教育心理学第5章知识的学习第6章技能的形成.ppt

第五章第五章 知识的学习知识的学习 教育心理学专题教育心理学专题本章重点与难点本章重点与难点v1．识记知识学习的类型知识学习的类型、知识知识直观和知识概括的类型、直观和知识概括的类型、记忆的三个系统v2．理解知识及知识学习的分类、提高知识直观效果和知识概括效果的方法、遗忘规律及遗忘的原因v3．运用记忆规律促进知识的保持 一、知识的类型：一、知识的类型：v（一）依据反映活动的深度不同，可以分为：（一）依据反映活动的深度不同，可以分为：感性知识与感性知识与理性知识理性知识v（二）依据反映活动的形式不同，可以分为：（二）依据反映活动的形式不同，可以分为：陈述性知识陈述性知识和程序性知识和程序性知识描述性知识和操作性知识描述性知识和操作性知识 ））v知识的表征（图式）知识的表征（图式）第一节第一节 知识学习概述知识学习概述What?首都在哪里？怎么办？v二、知识学习的类型二、知识学习的类型v（一）依据知识本身存在的形式存在的形式和复杂程度（奥苏贝尔），可以分为：v1、、符号学习符号学习：学习单个符号或一组符号的意义。

学习单个符号或一组符号的意义——主要内主要内容是词汇学习容是词汇学习eg: 词汇，实物，图片，图表，图形、事实性知识为内容的学习）v2、、概念学习概念学习：掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征 （能通过概念学习区分概念的正反例）v3、、命题学习命题学习：学习若干概念之间的关系学习若干概念之间的关系以符号学习和概念学习为基础v（二）依据新知识与原有认知结构的关系新知识与原有认知结构的关系，可以分为：v 1、下位学习（也称类属学习）：、下位学习（也称类属学习）：v 认知观念中原有的知识观念的概括水平高于高于新学习的知识，这种类属关系的学习即下位学习v下位学习包括两种形式：（1）派生类属学习（特例或例证）v （ 2）相关类属学习注意注意：：“派生类属学习派生类属学习”和和“相关类属学习相关类属学习”的区别的区别：：v——在派生类属学习中，新的观念纳入原有观念中，原有观念的本质属性在派生类属学习中，新的观念纳入原有观念中，原有观念的本质属性不发不发生改变生改变；；v——在相关类属学习中，新知识与原有观念有一定的关联，新知识的学习同时在相关类属学习中，新知识与原有观念有一定的关联，新知识的学习同时也引起原有观念的也引起原有观念的扩展、深化、限定或精确化扩展、深化、限定或精确化。

v2、上位学习（也称总括学习）：、上位学习（也称总括学习）： ——是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个个包容性程度更高包容性程度更高的例命题即原有的观念是从属观念，的例命题即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念而新学习的观念是总括性观念 ——上位学习遵循的是上位学习遵循的是从具体到一般从具体到一般的归纳概括过程的归纳概括过程 ——这种学习方式在这种学习方式在低年级学生低年级学生的学习中比较常见的学习中比较常见v3、并列结合学习、并列结合学习 —— ——并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既既非类属关系又非总括关系非类属关系又非总括关系时产生的时产生的1.下位学习 A(原有观念)新的内容 a1 a2 a3 a4 2.上位学习新学习的观念A A原有的观念 a1 a2 a3 3.并列结合学校新学习的观念A B—C—D 原有观念第二节 知识的获得v 知识获得（同化）、 知识保持、 知识的提取。

