初中钢笔淡彩教学探索与思考.doc

初中钢笔淡彩教学探索与思考摘要：目前，初中美术教材中造型、色彩课程内容相对独立，且形 式单一，没有很好地将理论和实际相结合，缺乏系统性和生活性学生对 造型、色彩课程的学习缺乏持久的学习兴趣而钢笔淡彩是以钢笔线条为 主要造型手段，色彩为辅用來烘托画面气氛的一种绘画形式，它借助钢笔 构架轮廓、塑造结构，减少色彩塑造要求，简化色彩辅设层次，这种绘画 形式工具简单，易出效果，有利于面向全体学生开展普及性教学，培养学 生脑、眼、收的相互协调能力和表现能力，呈现美术课堂教学的高效性关键词：钢笔淡彩 教学 探索在现阶段初中美术教材中，造型、色彩课程内容相对独立，且形式单 一，没有很好地将理论和实际相结合，缺乏系统性和生活性色彩课不能 将塑造的要求与用色的技巧相融于一体，学生对造型和色彩二者之间的关 系认识模糊对造型、色彩课程的学习缺乏持久的学习兴趣而钢笔淡彩 是以钢笔线条为主要造型手段，色彩为辅用来烘托画面气氛的一种绘画形 式钢笔淡彩对物体的描绘较深入细致，追求简明单纯的色彩效果，它能 借助钢笔构架轮廓、塑造结构，减少色彩塑造要求，简化色彩辅设层次 这种绘画形式有助于初中学生渡过造型、色彩学习的难关，培养学生脑、 眼、手的相互协调能力和表现能力。

近年來，我在教学中尝试钢笔淡彩教学，利用本土美术资源开展教学实践，通过几年来的实际教学，对如何开展初中钢笔淡彩教学有了一些认 识，下面谈谈笔者的几点体会：一、课程面向全体学生，教学循序渐进，奠定良好基础(一)面向全体普及钢笔淡彩初中美术新课程标准指出：“美术课程耍面向全体学生，让每一位学 生在美术学习上体验成功、享受快乐/这就意味着美术教师应该关注个 体差异，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，创造能引导全体学生 主动参与的美术教学活动因此，经过思考并结合我校学生实际，觉得开 展钢笔淡彩特色教学是一种可行有效的教学尝试在初中阶段，学生学业 繁重，美术课不宜开展较复杂、工具繁多、作业时间太长的课程相比较 其他美术形式而已，钢笔淡彩工具简单，易出效果，学生只需要简单的绘 画材料就可以进行作画,有利于面向全体学生开展普及性教学钢笔淡彩 是在速写线稿的基础上施以色彩，它线条流畅，色彩明快，对比强烈，是 造型艺术中不可缺少的一项基本功训练开展钢笔淡彩教学旨在培养学生 脑、眼、收的相互协调能力和表现能力，培养对空间的理解能力和造型能 力，让每一位学生体验学习钢笔淡彩带来的快乐)循序渐进开展钢笔淡彩1、工具使用由易到难普遍意义上钢笔淡彩是钢笔和水彩结合的一种方法，但是从表现工具 上看，钢笔线条还可以和彩色铅笔、马克笔、色粉笔、油画棒等相结合， 其形式也属于淡彩表现范畴。

钢笔淡彩对纸张的要求不算太高，根据我校 学生实际，我让学生使用索描本来进行钢笔淡彩训练，索描本纸张有一定 的吸水性，无论是画速写还是淡彩画，效果都不错学生使用的绘画工具 也分阶段进行选择，初一阶段，我让学生使用签字笔和水溶性彩色铅笔进 行结合，黑色签字笔是学生最常用的一种书写笔,具有线条流畅、挺拔、 快干的特点；水溶性铅笔是彩色铅笔的一种，学生易于掌握，可以直接给 钢笔线稿上施以颜色，也可以加水进行调和，使之产生出水彩的效果到 了初二阶段，学生有了一定的造型和色彩基础，这时可以让学生尝试用美 工钢笔和水彩结合的形式美工钢笔笔尖弯曲，线条有粗细变化，线条自 身具有美感；而所使用的钢笔水比较讲究，一定要使用防水冲洗的“碳素” 钢笔水，普通钢笔水墨色不够纯正，与水彩接触时会“晕开”，影响画血 效果；水彩颜料色彩透明、淡雅、色彩丰富，是钢笔淡彩最普遍也是最经 典的表现形式2、造型训练由简入繁钢笔淡彩是以钢笔线条为主要造型手段，色彩为辅用来烘托画面气 氛，线是“骨”，色是“肉”，因此钢笔速写是一项非常重要的基础功本 着“因材施教、循序渐进”的教学原则，让学生能较全面正确地观察对象, 并对其进行取舍和概括，我将岭南版美术教材里的一些课程进行了调整。

