高中论文：探析化学教学中学困生的转化措施.doc

探析化学教学中学困生的转化措施　摘要： 在升学率考核体系与全面推进素质教育并存的体制下，如何做好学困生的转化工作，对整体提高化学教学质量和学生综合素质是非常必要的在本文中着重介绍了转化学困生的四项措施关键词： 学困生 转化 措施前言： 化学是一门与国民经济和社会生活有着其密切联系的学科，它是人们不断在实践中发现问题，研究问题，从而解决问题的过程中建立起来的当今世界，在研究材料、能源、环境、生命科学等方面，以及在日常生活中，我们不难看出，化学对人类社会的进步发挥着重要的作用，势必要求我们必须掌握一定的化学知识中学化学的重要内容是基础化学理论和基础元素化学，其特点是知识点广而多，需要靠一定的记忆，因而很多学生会逐渐失去对化学学习的兴趣，久而久之沦落为化学学科的学困生然而，为全面推进素质教育，大面积提高教学质量，作为中学化学教师必须努力学习中学化学教学法、教育心理学，认真做好学困生的转化工作一 、学困生的造成因素学困生的成因，固然有其自身的智力、疾病等先天素质因素；有其兴趣、动机、习惯等人格因素；有其学校、家庭对学困生不够重视所产生的各种消极环境因素等等这些因素并不是孤立存在的，而是彼此复杂地交织在一起，构成导致学困生的总体因素。

然而众所周知，既然进了高中阶段，一般并非是他们的智力低下和缺乏基本能力的先天素质因素，而主要是人格因素和环境因素二 、学困生的表现特点 在宁波市区普通高中学生中，经大量的调查发现，造成化学学习差的主要因素并非是先天素质这类学生普遍存在下列特点：家庭经济尚好，饮食无规律，甚至在课堂上会随意吃零食或喝饮料；学习效率低，对什么都不感兴趣、不想学、不会学、学不好；学习习惯差，一般在课堂上都不做笔记、开小差打瞌睡，无法独立完成作业，经常抄袭甚至不交作业；人生无目标、贪图玩乐、缺少内驱力；有一定的热情和激情，但难以持久，无耐心和信心等等三 、学困生的转化措施1.　营造融洽的情感氛围建立师生友谊，帮助学困生的转化　 站在讲台上的老师无不希望每位学生都是优等生，学生也希望自己能够得到老师的重视学困生由于长期的没被提问或谈话，甚至他在故意的犯错而你不予理睬，他会想到自己被冷落、被歧视，慢慢地就“拒绝学习”冰心说过，“有了爱，便有一切” 教师对这类学生更应重视，主动施爱建立融洽的师生情感氛围，关键是教师要对学生“施爱”，甚至要倾注全身心的爱去年在我所教班级中有一位学生，性格内向，学习非常认真（课前预习，把看不懂的用铅笔注在边上，等老师讲了之后再注上理由），但连续几次考试成绩均在30～50分。

通过师生结对，课后多次找她聊天，用她自己的话讲：我考试前化学方程式都能写正确，化学性质也知道，但到考试时脑子一片空白，什么也记不起来了为了拉近师生间情感上的距离，我们应该表现出亲近学生的积极态势，甚至可以利用善意的谎言跟她说：这种情况在老师读书时也曾出现过她马上惊奇地问：真的吗？让她坦然地面对这种情况进而了解其学习方法和行为习惯，其实这现象一方面是心理素质较差，遇到考试乱了手脚；另一方面是知识掌握不牢固，只是机械地记住了书本上的知识，没有经过自己的思考、从本质上去理解在平时的课堂教学中，有意识地让学困生来回答一些难度适当的问题，哪怕答案“牛头不对马嘴”，也要耐心听取，明确指出错在哪里，让他有下次回答的机会；如果答案是可以的，就要当堂表扬，并鼓励他们继续努力积极调动学困生的活跃气氛，让课堂教学能紧紧扣住学困生的心弦课后经常找他们谈心，不仅关心他们的学习，更关心他们的生活通过我们的真诚打动他们，帮助他们2. 通过丰富的化学实验激发求知欲望，诱导学困生的转化化学是一门以实验为基础的学科，化学实验应该是具有鲜明、生动、新奇、有趣等特点我们在教学实践中，要充分地利用集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激，来吸引学困生的兴趣，激发学困生的求知欲望。

