《大数的认识》教学反思例文.docx

《大数的认识》教学反思《大数的相识》教学反思1　　本单元的主要内容就是大数的读、写和近似数　　在探讨教材之前我觉得这里可能会很难，但在我翻了翻教材和教参之后觉得特别简洁，觉得这个单元的学习除了近似数有些学生可能起先认知时有难度外，大数的读写只要分级正确了就基本没有问题了！　　在和学生们学习了一段时间后我发觉了如下问题：　　1、不分级现象许多学生可能觉得分级较简单，在读数写数时不分级，上去就写，导致练习出错较多；我要求孩子们分级时用虚线分级，以免有个别孩子书写不仔细把分级杠误当成数字1　　2、分级错误如：1234567，有的孩子由于马虎或是对数位的级认知的不清晰将其分成了1234！567，这样的现象还不止一个同学　　3、写数时不能正确全部写对如：一百二十四万，写成了1百二十四万；二亿三千四百五十万三千零九写成二亿三千四百五十（）三千零九，漏写了万级的单位，导致出错　　4、中间有0的数的读法了解不深刻比如30000008，有的学生就在个级读了两个零　　5、求近似数时一般学生对求省略万位后面的位数和亿位后面的位数这两大类一般都比较简单驾驭，但比如千万位后的位数、百万位后的位数这种就起先犯模糊。

　　突破方法：　　1、我认为本单元的教学还是以分级读写数为重点突破方法，但首先肯定要和学生清晰的相识各个数级的数位分别有哪些；然后肯定要让孩子们在做题时分级，熟能生巧，现在刚学的时候勤分多分，到高年级才能练就用眼分的技巧，为了使卷面书面整齐，我建议孩子们用笔轻轻的分，除了用虚线还可以用逗号、顿号等比较小型的标点符号来区分　　2、求近似数时肯定要仔细审题，要求学生读清要省略的是哪个数位后面的尾数，然后重点看要省略的数位后面的数位，再依据四舍五入的原则进行求近似数　　本单元单元测试题较简洁，但还是有8位同学没有得A，我仔细翻看了这些孩子的试卷，发觉他们书写不仔细、做题不分级、写数读数时比较懒散，图快不检查，已督促他们仔细订正《大数的相识》教学反思2　　本节课对大数的相识进行了复习，复习的目的是让学生进一步驾驭数位依次表，计数单位以及多位数的读写法，能正确娴熟地读写多位数，会正确将多位数改写成用“万”或“亿”作单位的数这节课的教学重点是进一步复习巩固亿以内数的读法和写法，采纳练习的方式来巩固亿以内数的读法和写法及改写　　在复习中我依据复习课的本质，引导学生系统整理本单元的学习内容在新课程理念的指导下，敏捷的整理学问点，设计练习题，学生在老师引领下主动地完成了复习内容。

本节课的思路清楚，我的感觉还不错详细是这样的：　　在上课之前，我先让学生自己结合课本整理，归纳本单元的学问点，并用自己的方式写下来，目的是培育学生的总结、概括实力课堂上干脆引导学生说说本单元都学了哪些内容，学生边说老师一边板书，然后进行梳理，形成学问结构图，这样学生对本单元的学问点就一目了然　　在理清数位依次表这个学问点之后，进行了课堂练习，目的是加深学生对这一学问点巩固，检验学生的驾驭状况，然后对大数的读法，写法及大数的改写，每一个学问点进行回顾，归纳总结当指名学生出题让大家练习时，学生的兴致很高，都情愿展示自己，课堂气氛由原来的沉闷，变得活跃起来　　总的来说，在复习中我能较敏捷的组织教学，采纳边讲边练、或讲练结合的方式进行，在练习题的设计上，尽量做到形式多样，避开枯燥，以激发学生的学习爱好为主　　本节课也有许多不足的地方比如，每一个教学环节联系得不够紧密，感觉很不紧凑，课堂上自己的调控实力比较差，针对学生的回答不会见机行事，这节课的板书多、乱、杂，排列很不整齐在以后的教学中要多学习，多看一些有关数学教学方面的书籍，多听有阅历老师的课，特殊是随堂课，以此来提高自己的教学水平《大数的相识》教学反思3　　大数的相识，其实就是对数值万以上数的相识，小学阶段，最大数也即千亿位数。