v一、知识直观一、知识直观v（一）知识直观的类型（一）知识直观的类型v1、实物直观：直接感知实际事物实物直观：直接感知实际事物 Eg:观察实际标本、演示各种实验及教学性参观v优点：优点：真实、确定真实、确定v不足：不足：受时间和空间的限制；受时间和空间的限制；v难以突出本质要素难以突出本质要素v2、模象直观：直接感知事物的模象模象直观：直接感知事物的模象v Eg:各种图片（看图识物）、模型、图表、教学电影等 优点：优点：不受时间和空间的限制，直观范围大；可以有效突不受时间和空间的限制，直观范围大；可以有效突出事物的本质属性出事物的本质属性 不足：不足：模象和原有事物有一定距离模象和原有事物有一定距离v3、言语直观：借助于言语的描述对事物进行间接的感知、言语直观：借助于言语的描述对事物进行间接的感知和理解v 优点：优点：不受时间、地点和条件的限制不受时间、地点和条件的限制 不足：不足：不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定v（二）如何提高知识直观的效果（二）如何提高知识直观的效果v1、、(1)灵活选用实物直观和模象直观。

灵活选用实物直观和模象直观v ( 2) 词与形象的配合词与形象的配合v2、运用感知规律，突出直观对象的特点运用感知规律，突出直观对象的特点v（（1）强度律）强度律v（（2）差异律）差异律v（（3）活动律）活动律v（（4）组合律）组合律v3、培养学生的观察能力培养学生的观察能力v4、让学生充分参与直观过程让学生充分参与直观过程v 二、知识的概括二、知识的概括v（一）知识概括的类型（一）知识概括的类型v1、感性概括：是在直观基础上的一种低级水平的概括形式感性概括：是在直观基础上的一种低级水平的概括形式v2、理性概括：是在思维基础上的一种高级水平的概括形式理性概括：是在思维基础上的一种高级水平的概括形式v（二）如何有效地进行知识概括（二）如何有效地进行知识概括v1、配合运用正例和反例：、配合运用正例和反例：v正例正例：又称肯定例证（利于概括的信息）：又称肯定例证（利于概括的信息）v反例反例：又称否定例证（利于辨别的信息）：又称否定例证（利于辨别的信息）v2、正确运用变式：、正确运用变式：v变式变式：：变换事物非本质属性的呈现方式，以突出不变的本质属性变换事物非本质属性的呈现方式，以突出不变的本质属性。

v3、科学地进行比较、科学地进行比较v4、启发学生进行自觉概括启发学生进行自觉概括第三节 知识的保持v与遗忘做斗争与遗忘做斗争一、记忆系统及其特点一、记忆系统及其特点（一）瞬时记忆（一）瞬时记忆 （二）短时记忆（二）短时记忆 5—9个组块个组块（三）长时记忆（三）长时记忆v二、知识的遗忘及其原因二、知识的遗忘及其原因v（一）遗忘及其进程（一）遗忘及其进程德国的心理学家艾宾浩斯通过研究绘制的德国的心理学家艾宾浩斯通过研究绘制的“艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线”表明：表明：——遗忘的发展是不均衡的，呈遗忘的发展是不均衡的，呈“先快后慢先快后慢”的发展趋势的发展趋势——意义：说明了意义：说明了及时复习及时复习的重要性的重要性v（二）遗忘的理论解释（二）遗忘的理论解释v三、运用记忆规律，促进知识保持三、运用记忆规律，促进知识保持v（一）深度加工材料（一）深度加工材料v（二）有效运用记忆术（二）有效运用记忆术v（三）进行组块化编码（三）进行组块化编码v（四）（四）适当适当过度学习过度学习：：v指在学习达到刚好成诵以后的附加学习指在学习达到刚好成诵以后的附加学习v学习的熟练程度达到学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好时，记忆效果最好v（五）合理进行复习（五）合理进行复习v1、及时复习、及时复习v2、分散复习、分散复习v3、反复阅读与尝试背诵相结合。

