教育学中学班第三章.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二层,第三层,第四层,第五层,*,*,*,教育与个人的发展,第一节 个体身心发展的一般规律,第二节 影响个体身心发展的因素第三节 教育对人类地位的提升第四节 中等教育的特殊任务,本演示文稿可能包含观众讨论和即席反应使用 PowerPoint 可以跟踪演示时的即席反应，,在幻灯片放映中，右键单击鼠标,请选择“会议记录”,选择“即席反应”选项卡,必要时输入即席反应,单击“确定”撤消此框,此动作将自动在演示文稿末尾创建一张即席反应幻灯片，包括您的观点第,3,章,10/16/2024,1,第一节 个体身心发展的一般规律,一、个体身心发展的概念,要点：,1、,教育的直接目的,是促进人的身心发展；,2、教育工作能否达到预期目的的,关键,是能否遵循人的身心发展规律；,3、,个体身心发展,是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程，是人的各方面潜在力量不断转化为现实个性的过程10/16/2024,2,4、人的身心发展的特殊性及其意义,（1）,实践,中实现发展；,意味着学校教育要重视学校教育与实践的联系，重视学生参与社会实践活动2）具有,能动性,意味着人是具有自我意识的。

学校教育过程要充分对人的潜在能力予以信任，重视调动学生身心发展的积极能动性10/16/2024,3,二、个体身心发展的动因,要点：,1、,内发论,基本思想,：,人身心发展的力量来源于人自身的,内在需要,，身心发展的顺序是由身心,成熟机制,决定的代表人物,：,孟子,（性善论）、,弗洛伊德,（精神分析）、,格塞尔,（,成熟机制,）,10/16/2024,4,2、外铄论,基本思想,：,人身心发展的力量来源于外在的力量，如环境、他人、学校教育等,代表人物,：,荀子,（性恶论）、,洛克,（白板说）、,华生,（行为心理学）,10/16/2024,5,3、多因素论,基本思想,：,人身心发展的力量来源于内在因素与外部环境,相互作用,的结果人是能动的实践主体，个体主观能动性对人的发展起决定性作用代表人物,：,辨证唯物主义,意义：,（1）实践是内因与外因综合作用的,汇合点,，也是推动人发展,直接与现实的力量,；,（2）教育活动应重视,主客体关系、师生关系,，重视提高学生的,主动性,10/16/2024,6,三、个体身心发展的一般规律,要点：,1、顺序性-,循序渐进,身体发展、心理发展、认知发展、道德发展,2、阶段性-,年龄特征,年龄特点是,一般的、典型的、本质,的年龄特点,3、不平衡性-,发展的关键期,身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。

4、互补性-,培养自信与努力,生理机能的互补、心理与生理机能的互补5、个别差异性-,因材施教,10/16/2024,7,小结：,1、个体身心发展是个体生理与心理特点向,积极,方面变化的过程；,2、,实践与人的能动性,在个体的身心发展中起极其重要的作用；,3、个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性规律学校应遵循个体身心发展的客观规律，做到,循序渐进,、尊重儿童身心发展的,年龄特征,和发展的,关键期,、注重培养学生,自信与勤奋,的品质、做到,因材施教,10/16/2024,8,第二节 影响个体身心发展的因素,遗传、成熟、环境、学校教育、个体主观能动性,一、遗传,要点：,1、是人身心发展的,前提,，为个体身心发展提供了,可能性；,2、遗传的,差异,对人的身心发展有一定的影响作用；,3、遗传在人的发展中的作用是不可忽视的，但也不能夸大遗传决定论,是错误的印度狼孩,10/16/2024,9,二、成熟,要点：,1、成熟是指儿童的,生理和心理机能与能力,达到比较完备的阶段；,2、人的机体的成熟程度制约着身心发展的,程度和特点,，为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能与限制；,3、成熟与教学的效果是,契合,的，一种技能的发展受成熟支配时，没有必要超前加以训练；,4、,成熟决定论,虽夸大了成熟的作用，但教育中应充分重视成熟的意义。

10/16/2024,10,三、环境,要点：,1、环境是指影响个体身心发展的一切,外部因素,；,自然环境与,社会环境,；大环境与,小环境,2、环境为个体发展提供了,多种可能,，包括机遇、条件和对象；,3、环境对个体的发展有,积极与消极,之分；,4、人在接受环境影响和作用时不是,消极、被动的,环境决定论,是错误的10/16/2024,11,四、学校教育,要点：,1、学校教育是,特殊,的环境因素，对人的身心发展具有,独特,的功能；（有目的、有组织、有系统）,2、学校教育对个体发展作出,社会性,规范；,3、学校教育具有,加速,个体发展的特殊功能；,最近发展区,4、学校教育对个体发展不仅具有,即时价值,，而且具有,延时价值,；,5、学校教育具有开发个体,特殊才能,和,发展个性,的功能；,6、学校教育的功能发挥是,有条件,的，,教育万能论,是错误的10/16/2024,12,五、个体主观能动性,要点：,1、个体主观能动性是促进个体发展的,决定性,因素；,2、个体主观能动性的三个层次：,生理活动,（基础）、,心理活动,（最基本的认识活动）、,社会实践活动,（目的性、指向性与程序性）；,3、个体主观能动性在,综合的意义上,将主体与客体、个体与社会、个体的内部世界与外部世界联系起来；,4、学校教育应重视学生主观能动性的发挥。