如：将初一级的《校园风景写生》、《汽车造型》、《像画家学构图》等课程, 融入速写基础知识、线形的训练、透视原理等技法理论在速写练习中， 我采用示范教学，重点放形的训练上，让学生直观感受速写中线形的 运用，通过欣赏一一临摹一一写生，从一开始用铅笔画，到后来直接用钢 笔画；由描绘单一物体，再到组合物体，由简入繁，逐步培养学生的观察 能力和造型能力，为下一步上色打下良好基础3、色彩训练化繁为简色彩是一门非常高深的学问，但在初中阶段学生刚开始接触色彩学 习，让学生过多地学习色彩理论反而会抹杀了他们对色彩的那种最初的敏 感而钢笔淡彩减少了色彩槊造的要求，简化了色彩辅设的层次，是一项 很好的色彩入门训练钢笔淡彩上色的最大特点就是“淡”，“淡”应理解 为上色简洁明快，丰富而含蓄，将一切色彩语言蕴藏在“淡彩”之中，切 忌“浓妆艳抹”，见好就收在色彩教学时，我只讲一些基础的写生色彩 知识，更多的是采用示范教学，通过示范，让学生了解什么是色彩的对比, 什么是色彩的调和，对比和调和能产生出什么效果其他比较深的知识则 通过分析范例和一些好的学生作品适当地向学生进行潜移默化的传授由 于有了钢笔线稿，相对于单纯的色彩画而言上色就简单多了，调色时笔的 水分要充足，画面色彩不宜过多，一般只需3-5种色彩就够了，上色不需 像画色彩那样严谨，上色多了或少了也不要紧，更讲究的是画面气韵生动。

由于在色彩上对学生没有过高的要求，只要画血色彩和谐，整体感好就行, 因而学生在作画时敢于用色，敢于尝试，不怕失败，用自己独有的色彩感 觉去描绘作品，当一幅幅生动而富有灵气的作品呈现在我们面前时，那份 钢笔淡彩所带来的乐趣和成功喜悦油然而生二、课程引入本土美术资源，改变学习方式，激发学生学习兴趣初中美术新课程标准指出：“课程资源开发和利用是美术课程中一个 有机组成部分，应尽可能利用校外的各种课程资源进行美术教学因此, 挖掘身边蕴藏着的丰富的乡土资源，并与教材进行整合，将极大地丰富美 术课堂内容，提高美术教学的有效性我在钢笔淡彩教学中尝试利用本土 美术资源作为载体，进行了一些探索整合资源，改变学习方式虎门，是中国历史名城，一块英雄的土地，拥有丰富的地方美术资源 但是由于现代多元信息大量充塞学生们的眼球，使他们对身边的历史、乡 景表现淡漠，如何让学生主动发现身边的美，主动嗅到生活的清新，主动 接受和认识传统文化与现代文化的关系？在钢笔淡彩教学中，我将虎门本 土美术资源划分为三大系列，分别是历史文化、人文风情和水乡风情引 导学生积极主动地投入到这本土三大系列美术资源的实践调查和学习中， 如：虎门的历史遗迹、名人故居、著名建筑、虎门的水乡？家文化、渔业 现状等等的调查。

通过探究、学习，让学生把获得的信息在课堂上进行交 流、探讨，再用钢笔淡彩的美术语言进行描绘表达从发现一一整理一一 探究一一学习一一运用的过程中，始终体现以学生为主体的自主学习、探 究学习、交流合作学习在这过程中,传统的“教师教”、“学生学”的模 式改变了，教师既是指导者，亦是学习者；学生是学习者，亦可以是活动 的设计者，二者相互作用、影响最终达到促进师生共同发展的目的。