在新授此课之前，本课有这样的学情分析：　　首先，数的相识对于四年级学生有相当的基础如千以内的数的读写，千以内数的加减乘除，千以内数的数位、进率等概念的相识基于此，本节课所谓的大数的相识，无非就是对数的相识的拓展，很多的概念可以由前迁移　　其次，学生对于数的相识，有了很多的阅历，从数的运算，到数的概念，因而，对于大数的相识，学生终究有基础只不过，数位增多了，数级延长了此之故，必要的旧知复习，不仅练习量的必要，而且更是新知探究的依据，可为学生的新知探究打算了梯度的设定　　因此学情分析，故得此课之轻松教学然而，轻松教学并不等于学生就能新知的简单驾驭，教学之中，很多的问题，仍旧值得老师去反省从学生的特性差异之考虑，到教学方法之创新，再到教学细微环节之把握，都值得我去作自我反思，以鉴后用　　首先，从教材内容支配进行分析大数的相识，终归源于生活，无所生活价值，何求大数相识？教材首先是全国人口普查数据呈现，学生感官到，数据很大整万、整千的数据，表明凑整之必要，也为之后的四舍五入凑整法打算了生活依据此时，教学之放手，学生可能会读，则让优等生尝试然大部分学生对大数几无接触，更别说相识了所以，有教学跟进的须要。

而后，以全国人口、上海人口数据作例题，进行新课的探究或许，依据之前的万以内数的相识阅历，优等生能读出这些数，然大部分学生不能读于是，有读数工具方法的跟进，教材支配了数位依次表和数位、进率的概念相识，以及我国传统的“四位分级”读数法依据数位依次表，能够表达出各数位的单位意义，然而读数却依旧有困难这就跟进了读书的一般方法“从高位读起”，从最高级读起之后，对于读数的难点——中间有零、末尾有零，级首有零的读数，教材也赐予了“试一试”的示范关注在数位认清，读书娴熟的基础上，然后才能写数这里，后世阅历或许与先验探究正好相反人类之初，或许先能表示，结绳记事等，然而张口结舌，心知肚明，也就不存在读数问题了然而，如今我们先得学会读书，然后才写数　　依据数位依次表，写数也就成为可能了教材支配了依据数位依次来写数，而后才是脱离数位依次表的写数练习在读数、写数、数位娴熟之后，方能比较大数的大小所以，教材支配了很多的练习不过，我觉得教材在重难点上的示范例子太少，要求老师的领悟参透教材的细度太高，稍不留意可能连老师都会失误这完全没有必要，要知道教材其实也可以给学生供应自学的榜样，这就要求在重难点方面的示例，须要典型。

像本课的“万级全部为零”就示范缺失　　其次，对自己的教学过程进行反思先是旧知的复习，即万以内数的读写，数位概念等，这为大数的相识打算了基础迁移无疑，学生新知学习有阅历基础接着，学生感悟全国人口普查数据，感觉数据大，不会读这就引出了大数的读读之前，得先相识数位意义，进率关系，这样为读数供应了理解方面的助益比如，知道大数里有多少个万，知道大数里的数位意义，就向读数提出了要求——读数从最高为读起，读大数时要留意数级单位等等　　教授读大数时，“四位分级法”是一个很好的工具方法四位分级，也符合之前的千以内数的相识学情结合数位依次表，让学生明白每一个数级表示什么意思，每一个数级里有几个数位，数位指什么，计算单位又是什么意思这里，我让学生充分理解，不能焦急，因为工具方法的驾驭是学问技能习得的助手充分理解了数位依次表，也就不仅能读大数，还能清晰概念　　在读大数时，我特别强调“四位分级”的学生主动过程，再加上之前学过的“中间有零，末尾有零”的读书阅历迁移初学时的示范，学生练习时的时刻提示，可谓语重心长所以，班上学生对大叔的读，基本不存在问题至于万级　　没有单位、级首有零的读书难点，当然还是须要老师的引导。

