第二章 现代远程教育的教学模式（高级课堂）.ppt

第二章现代远程教育的教学模式,1,学习幻灯,第一节现代教育的学习理论,一、行为主义理论 行为主义学习理论是二十世纪前期，直至七十年代末期占主导地位的学习理论它强调外部刺激对学习的作用，即“刺激反应”的模式2,学习幻灯,美国心理学家斯金纳(B.F. Skinner)是行为主义心理学派的重要代表人物他在巴甫洛夫经典条件反射基础上提出了操作性条件反射的概念 他自制了一个叫“斯金纳箱”的实验装置，用这个箱子做了一个实验压一次杠杆就会出现食物他把一只饿鼠放入箱内，饿鼠在里面乱跑乱碰，偶然一次压杠杆就得到食物，此后老鼠压杠杆的频率越来越高，即学会了通过压杠杆来得到食物的方法食物是强化物，运用强化物来增加某种反应（即行为）的频率过程斯金纳将其命名为操作性条件反射或工具性条件作用，斯金纳认为强化训练是解释机体学习过程的主要机制3,学习幻灯,行为主义学派主张把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即所谓“刺激反应系统”，学习的起因被认为是对外部刺激的反应他们不关心刺激所引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果 根据这种观点，人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。

学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识学生是没有主观能动性的、有创造性思维的4,学习幻灯,我国学生普遍存在盲目崇拜书本和老师的思想“书本上的都是经典，老师讲的都不能怀疑”，形成不爱问也不想问“为什么”的习惯这种思想和习惯代代相传，不断强化，就使学生的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁锢，幻想的翅膀被折断5,学习幻灯,二、认知学习理论 二十世纪五十年代末，一些心理学家对行为主义学习理论提出了质疑此后，学习心理学经历了一场科学的变革在认知学习理论学派看来，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程 学习个体本身作用于环境，必然要与所处的环境进行信息交换；人作为认知主体，相互之间也会不断交换信息人以信息的寻求者、传递者甚至信息的形成者的身份出现，人们的认知过程实际上就是一个信息加工的过程6,学习幻灯,认知学习理论强调了学习者在学习过程中的主动性，强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工的主体在学习过程中，并不是一味的被动的接收，可以主动地作用于环境，把接收来的信息通过自己原有的知识结构进行加工，获得新的知识结构7,学习幻灯,三、建构主义理论 建构主义(constructivism)是从上个世纪九十年代初以来逐步风行起来。

最早提出建构主义的是瑞士的皮亚杰(J.Piaget)，皮亚杰坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展建构主义学习理论强调，知识是学习者在一定情景即社会文化背景下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助，通过意义建构的方式获得的所谓“意义建构”，是对学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解直白地说，意义建构就是对知识的掌握和理解8,学习幻灯,建构主义强调以学生为中心和主体，强调情景对意义建构和学习的作用，强调利用各种资源来支持学习，强调教师对学习环境的设计，强调教师对学生的督促、激励和帮助，强调协作学习对意义建构的关键作用，强调在教师指导下的自主学习和协作学习9,学习幻灯,建构主义认为学习是学生自己建构知识的过程，学生不是简单地被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的 学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法10,学习幻灯,建构主义的教学观，主要具体表现在教师和学生的角色及其作用的巨大改变上 建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。

学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被填灌的对象教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验它不仅强调以学生为中心，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者11,学习幻灯,第二节 现代远程教育的学习环境,现代远程教育的学习环境包括：网络环境、教学资源和学习支持服务 传统学校教育的基本教学要素是教师、学生、教材和媒体国内有专家认为现代远程教育基本要素是教师、学生、教学资源和学习支持服务系统12,学习幻灯,、网络基础环境,13,学习幻灯,14,学习幻灯,、网络基础环境,1、中央电大的网络基础环境 中央广播电视大学的网络基础环境是：“天网地网人网”三网合一 所谓天网就是卫星接收发送系统，数据发送后由各地的学习中心的卫星地面接收站接收所谓地网是指计算机网络系统，通过网络把数据传输到全国各地电大教学点并与之建立联系所谓人网则是指整个电大的教学组织与管理系统，上至中央电大，下至县级电大，构成了一个完善的网络。

15,学习幻灯,2、网络教育学院的网络基础环境 各个普通高校网络教育学院也都有自己的教学平台，形成了各自的网络基础环境多数网络教育学院建立的是网络教育学院学习中心的管理体系，通过各种手段把教学资源传输到学习中心，再由学习中心提供给学生 从网络教育学院到学习中心的传输有多种技术方案大致有这几种类型：卫星单向或双向传输；通过电信网或者教科网传输；建立专用的传输网络；通过有线电视网络等 例如，浙江大学远程教育学院利用浙江广电系统提供的20Mbps的传输信道，建立了双向视频交互系统，学院的多媒体视频服务器和全省各市学习中心的视频会议终端,通过向广播电视系统租用的专线相连，将远程教育信息（学院教师上课课堂的内容以及为学生答疑）传输到全省11个市另外，还建立了卫星发射系统，租用鑫诺卫星，把要传输的数据发射到卫星，学习中心通过卫星天线接收卫星信号，再把接收到的数据接入计算机或者局域网 另外，有些试点院校建立了完全基于Internet的学习平台16,学习幻灯,二、教学资源,1、教学资源的分类 现代远程教育的教学资源包括：文字教材、音像教材，网页、网络课件、CAI课件等教学资源的载体有纸张、磁盘、光盘、网络。

