初中化学分层教学的实践与研究总结.docx

初中化学分层教学的实践与研究总结 初中化学分层教学的实践与讨论总结 初中化学分层教学的实践与讨论总结 一.分层教学的理论依据 所谓分层教学，就是在先进的教学思想指导下，依据学生的学习水平和力量的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同进展层次学生的需要赐予相应的学法指导，以到达全体学生全面进展的教学目标化学教学的实践证明，很多教学方法在某一方面或某个层次上的效果明显，同时，这些教学方法的效用只是局部地参加解决教学问题因此，教学方法需要得到整合优化，而不是也不行能是“一法包揽天下“的局面比方在组成物质的化学元素教学中我们可以选择集中教学法，在化学与环境的教学时我们可以选择情境教学法等而以学定教，就是要以学为本，以科学高效的学法作为确定教法的根本依据，面对每个学生，面对学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学主动和谐地进展这是分层教学的指导思想 二.分层教学的优越性及其可行性1)分层教学的优越性 分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的进展。

分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的进展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得胜利的体验分层教学充分表达了面对全体、分层优化、因材施教、主体参加的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动猎取学问，大面积提高学习成绩，是很有效的分层施教能多层次地调动学生们的学习积极性，增加了竞争性，淡化了形式，注意了实际，具有保尖、促中、补差生的作用2)分层教学和可行性 中学生在生理进展和心理特征等方面客观存在差异性，特殊是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照看学生个体间存在的差异性，避开不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题 三.下面是我在初中化学分层教学中的一些做法1)了解学生，对学生分层 由于我们的教育对象是人，而不是象工厂中的产品的制造一样千篇一律根依据班级学生的化学成绩，自主学习力量，智力状况等因素，结合学生自愿报名进展分层共分ABC三个层次。

(2)据不同层次的学生，将教学目标分层 就是给A,B,C三层的人制订不同的教学目标,例如，我为A层同学制订的目标为：打根底，培育兴趣，标准行为习惯，狠抓养成教育力争成绩接近合格B层保证根底，培育兴趣，抓养成教育，形成良好的行为习惯成绩力争合格，C.层根底较好，结合教材内容，运用多种训练方式，使学生加深对学问的理解和应用，提高综合运用学问解决实际问题的力量，着重培育思维的灵敏性与制造性，允许超前，甚至超纲即每节课最好有上限和下限目标上限目标则是让根底好到达的最根本目标，是全体学生都要到达的；下限目标是完成教学任务必需的学生有充分进展的余地 （3）分层施教 分层施教是分层递进教学中最关键、最难操作、而且也是最富有制造性的局部应实行敏捷、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标 3.1作业分层 为了全面考虑各个层面学生的学习需要，使每个学生在完成不同难度，不同数量作业过程中能有所收获，所以我就供应给学生“自助餐”式的作业例如,我在授完九年级化学第七章其次节时,对于A类学生只要求做191页练习与实践1.2.3,对于B类学生则要求完成1至5题,而对于C类学生则要求完成课本后面的全部习题,其中第8.9题则要求书面完成，提高C类学生的文字组织力量及解决实际问题的力量。

3.2提问分层 为了能鼓舞全体学生都能参加课堂活动，使课堂布满生气，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A层学生答复，简洁问题优待C层学生，适中的问题的答复时机让给B层学生学生回答下列问题有困难时，教师赐予适当的引导、点拨 3.3分层 平常利用其次课堂对学生进展分类对C层学生主要是调动非智力因素，培育师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批局部作业，个别重点突出，选题简洁、根底;对B层学生增加综合性习题，鼓舞拔尖，选择A层学生进展数学竞赛，主要是培育制造性思维与敏捷应变力量 四.试验的效果 经过一学年的试验，成认差异，敬重差异，因材施教、分层递进的教育思想已经被教师认可承受，实施于自己的教学试验中，使得教师自觉去亲近自己的教学对象，承受他们，建立起和谐的师生关系，试验取得初步成效 本人的张学良和陈佳诚两位同学在参与天源杯化学竞赛中分别取得国家级二等奖和市二等奖的好成绩在中考中，平均分，优秀率、合格率均有较大程度的提高 五.存在问题 有的学生平常很用功，作业还不错，课堂反映也较好，能够独立完成，投入与成绩不符，有什么方法提高学习成绩呢？（2）学问点的遗忘过快，能用什么方法阻挡其遗忘，或用什么方法使其遗忘慢一点？（3）怎样使后进生都积极的参加课前的预习活动，课堂的主动、自觉的教学活动。

海阔凭鱼跃，天高任鸟飞分开层次，拓宽更宽阔的进展空间，这是为广阔同学提高了更好的机遇，更好的时机，固然我也知道我在详细的操作过程中确定存在着一些问题，但我还是信任“分层教学”与素养教育是不相悖的正如有位校长曾经比方说：“学校好比是一个大食堂，学问犹如食物每个学生都在这里‘进餐’，但有的吃不饱，有的则吃不了分层教学如同把这个食堂的食物分成几层，让学生各得其所只要教学的评价机制也能同步进展，信任前方将会是阳光绚烂 扩展阅读：初中化学试验分层教学的实践与讨论(课题) 初中化学试验分层教学的实践与讨论 初中化学试验分层教学的实践与讨论 课题讨论实施方案 一、课题提出的背景1、问题现象 初中化学试验课教学，特殊是我们这些地处偏僻的农村学校，由于受传统教学观念的束缚，我们在化学试验课教学中，从试验目的、试验原理、试验器材、试验设计、试验步骤、试验结论到试验分析均实行“一把尺子量究竟”的方法进展教学，从备课、授课、作业、到评价，整个过程中主要的思想和方法也是“一刀切”，试验教学都这样设计，都这样去完成，到头来使得优生吃不饱，学困生吃不了，中等生吃不好，化学教师在试验教学中很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，这种“一把尺子量究竟”的教学方法严峻的影响了学生学习的积极性，使各类学生的潜能得不到充分的发挥。