反复阅读与尝试背诵相结合v简答题：简述遗忘的规律第六章第六章 技能的形成技能的形成 教育心理学专题教育心理学专题一、技能及其特点一、技能及其特点 知识与技能是构成个体能力的重要组成部分知识与技能是构成个体能力的重要组成部分vv（一）技能的概念（一）技能的概念（一）技能的概念（一）技能的概念vv““““技能技能技能技能””””涉及范围广泛的行动与行为涉及范围广泛的行动与行为涉及范围广泛的行动与行为涉及范围广泛的行动与行为vv有些技能，如打羽毛球的技能是容易观察到的有些技能，如打羽毛球的技能是容易观察到的有些技能，如打羽毛球的技能是容易观察到的有些技能，如打羽毛球的技能是容易观察到的vv其其其其它它它它技技技技能能能能，，，，如如如如心心心心智智智智技技技技能能能能，，，，则则则则具具具具有有有有一一一一定定定定结结结结构构构构，，，，其其其其基基基基本本本本技技技技能能能能必必必必须通过推断才能得知须通过推断才能得知须通过推断才能得知。

须通过推断才能得知vv技能技能技能技能————————通过学习而形成的符合法则的、顺利完成某种任通过学习而形成的符合法则的、顺利完成某种任通过学习而形成的符合法则的、顺利完成某种任通过学习而形成的符合法则的、顺利完成某种任务的一系列动作或心智活动方式务的一系列动作或心智活动方式务的一系列动作或心智活动方式务的一系列动作或心智活动方式vv符合法则的活动方式符合法则的活动方式符合法则的活动方式符合法则的活动方式————————活动的动作构成要素及其次序应活动的动作构成要素及其次序应活动的动作构成要素及其次序应活动的动作构成要素及其次序应体现活动本身的客观法则的要求，而不是任意的体现活动本身的客观法则的要求，而不是任意的体现活动本身的客观法则的要求，而不是任意的体现活动本身的客观法则的要求，而不是任意的（二）技能的特点（二）技能的特点（二）技能的特点（二）技能的特点vv1 1 1 1．技能是一种特定的活动方式．技能是一种特定的活动方式．技能是一种特定的活动方式．技能是一种特定的活动方式vv技能是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验技能是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验技能是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验技能是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验vv知知知知识识识识学学学学习习习习————————事事事事物物物物是是是是什什什什么么么么及及及及怎怎怎怎么么么么样样样样（（（（陈陈陈陈述述述述性性性性知知知知识识识识））））、、、、做做做做什什什什么么么么及怎么做（程序性知识）等问题，即知与不知的问题；及怎么做（程序性知识）等问题，即知与不知的问题；及怎么做（程序性知识）等问题，即知与不知的问题；及怎么做（程序性知识）等问题，即知与不知的问题；vv技能学习技能学习技能学习技能学习————————会不会做及做得怎么样的问题。

会不会做及做得怎么样的问题会不会做及做得怎么样的问题会不会做及做得怎么样的问题  2 2．．．．技技技技能能能能是是是是熟熟熟熟练练练练的的的的、、、、按按按按照照照照一一一一定定定定的的的的规规规规则则则则组组组组织织织织起起起起来来来来的的的的动动动动作作作作系系系系列列列列，，，，不不不不是是是是随随随随机机机机的、任意的动作组合的、任意的动作组合的、任意的动作组合的、任意的动作组合 技技技技能能能能不不不不同同同同于于于于习习习习惯惯惯惯，，，，习习习习惯惯惯惯在在在在人人人人的的的的活活活活动动动动中中中中自自自自然然然然养养养养成成成成，，，，可可可可能能能能符符符符合合合合某某某某种种种种活活活活动动动动的的的的规律，也可能不符合规律规律，也可能不符合规律规律，也可能不符合规律规律，也可能不符合规律vv3 3 3 3．技能是后天获得的，不同于本能行为．技能是后天获得的，不同于本能行为．技能是后天获得的，不同于本能行为．技能是后天获得的，不同于本能行为vv不不不不随随随随意意意意动动动动作作作作和和和和反反反反射射射射性性性性的的的的动动动动作作作作虽虽虽虽然然然然都都都都是是是是由由由由具具具具体体体体的的的的动动动动作作作作反反反反应应应应方方方方式式式式表表表表现现现现出出出出来来来来，，，，但它们是先天的本能反应。