例如我们在学习金属钠的性质，为更理性的掌握该知识，我们可以补充一个实验：在一支试管里滴入3 mL的水，再滴入3 mL的煤油，然后将绿豆大小的钠（吸干表面的煤油）投入该试管中，在确保安全的前提下，要让学困生亲自来动手，边实验、边观察、边分析，最大限度地发挥他们的主体作用通过有趣的演示实验，引导基础差的学生来回答关于“钠”的知识要点，分析出钠的密度是比水小、比煤油大，可以保存在煤油中，但能与水剧烈的反应等等又可以引申到Na与CuSO4溶液反应，教学中我们多次强调该反应是：2 Na + CuSO4 + 2 H2O == Cu(OH)2↓+ Na2SO4 + H2↑，而一般学生往往会写成2 Na + CuSO4 == Cu + Na2SO4 ，这主要是没有掌握实质：因为Na在溶液中首先是与“水”的剧烈反应，所生成的NaOH再与CuSO4 来反应另外例如做些“魔棒点灯”、“白纸洒水出画”、“两种无色溶液混合变红”、“氯化氢的喷泉实验”等等，将学生带入丰富多彩的化学世界，让他们了解化学世界中绚丽纷呈的“光”，诱导学困生努力学习化学3. 引用现实的生活常识触动学习兴趣，促进学困生的转化在新教材中，已经编入了很多与现实生活相关的常识。

我们不能够仅仅以考试为中心，分数为目标，脱离了生活，忽视了有助于解决实际问题的应用性化学知识在化学教学中，应该面向社会生活，让学困生利用生活中已知的经验知识，来对照与所学的化学知识，再运用知识原理分析、解析它，让其体会到学以致用，其乐无穷，触动他们学好化学依我之见，根据中学化学教学大纲，在相应的时机或章节中，结合现实生活，引入“‘肯得基’里的‘苏丹红’？”、“‘PVC’管子的成分是什么？”、“垃圾焚烧产生的‘二恶英’？”、“过节时五颜六色的‘烟花’是怎么产生的？”、“变色眼镜中的变色物质是什么？”等等生活常识同时，也让学困生细致地观察、发现、挖掘、分析生活现象中蕴藏的化学问题，使化学课堂更加丰富、真实、接受起来更容易满足其“好奇心”，达到“哦，原来如此！”的境界这样一来，学困生也就不“困”了，听课的精力更集中，学习效果更好、效率也更高既轻松学到了有趣的化学知识，也提高他们的化学应用能力4. 实现可行的逐步目标培养其自信心，突破学困生的转化在现实化学教学中，我们不应该对学困生以同样的标准去衡量学习的成败学困生之所以困难，是在学习中，失败的经历太多太多所造成的成绩低下的学生，大量感受失败，加之受到家长的指责，而导致自信心的丧失。

这就需要我们正确引导学困生具有适合于自身能力的要求水准成败与否，是在于实际所达到的水准与预计所要求的水准相比较一般大部分的学生对分数是十分关心的，都会以“及格”或者“不及格”来衡量如果经常不及格，对他们的面子和积极性大受影响，慢慢地会认为“我不及格”已不再希奇，无所谓了在每一次化学测试前，让每一位学困生为自己先预计一个分数，原来成绩尚可以的学生应该定在70、80或更高的分数作为他们的要求水准，原来成绩差的学生应该定在适合他们自己的40、50或60以上的分数作为他们的要求水准然后，让他们通过努力复习去争取达到要求水准如果达到了要求水准以上的成绩，就是成功在此，要求水准过高会出现失败，要求水准过低太容易达到也不算成功对学困生必须逐步提高要求水准，逐步实现目标，使这类学困生感到有成就感，尝到成功的喜悦，慢慢地突破低分的困惑四 、总结 在化学教学过程中，做好学困生的转化工作是一项艰巨的任务，需要经历一个漫长的过程对此，教师不仅要有较高的教学水平，更需要有爱心和耐心时刻关注学困生，鼓励学困生，让每一位学困生都能互动起来，逐步提高学习成绩，最终缩小优等生与学困生的差距和比例，从而真正推动全面素责教育。

□参考文献：1 王祖浩.论化学方法与教学方法的融合.化学教育，1997（6）2 丁学军，王凤英.化学研究性学习模式研究.化学教学，2004（2）3 芮建平.中学化学中加强化学科学教育探索.中学化学教学参考，2000（7）4 滕印兰，艾锦如.浅析后进生转化的策略.沧州师范专科学校学报，2002（6）。