（1）按载体分类 教学资源按呈现形式分类：可以分为文字教材、音像教材（录音、录像、VCD）、课程网页、视频点播、直播课堂、CAI课件、学习平台文字教材、音像教材以及单机版的CAI课件是不使用计算机网络就可以学习的教学资源，网页、视频点播、学习平台和网络版的CAI课件是使用计算机网络才可以学习的教学资源17,学习幻灯,（2）、按照对网络的依赖分类 按照是否依托互联网络及存在形式来看，教学资源分为网上教学资源和网外教学资源能以数字信号在互联网上传输的教学资源是网上资源，以网络之外的其他载体传递的教学信息是网外教学资源，或者称为“离线资源”文字教材和网上教学资源是现代远程教育教学资源的主体18,学习幻灯,（3）、按在教学过程中的作用分类 教学资源按照在教学过程中的作用来划分，可以分为以下三类： 基本教材：包括文字教材、音像教材、CAI课件和网络课件、视频点播、直播课堂这些资源构成了学生学习材料的主体，犹如传统学校的教材和课堂讲授的内容 导学资源：包括为课程服务的资源，如教学计划、教学大纲、专业实施方案和课程教学实施细则，自检自测材料、作业，与课程内容相关的案例、背景材料，参考资料索引或链接，等等。

交互以及反馈资源：与教学活动相关的提问、答疑、讨论等 交互以及反馈资源：与教学活动相关的提问、答疑、讨论等19,学习幻灯,（4）、按来源分类 教学资源如果按来源分类，可以分为三类：本地资源、系统资源和泛资源 本地资源是指基层电大或网络教育学院的校外学习中心自行开发的教学资源 系统资源，是开展现代远程教育的院校为所开设的各个专业特地制作的教学资源 泛资源是指本地资源和系统资源之外的所有教学资源，泛资源的内容十分广泛例如，其他学校开发的教学资源可为我所用，对本校来说就是泛资源；教材之外的图书，可以为自己学习服务的课件、VCD光盘、录像带、录音带等等也是泛资源；又如在互联网上的教育资源更是一个数量浩瀚、内容丰富、形式多样的教学资源的海洋互联网将无数网站连接在一起，很多网站上有可资学习的教学资源，它并不提供给特定的人群，任何个人只要感兴趣，都可以拿来学习，而且更新速度很快 根据学习化社会学习的新理念，泛资源是一种很重要的教学资源现代远程教育的教学组织和学生都应该重视泛资源的应用，把它和本地资源和系统教学资源相结合，可以相得益彰20,学习幻灯,三、学习支持服务,现代远程教育中，师生之间在时间和空间上的距离使得师生处在准分离状态，从而决定了学生自主的和独立的学习方式。

师生分离和自主学习两种特性使得远程教育产生了学习支持服务的需要 要通过学习支持服务提供丰富的教学资源和周到的服务，把分离、打破了的教学过程连结、完善起来21,学习幻灯,第三节 现代远程教育的学习模式,远程教育教学模式的基本框架里，学生的学习是在教师指导下，根据专业的培养目标和教学计划，自定学习计划、进度，利用学校提供的多种媒体学习资源和学习支持服务，整个过程主要在自己工作和生活的环境里自主学习 整个教学环节分为入学教育、制定和调整个人学习计划、课程注册、组成学习小组、个别化自主学习、面授、小组学习活动（协作学习）、实践教学、形成性考核、期末考核个别化自主学习是教学的主要形式，此外还有协作学习、集体学习和实践教学活动22,学习幻灯,一、个别化学习 个别化学习是现代远程教育的主要学习方式个别化学习深刻体现了现代远程教育以学生为主、以学习为主和人本主义的教育思想 学生个别化学习，是他在自己工作和生活的环境里自主学习在自己工作和生活的环境里”，这里所说的环境是一种在空间和时间上与教师、学习伙伴保持分离的状态，从这点上看，与自学相似；但“在空间和时间上与教师、学习伙伴保持分离的状态”并非学习环境的全部，因为从可以通过网络使用学习资源以及可以与教师、学习伙伴进行交互来看，这是一种得到支持的学习，因而又与自学有所不同。

学生以个别化学习为主，可以按照自己的工作和生活的安排，调整学习时间从而缓解了工学矛盾、学习与生活的矛盾由此可见，体现了以人为本的思想23,学习幻灯,二、协作学习 协作学习，又称为合作学习，包括小组学习、交互式学习，在现代远程教育教学中被广为采用 支持协作学习的理论有维果斯基的“邻近发展区理论”和建构主义理论24,学习幻灯,维果斯基认为，在人们已经掌握的实际知识（称为实际发展区）和要掌握的未知知识之间有一个中间区域，称为邻近发展区，学生在学习过程中通过社会交往，可以形成邻近发展区域，邻近发展区域能够被学生内化为他们的实际发展区因此，协作学习对学习和发展起到重要的作用25,学习幻灯,建构主义理论非常重视教学中教师与学生以及学生与学生之间的相互作用建构主义认为，每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，由于各人的经验背景存在差异，不可能相同，学习中对问题的理解是千差万别的，这种千差万别本身是一种宝贵的资源要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物的另外的侧面，学生之间、师生之间需要对问题共同进行探讨个人的学习体会为小组成员共享，有助于形成学习动机，更多地得到他人的启发、帮助和指导，协作学习对推进每一个成员的学习进程是至关重要的。

26,学习幻灯,现代远程教育的协作学习，包括小组学习和在学习过程中的交互两种形式，是一个互相交流的过程，在这个过程中通过合作和讨论，与个人自主学习相比，可以有诸多的好处：相互启发，相互补充，扩大知识面，加深对内容的理解；通过资。