临床医学专业学生学习观, 学习动机及其影响因素.doc

临床医学专业学生学习观、学习动机及其影响因素李述刚 郭淑霞 丁玉松 徐上知 马儒林 牛强 冯刚玲 郑荣华石河子大学医学院 新疆 石河子市 832200基金：石河子大学高层次人才项目，编号 RCZX201112【摘要】 目的 评价和分析临床医学专业学生学习观、学习动机、学习效能及其影响因素 方法 采用学习观量表、学习动机量表、一般效能量表和学习效能量表对78名临床医学专业学生进行调查结果 临床医学学生在学习能力、学习过程、知识确定性、知识简单性、学业自我体验维度上平均得分均>3，内部动机、外部动机、一般效能平均得分均>2，性别之间无差异（ P>0.05）,采用逐步回归分析可见，学业体验可以影响内部动机、一般效能、学习效能 结论 临床医学专业学生应尽早开展医学职业规划教育，让学生体验专业课程学习的兴趣，激发内部动机，提高学习效能关键词：学习动机;学习观;临床医学;专业The study on the study view, study motivation and the influence factors of the students majored in clinical medicineLISHUGANG, GUOSHUXIA, DINGYUSONG, XUSHANGZHI, MARULIN, NIUQIANG, FENGGANGLING, ZHENGRONGHUAMedical school of ShiHeZi University, ShiHeZi, XinJiang, 832200【Abstract】Objective to evaluate and analyze the study view, study motivation, study effect of clinical medicine students. Methods The Working Motivation Inventory, General Self- Efficacy Scale, Study Self- Efficacy Scale were used to measure the study view, study motivation, study effect. Results The average scores of the study view including five aspects study ability, study process, knowledge certainty, easy knowledge and self experience of the study are more than 3, and the average score of the study motivation, general efficacy, study efficacy is more than 2. No significance between the male and female students was found in this survey（P>0.05）. The step-regression shows that the self experience of the study could affect the internal motivation, general efficacy and study efficacy. Conclusion The training of Occupational plan should be carried on the students who majored in clinical medicine as early as possible, which could arouse the internal motivation, promote the the study efficacy. Key Words: study motivation; study view; clinical medicine; profession如何有效地激发学生学习动力，促进学生学好专业课，重视自身实践能力培养成为医学教育研究的热点问题。

医学专业的学生学习任务重、学制长、课程多；在学习过程中对实践技能要求高；高考录取成绩远高于其他专业，这些诸多因素都导致学生较大的学习压力，所以科学评价医学专业学生的学习动机，分析影响学习动机的影响因素对于有效促进学生专业兴趣，激发学习动力具有重要意义为此，本研究抽样调查了临床医学专业学生，评价、分析当前临床医学专业学生的学习的动机及起影响因素1.材料与方法1.1 对象：采用整群抽样的方法，抽取石河子大学2008级临床医学专业6、7 两班学生，共78名1.2 测量方法：学习动机量表采用池丽萍等 [1]修订的Amable 等人所编的学习动机量表(Wor kimg Motiv ation Inventory , WMI) 量表设置问题30个，分为测量内部动机和外部动机两个方面，经评价该量表信度、效度较好，适合测量中国大学生学习动机学习观问卷采用王学臣 [7]等编制的学习观量表该量表设置问题32道，反应学习能力、学习过程、知识确定性、知识简单性、学业自我体验五个维度的得分该问卷经过评价，信度、效度较好，可以测量我国大学生学习观题目采用利克特五级评定:完全不符合 、少部分符合 、一半符合 、多数符合 、完全符合 , 分别计分1 、2 、3 、4 、5 ; 否定性题目反向计分。