10/16/2024,13,小结：,1、影响个体身心发展因素有遗传、成熟、环境、学校教育、个体主观能动性其中学校教育具有独特的作用，个体主观能动性是决定性因素2、遗传决定论、成熟决定论、环境决定论、教育万能论是错误的10/16/2024,14,第三节 教育对人类地位的提升,一、教育对,人的价值,的发现,1、人的价值是指人在世界中的,地位,得到肯定，人的,作用,得到发挥，人的,尊严,得到保证2、教育有责任提高人们对,自身价值,的认识，对人的生命价值、人的尊严的认识；教育不仅教给人知识，还要教会人,驾驭知识,二、教育对,人的潜力,的发掘,1、人的潜能是指能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的,可能性或前提条件,2、人的潜能发掘,必须通过教育与学习,才能实现教育者应充分认识到学生潜能存在的事实与价值，尽可能地使学生的潜能得到发展10/16/2024,15,三、教育对,人的力量,的发挥,人的力量是人的,身体力量,与,精神力量,的综合其中人的精神力量是根本力量教育是发展人身体力量的重要途径；人精神力量的发展只有通过教育才能实现四、教育对,人的个性,的发展,个性是指个体稳定的心理特征；,发展个性就是把人的,差别性,、,自主性,与,独特性,表现出来；,发展人的个性是教育的本质与真谛,。

10/16/2024,16,小结：,学校教育应当在提升人的地位方面起到重要作用，帮助发现人的价值、发掘人的潜力、发挥人的力量和发展人的个性10/16/2024,17,第四节 中等教育的特殊任务,一、初中教育的个体发展任务,要点：,1、初中生的年龄特征：,（,“危险期”、“心理断乳期”、“风暴期”,）,身体状态的剧变、内心世界的发现、,自我意识的觉醒、独立精神的加强,2、初中教育的任务“帮助少年起飞”，重要而艰巨身体方面青春期教育,认知方面抽象与概括能力培养,情意方面道德理想与情感体验,自我教育能力自我认识与自我评价,10/16/2024,18,二、高中教育的个体发展任务,要点,1、高中生的年龄特征,(“理想”,与,“未来”,是关键词,),走向成熟,时期、,人生定向,时期,个性定型,时期、富有,浪漫和锐气,时期,2、,学习负担重、升学与择业的压力；,高中教育应重视提高学生自我调节生活与心理状态的能力10/16/2024,19,20,世纪初，格塞尔以双生子为对象，研究动作发展与成熟的关系在这个实验中，其中一个双生子从,48,周起每天作,10,分钟爬梯训练，连续,6,周到第,52,周，他能熟练地爬上,5,级楼梯。

在此期间，另一个双生子不做爬梯训练，而是从,53,周才开始进行爬梯训练两周以后，第二个双生子不用旁人帮助，就可以爬到楼梯顶端由此，格塞尔得出的结论是：在儿童生理上未达到准备状态（即成熟）时就无从产生学习，学习只是对成熟起一种促进作用；而一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果10/16/2024,20,1976年，在印度的一个森林里捕获了一个狼孩，发现他是8年前失踪的小男孩拉穆拉穆家住森林旁边，两岁时被母狼叼走，不知怎么阴错阳差，母狼不仅没有把他吃掉，反而把他“收养”，做为自己的“儿子”，把他抚养成“狼”，而不是人小拉穆在狼群当中，受狼的“熏陶”，用四肢爬行，手掌和膝盖上都磨有厚厚的茧子，赤身裸体，伤痕累累捕获时，拉穆己经10岁了，给他穿上衣服，觉得不自在而把它撕碎扯作；给他一只熟鸡，警觉害怕不敢靠近，若是活鸡，就立即扑上去，用嘴撕咬存噬：和所有的狼样，拉穆夜里还要嚎叫，不知怎么两眼还冒出绿光来10/16/2024,21,拉穆大脑虽然也有140亿个脑神经细胞，然而脱离了人的社会，就不能成为真正帮义意上的人尽管拉穆重返人类社会，还受到心理学家悉心调教，但由于拉穆长期不进行思维，大脑已经重退废，直到直到拉穆16岁去世，恰好是狼的正常寿命，智力也仅仅达到正常小孩4岁的智力。

10/16/2024,22,练习题,10/16/2024,23,。