但它们是先天的本能反应但它们是先天的本能反应但它们是先天的本能反应vv技能：通过后天的学习或练习形成的技能：通过后天的学习或练习形成的技能：通过后天的学习或练习形成的技能：通过后天的学习或练习形成的 vv4 4 4 4．技能的学习必须经过一定的练习．技能的学习必须经过一定的练习．技能的学习必须经过一定的练习．技能的学习必须经过一定的练习vv不通过练习而获得的动作系统不是技能不通过练习而获得的动作系统不是技能不通过练习而获得的动作系统不是技能不通过练习而获得的动作系统不是技能vv5 5 5 5．．．．技能要受一定的意识控制技能要受一定的意识控制技能要受一定的意识控制技能要受一定的意识控制vv作作作作为为为为技技技技能能能能的的的的活活活活动动动动方方方方式式式式虽虽虽虽然然然然达达达达到到到到了了了了自自自自动动动动化化化化，，，，并并并并不不不不是是是是说说说说技技技技能能能能完完完完全不受人的意识的控制全不受人的意识的控制全不受人的意识的控制全不受人的意识的控制vv例例例例如如如如一一一一个个个个具具具具有有有有骑骑骑骑自自自自行行行行车车车车的的的的技技技技能能能能的的的的人人人人，，，，当当当当他他他他在在在在途途途途中中中中遇遇遇遇到到到到障障障障碍碍碍碍时时时时，，，，会会会会很很很很快快快快地地地地避避避避开开开开它它它它。

这这这这说说说说明明明明技技技技能能能能的的的的运运运运用用用用服服服服从从从从于于于于人人人人的的的的有有有有意意意意识的目的识的目的识的目的识的目的 二、技能的类型二、技能的类型vv操作技能（运动技能、动作技能）操作技能（运动技能、动作技能）操作技能（运动技能、动作技能）操作技能（运动技能、动作技能）vv心智技能心智技能心智技能心智技能 （智力技能、认知技能）（智力技能、认知技能）（智力技能、认知技能）（智力技能、认知技能）vv操作技能操作技能操作技能操作技能————————通过练习形成和巩固起来的符合法则的操作活动方式通过练习形成和巩固起来的符合法则的操作活动方式通过练习形成和巩固起来的符合法则的操作活动方式通过练习形成和巩固起来的符合法则的操作活动方式vv日常生活中的写字、打字、骑车；日常生活中的写字、打字、骑车；vv音乐方面的吹、拉、弹、唱；体育方面的田径、球类、体操、游泳；音乐方面的吹、拉、弹、唱；体育方面的田径、球类、体操、游泳；vv生产劳动方面的车、铣、刨、磨等活动方式，都属于操作技能范畴生产劳动方面的车、铣、刨、磨等活动方式，都属于操作技能范畴 vv心心心心智智智智技技技技能能能能————————一一一一种种种种调调调调节节节节、、、、控控控控制制制制心心心心智智智智活活活活动动动动的的的的经经经经验验验验，，，，是是是是通通通通过过过过学学学学习习习习而而而而形形形形成成成成的的的的符符符符合法则的心智活动方式。

合法则的心智活动方式合法则的心智活动方式合法则的心智活动方式vv““操千曲而后晓声，观千剑而后识器操千曲而后晓声，观千剑而后识器” ” vv语文学习中的阅读与构思技能；数学学习中的运算与解题技能；语文学习中的阅读与构思技能；数学学习中的运算与解题技能；vv自自然然学学科科、、社社会会学学科科学学习习中中的的观观察察、、想想象象、、思思维维与与记记忆忆技技能能等等等等，，均均属属于心智技能于心智技能 三、三、动作技能的保持动作技能的保持规律规律v 动作技能的保持1、动作技能的保持比知识的保持更牢固，越是复杂的动作技能，保持的时间越长；越是简单的动作技能，保持的时间越短v 2、动作技能不易遗忘的原因：第一、 动作技能是在大量练习的基础上获得的 第二、动作技能有序性、连续性第三、动作技能的保持高度依赖小脑的低级中枢，这些中枢可能比脑的其它部位有更大的保持动作痕迹的能量。