一般自我效能和学习效能量表分别采用Schwarzer [8] 等和梁宇颂等编制的一般自我效能感量表( General Self- Efficacy Scale, GSES)来测量学生的一般自我效能感和学习能力效能感这两个量表分别设置问题10 个和11个，且两个量表均经过信度和效度检验，符合此次临床医学专业学生一般效能和学习效能1.3统计分析方法数据采用SPSS 15.0进行统计分析性别间的比较采用两独立样本的t检验；学习动机影响因素的分析采用多元线性回归模型分析，采用逐步回归法筛选变量2.结果2.1 临床医学专业学生学习观情况临床医学专业的学生男、女性别间的学习观在学习能力、学习过程、知识确定性、知识简单性、学业自我体验维度上差异无统计学意义（见表1） 表 1 临床医学专业学生学习观情况（mean±SD）性别 人数 学习能力 学习过程 知识确定性 知识简单性 学业自我体验男 31 4.05±0.35 3.59±0.38 3.92±0.75 4.20±0.56 3.59±0.57女 47 4.06±0.41 3.61±0.39 3.94±0.76 4.30±0.49 3.48±0.49t 0.033 0.167 0.106 0.839 0.877P 0.973 0.868 0.916 0.404 0.3832.2临床医学专业学生学习动机、一般效能、学习效能情况经过分析可见，男女学生内部动机、外部动机、一般效能、学习效能差异均无统计学意义（见表2）表2 临床医学专业学生学习动机、一般效能、学习效能情况（mean±SD）性别 人数 内部动机 外部动机 一般效能 学习效能男 31 2.52±0.49 2.47±0.37 2.66±0.48 3.81±0.54女 47 2.93±0.35 2.85±0.30 2.62±.50 3.92±0.46t 1.041 0.433 0.351 0.981P 0.301 0.666 0.727 0.3282.3临床医学专业学生学习动机、一般效能、学习效能的影响因素采用线性回归模型的逐步法筛选变量好可见，学业自我体验与内部动机、一般效能、和学习效能有关。

表3 临床医学专业学生内部动机、一般效能、学习效能的影响因素应变量 自变量 β t p F(模型) P内部动机 学业自我体验 0.232 3.557 0.001 12.652 0.001一般效能 学业自我体验 0.613 5.258 3，说明对于知识性质、学习过程的看法较为成熟，持有构建性学习观医学专业学生对实践技能要求高，而且毕业后面临考取国家执业医师资格证的压力，近几年选择考研的人数增多，就业压力比较大，这些形势和问题使的学生不断进行自我补充与学习，开拓知识面，自发的钻研专业知识的能力提高，所以在不断的学习中学习观也逐渐趋于成熟本次结果还发现，不同性别之间在学习观各维度无差异，这也说明了学生的学习观较为成熟、稳定动机是由一种目标或对象所引导的激发和维持个体活动的内在心理力量 [4]而学习动机是引起和维持个体的学习行为以满足学习需要的心理倾向，通常分为内部动机和外部动机内部动机是个体为了寻求挑战和乐趣, 因好奇心、自尊心、责任感、学习兴趣和成功感等内部因素所引发的参与活动的倾向,其作用具有持久性 [5]外部动机是个体为了活动本身之外的其他因素而参与活动的倾向 [6]，若外部诱因消失， 行为便不能持久 [7,8]。

学习动机问卷和一般效能问卷的备选答案有4项，第2项为“尚算正确” ，本次调查显示临床医学学生内部动机、外部动机、一般效能得分均>2,说明学生自主学习能力较强，学习具有一定的效能；在学习效能问卷中第3项为“一半符合” ，得分>3 ，说明学生在学习效能较高，学生具有成熟的学习观通过逐步回归分析可见，内部动机、一般效能、学习效能均受到学业自我体验的影响，分析原因可能是，本次调查的学生为三年级学生，已经开始由基础课过渡到专业课的学习中，而且已经开设了临床见习课，学生对专业的兴趣增强，专业认同感提高，促进了学习效能和学习动机的增强这就提示我们，对于医学专业的学生教育应该从入校开始就逐渐地开展医学专业的引导性教育，使学生尽早地体验医学职业的责任感，从而激发学生学习的内部动机，提高学习效能参考文献[1] 池丽萍, 辛自强. 大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系[J]. 心理发展与教育, 2006, 22( 2) : 64- 70[2] Hofer, B. K. Introduct ion: Paradigmatic approaches t o personal epistemology[J]. Educational Psychologist , 2004, 39(1) : 1- 3[3] Schraw, G. & Sinatra, G. M . Epistemological development and its impact on cognition in academic domains[J]. Contemporary Educational Psychology, 2004, 29( 2) : 95- 102[4] 邱皓政. 工作动机的内生性与外生性:台湾与美国大学生动机内涵之计量研究. 应用心理研究[J], 2000 , 7 : 221 - 251.[5] 刘儒德. 大学生的学习观[J]. 高等教育研究, 2002, 23( 4) : 74- 78[6] 周琰, 王学臣. 小学生数学观、数学学习策略与学业成绩的关系研究[J]. 内蒙古师范大学学报( 教育科学版) , 2007, 20 ( 6) : 109-112[7] 汪玲, 郭德俊. 元认知与学习动机关系的研究 [J]. 心理科学,2003 , 5 : 829 - 833.[8] Amabile T M. Beyond. Talent : John Irving and the passionate craft of creativity. [J] American Psychology , 2001 , 56 (4) : 333 - 336邮编：832200新疆石河子市北二路 石河子大学医学院预防系李述刚 收联系：0993-2057153 18999537041邮箱：lishug。