许多学生学习的障碍来自与对 英美国家社会文化背景知识的了解程度掌握一定的英语文化背景知识奋助于提 高学生对文章的理解能力，培养语感，排除汉语的干扰，提高理解的准确性英 语教学中恰当的导入文化背景知识，会帮助学生更好理清文章上下文的逻辑关系 因此，在本课文的阅读教学中，笔者注重导入文化内容，介绍一些与阅读材料有 关的文化背景知识，让学生充分了解中西文化的差异因为民族、信仰的不同， 往往有不同的习俗交往中，熟悉并灵活运用习俗礼仪，不仅是对交往对象的理 解和尊重，更能使对方对你留下深刻的良好印象，使交往效果事半功倍3) 分组问答在课文教学活动中，笔者让小组合作探究课文中的俄罗斯人、印度人、中东 人、英国人、北美人、希腊人、新西兰的毛利人、日本人等不同的见面礼仪，并 进行分组冋答，组与组之间开展竞赛，看哪一组捕捉到的信息最多⑷信息转换让学生根据提供的词汇，就中国人、俄罗斯人、美国人、印度人、毛利人等 不同的见面礼仪填写下列表格：开展信息转换活动5)信息拼图课堂活动的最后环节，让学生就书本上的图片进行信息拼图活动，就课文段 落与图片匹配起到进一步巩固课文的作用3. 课后合作，拓展延伸课堂教学的延伸和拓展，是培养和发展学生能力的重要途径，它冇助于学生 增长知识，幵阔视野，发展智力和个性，展现才能。

课后合作学是课内合作学 习的补充和扩展七年级的学生在学习方面对教师的依赖还没能“断奶”，往往 是上完课、做完教师布置的书面作业后就无所事事了而语言的学：＞」需要记单词、 需要重复、需要运用，这些单靠课堂40分钟是远远不够的，这就需要教师很好 地指导课后的学生合作学习活动例如，笔者让合作小组就下列教学模式：“原 音重现” “强调朗读” “词汇拓展”(聚焦词汇知识)“句型转换”(聚焦语言知识) “短文改写”(聚焦短文意义)等在午自修或早读吋间幵展活动1) 利用多媒体在早读吋间让学生模仿录音朗读课文，在午休吋间，让课代 表打开多媒体让学生尽量多听录音2) 在词汇巩固方面，笔者精选一些词汇知识的练习，来进行词汇拓展活动如：选择单词的正确形式填空总之，在七年级英语阅读教学中采用小组合作式学习是英语教学的一种有效 教学模式，也是培养学生英语学科核心素养的重要措施通过小组合作学习，激 发了学生的探究好奇心，增强了学生的学习自信心，增强了学生的团队意识，冇利于培养学生的协作精神，提高协作能力当然，要使小组合作学习发挥出最大 的功效，仍有赖于我们作更深一层的探讨、尝试和研宄参考文献：[1】教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.[2】陈琳等.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.[3] 董新玉.初中英语小组合作学：＞』中存在的问题及解决策略探析⑴.教学研究,2013(8).[4】张建朝.新课程标准下的合作学习[」].数理化学^」，2009(5).[5】外研版《(新标准)七年级下英语教师用书》[M】.北京：外语教学与研究出版社，2012.。