然而，这样的引导也得建立在学生的数理理解之上，否则效果只是看上去的短暂美正因为这样的难点教学细究，学生对于大数的读，也就不存在理解方面的死结　　大数能娴熟读了，在学生经验了读数所返现出的“读作”文字表述过程，之后的写数也就活水源头了当然了，初学写数，仍旧不离开数位依次表，终归数位的文字表达，须要反映在数位依次表中，方可简单理解于是，我也是先让学生依据数位依次表来写数只是，学生自己也能感觉到，若是总依数位依次表来写数，岂不麻烦不断？于是，我自认为的写数创新法就顺其自然地介绍给学生了我要求学生在理解“写数时，要从高位写起，先写最高级写起”的基础上，对于我介绍的方法进行理解建构我的方法是，“找数级单位法”，与之前读数的“四位分级法”相呼应　　找数级单位法，要求学生能找到文字读数中的“亿、万”字样，然后再其底下作以标记这样可以提示自己，此数最高级在哪一级，一共有几级有了认知，然后才能从最高级写起，从最高位写起否则，写数方法完全停留在口诀表面之上而已，学生对于从最高位是无从把握的当然，学习还是离不开好习惯于是，写数之时，让要求学生，写完高级位，就想它的低级位，写完上数级，就想下数级同时，写完一级，就自觉画上数级分级虚线。

然后，再读一读自己的写数，看能否与原来的文字读数相同而这全部的过程，我都在黑板上示范了，取得了学生们的认同理解因为，写数时已然分好记级了，所以读书也就简洁了这样的要求示范下来，经过学生的几次训练，也就变得自觉了效果看来，学生对于写数也高效了即便有些学困生的不自觉，反复地提示，他们还是能够做到自查的，这于他们而言，当然也就是进步了，于我而言，相比总是无所方法地死规定，也要省力不少　　当然，大数的相识，其实读写也有难点，这就是数位上的数字干扰，或者中间、末尾、级首有零的大数读写，乃至数位概念的认知，这些须要反复地训练，典型错题、易混淆题得不断反馈练得次数多了，学生也就引起留意了，这对于学困生而言，尤其重要　　为激励他们的创建特性，也为激发他们的爱好，更为增加他们的自信念，我在大数的读、大数的写新课之后，布置了学生的“出题自做”课后练习不要求同一难度，不作同一题目的训练，只要他们依据基本的“大数读写”规则，自己编写“写大数，然后写出读法”、“写出读法，再写出大数”这样的练习题，岂不是分层作业？虽然，学困生或许基础大数的读写（简单简洁题目），优等生难点方面的挑战，但对于每一个学生而言，都是一种进步，我也会因此而给每个学生以激励。

当然了，这样的“出题自做”，对我而言，也是提出了挑战——设计时的专心，评价时的同心，披阅时的细心终归，没有统一的答案可供参阅　　大数的相识，学困生依旧相识不清，不能说以上的教学就很胜利但我尽量做到教学方法的人性，迎合他们的心理认知，这样以求教学的共进共生，岂非教学相长之必定意义？《大数的相识》教学反思4　　 上完这堂课后，总体感觉学生对大数的相识，驾驭不算好，本课让学生相识的数是一些较大的数，学生在生活中接触比较少，为增加学生的感性相识，视察20xx年第五次全国人口普查的数据，让学生在详细的情景中，感受大数的意义，培育学生的数感，体验数学学问与生活的亲密联系，提高用数学学问和方法解决实际问题的实力依据学生已有的相识基础和相识规律，并结合“以学生的发展为本”教学理念再进行教学在教学后，我觉得应当留意以下几点：　　1、留意学问迁移，主动调动学生已有学问阅历　　学生在前面所学的100以内数的相识、1000以内数的相识、10000以内数的相识，以及相邻两个计数单位间的十进关系等学问和阅历，都可以在这节的学习中发挥主动的迁移作用在教学中，充分利用这些有利条件，激活学生的相关学问基础促进学问的迁移，相识全部的计数单位。

万、十万、百万、千万，了解相邻两个单位间的十进制关系，并在教学中加深对十进制关系的理解，为以后的学习做好铺垫放手让学生自主探究，使学生在学会的同时，学习实力也得到了进一步提高　　2、留意建立数感，结合生活实际创设现实情境　　数学来源与生活，大数在日常生活中有着广泛的应用，为了让学生感受日常生活与大数的这种联系，我充分利用教材，让学生了解我国第五次进行人口普查的。