2、问题的思索 能否找出一个解决“一刀切、一锅煮、一把尺子量究竟”的教学方法？能否提高初中化学试验教学的有效性？针对我校的化学试验教学状况，我们从学生实际动身，以《化学课程标准》为准绳，依据教材的学问构造和学生的熟悉力量，合理地确定各层次学生的教学目标，转变过去“一刀切”的做法，对中下采纳低起点、密台阶、先慢后快、由浅入深、循序渐进的方法，把试验目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许他们依据自己的实际状况，一步或几步逐步到达试验的要求；对好及中上学生则允许他们制造性学习，充分发挥张扬学生的共性，提高试验教学的效果同时在制定各层次教学要求时，既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丢失信念；也不能太低，降低试验要求，过分放慢教学进度，完不成试验任务力求精确地把握各类学生的认知“最近进展区域”，较好地解决优生“吃不饱”与学困生“吃不了”的冲突为了到达以上目标，我们开展了“初中化学试验分层教学的实践与讨论”的课题讨论，讨论和解决初中化学试验分层教学中的问题和困惑，从而提高化学试验教学的质量 二、课题讨论的意义 《根底教育课程改革纲要》中指出：“教学过程中，教师应敬重学生的人格，关注个体差异，满意不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参加的教育环境，激发学生的学习积极性，培育学生把握和运用学问的态度和力量，使每个学生都能得到充分的进展”《中华 人民共和国义务教育法》中规定：“教师在教育教学中应当公平对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分进展。

因此，实施分层次教学是课程改革进展的需要通过对初中化学试验分层教学的讨论，一方面可以建构起适合初中化学试验分层教学的模式，解决试验分层教学中存在的问题，有效地提高教育教学质量另一方面在广阔教师参加讨论的过程中，不断转变教育理念，提升教育教学水平，猎取良好的教学方法，促进教师的专业进展再一方面，通过有效的化学试验分层教学的实施，转变学生的学习方式，调动他们参加教学活动的积极性，极大地激发学生的兴趣，从而促进化学教育教学质量的提高 三、课题讨论的现状1、国外化学分层教学现状述评 重视个别差异，提倡分层教学是当今世界各国教育改革的共同趋势，美国早在二十世纪五十至六十年月开头提倡分层教学，其目的是想通过分层教学培育科学家，以提高国家竞争实力到了二十世纪九十年月，世界各国面对二十一世纪的剧烈竞争，先后都进展了教育改革，突出了分层教学在教育教学中的作用，分层教学已经成为世界兴旺国家课程改革的重要内容之一 2、我国化学分层教学的现状 新一轮根底教育课程改革提倡化学课堂要实施分层教学，使分层教学成为化学学科教学的主要任务之一但由于主观上受长期形成的思维与方法以及“考试文化”和功利主义思想的影响，客观上受化学试验药品和器材缺乏的影响，教师的改革精神和热忱并不高，导致课堂教学中不能表达分层教学，甚至个别教师照旧根据“一刀切”的模式进展教学，无法实现分层教学的目的。

分层教学只停留在外表，缺乏应有的内涵，影响了教学质量的提高，分层教学还停留在初级阶段 3、本课题组目前讨论的现状 目前本课题组多数成员在分层教学中都取得了良好的成绩，对分层教学也有肯定的讨论但目前本课题的讨论刚刚起步，正在撰写实施方案，预备开题，课题组成员做好了各项预备工作 四、课题讨论的主要方法 1、文献讨论法：查阅国内外有关初中化学试验分层教学的文献资料，借鉴各种教育理论，学习先进的教育教学阅历，提升教育教学理念 2、调查分析法：通过问卷、访问、测查、座谈会等形式准时了解本课题实施的状况，总结阅历，查找问题，探究解决问题的方法和途径 3、行动讨论法：在化学试验分层课堂教学和相应的综合实践活动中，通过理论与实践相结合，让师生主动参加讨论活动，探究化学试验分层教学的策略 4、阅历总结法：总结课题的讨论阅历，不断验证，修正提高，形成成果 5、个案讨论法：通过从试验教师中抽取局部案例进展分析，讨论初中化学试验分层教学的相关问题 6、比照分析法：通过对不同的案例进展相关的比照分析，讨论初中化学试验分层教学的相关问题 五、本课题讨论的特色及创新之处： 1、课题立足于新课程改革的热点问题注意化学试验，表达学科特点。

2、本课题与课堂教学和教科研活动有机结合，突出了理论与实践的相互统一，确保了课题讨论的实效性 3、课题立足于新课程改革的热点问题，讨论的每一项成果，都将效劳于教育教学改革4、分层次教学方法能保持学习者剧烈的奇怪心和旺盛的求知欲更重要是让学生学会学习，学会合作沟通，形成正确的价值观 5、本课题系统性较强，涉及初中化学试验。