小学语文“极了”和“糟糕透了”教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

一、导入：师：今日，我们共同学习 19 课《“精彩极了”和“糟糕透了”》，板书课题， 生：齐读课题师：你感受到了课题有哪些特别之处吗?〔借机复习双引号的用法〕生：题目加引号，引用文中两种评价的话做题目，意思相反的评价师：“精彩极了” 是说评价对象格外好，“糟糕透了”是说评价对象格外不好，到底什么缘由引来了这两种极 端的评价呢?我们来看课文二、初读课文，感知主要内容、了解表达挨次师：自读课文，读准字音读通句子，了解课文主要讲了一件什么事? (生默读课文，思考以上问题)师：检查生字词大屏出示精彩极了 搂住 赞扬 大方 得意洋洋糟糕透了 失声痛哭 严峻 引入歧途 慎重学生领读订正字音，齐读师：你觉得哪些字音和字形需要提示同学留意? 生：歧的读音为二声，不要读成四声师：生字把握了，那么你知道课文按什么挨次写的吗? 生：时间挨次师：这篇课文先写了什么，再写了什么?生：课文先写了作者七八岁时写了第一首诗，父母对他的作品的不同评价课文又写了作者长大以后，体会到了这两种评价都是对他的爱师：把这两局部内容和在一起就是文章的主要内容，谁来说说课文主要写了什么? 师：你是用什么方法来归纳的?生： 段意归纳法 。

师：今后我们要常常运用这种方法归纳课文的主要内容三、细读课文，体会情感师：巴迪七八岁的时候写了第一首诗，读了巴迪的诗，父母产生了不同的评价请同学们默读课文，面对巴迪的第一首诗父母各是怎样表现的，怎样评价的，巴迪自己又有什么感 觉呢?画一画相关的语句，标注出你的体会，再和同桌沟通一下生：默读课文，沟通汇报体会1、母亲的表现大屏：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋的嚷着：“巴迪，真是你写得吗?多美的诗啊!精彩极了”生：可以感受到母亲看到诗歌以后格外愉快，体会到母亲很骄傲师：读文章的时候，我们可以抓住一个字或者一个词，看你体会到了什么，甚至可以抓住有些重要的语句，看看你能感悟到什么自己再读读这几句话，看看自己又有什么的体 会?生：眼睛亮亮的，兴奋，体会到了母亲当时的愉快师：你能抓住重点词来理解格外好，那么“眼睛亮亮的”，“兴奋”，是什么描写? 生：是神态描写师：对啊，你从人物神态的描写体会到了母亲当时的愉快，就用这种方法来谈格外好， 谁接着来谈?生：“嚷”看出了母亲当时的愉快师：真佩服你，一下子抓住了这个重点词，这又是什么描写? 生：是动作描写师：格外好，那什么是嚷呢?(结合生活实际谈一谈) 生：大生地叫(等等)师：从课文中的嚷你体会到了什么?生：体会到妈妈的惊异，妈妈的兴奋，妈妈的吃惊。

师：谁来读一读，读出母亲的兴奋，读出母亲的惊异找三四个同学读，一个读的比一个好，最终齐读)师：这又是什么描写呢? 生：是语言描写师：那你们抓住了对母亲的语言描写，体会到了母亲的兴奋师：刚刚这几名同学交给我们一个很好的读书方法，那就是抓住人物的神态、动作、语言的描写来体会人物丰富的情感世界 师：听了 母亲的赞扬，巴迪怎样表现的呢?谁能接着来谈?生：默读思考，答复可以看出巴迪很愉快，从词语大方、得意洋洋、迫不及待、怀着骄傲感、等不及了等可以看出师：那这些属于什么描写呢?生：大方、得意洋洋属于神态，迫不及待、等不及了属于心理描写师：板书心理描写说得格外好谁能接着再来谈呢?生：用最秀丽的花体字把诗认认真真地重抄写了一遍，还用彩色笔在它的四周描上一圈花边……满怀信念地把他放在餐桌父亲的位置上师：你体会到了什么?从这些词语中我们可以体会到巴迪对父亲的评价满怀信念，格外期盼巴迪沉醉在对表扬的惊奇期盼中，他期望父亲快快回来……越快越好师：七点七点一刻父亲还没有回来 为什么不直接写七点半，而要写“七点七点一刻从这你又体会到了什么?生：说明巴迪格外在意时间，他觉得时间过的很慢，他急迫地期望得到父亲的赏识 小结并过渡：对于母亲的表扬巴迪得意洋洋，并满怀信念地等待父亲的赏识，下面我们就来谈对于巴迪的第一首诗，父亲是怎样评价的怎样表现的?师：谁来汇报 ?生：“我看这首诗糟糕透了!”父亲把诗扔回原处。

大屏出示：“我看这首诗糟糕透了!”父亲把诗扔回原处师：你体会到了什么?生：父亲很不满足，批判我师：抓住哪个重点词来体会?生：“扔”，可以体会到父亲对我的诗歌满不在乎，顺手一扔说明，我的诗写得很差，并不如母亲说得那样精彩师：你想父亲当时会是什么表情? 生：严峻师：说得真好，你能试着读出父亲的严峻语气吗? 生汇报最终齐读师：领读听了父亲的评价，我的眼睛(学生齐读：潮湿了，头也沉重得抬不起来) 父母为我的诗争吵起来，我再也受不了了(学生齐读：我冲出饭厅， 跑进自已的房间，扑到床上失声痛哭起来)师：为什么父母会有截然不同的答复?生：母亲的表扬是鼓舞，父亲的批判是对我的严格要求，都是对我的爱师：忠言逆耳，良药苦口，我们都宠爱听好话，当别人指出我们的缺乏时，往往不能正确对待因此当时年幼的小巴迪并不理解父母的评价为什么会不同那这两种评价对长大后 的小巴迪又会产生什么影响呢？我们下节课连续探讨学生学情分析学生已经有五年的学习经受，把握了一些学习语文的方法，具备确定的语文学习力气本课又与学生的生活实际接近，很简洁激起学生情感上的共鸣文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点也是激发学生思维的兴奋点。

因此，对本课的教学，我就从“悟”字动身，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理，因此我制定了以下教学目标一．学问与技能目标1、让学生通过对本文的学习，学会 8 个生字2、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解把自己感受深的局部背下来二．过程与方法目标1、让学生在阅读中抓住人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样渐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式2、培育学生自主学习，独立思考的学习习惯，开发学生的制造潜能，养成觉察问题，分析和解决问题的力气三．情感态度与价值观的目标1、体会文中母亲布满感性的爱，父亲布满理性的爱2、在教学活动中，树立科学的世界观与人生观，培育学生的合作意识和社会责任感，形成创的思维习惯，充分进展共性、自主性和独创性效果分析虽然以学情为依据，感觉还是没有完全上出自己估量的效果当孩子们精彩发言的时候，感觉自己的课堂灵活怎么会如此的贫乏，错过了一些很好的教育气氛的制造很多的“庆幸”与“不满”在心里来回翻涌我只有静下心来，思考一些可以作为自己今后教学的应用和提示的方式学会深入浅出地运用教材教材中蕴含的学问和力气、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标，是教师应当认真深入钻研的。

在这个根底上，理解和灵敏运用教材，乐观思考察找课程文本资源，适当运用多种教学策略，引导学生在思考动手中学会学习留意从阅读中体会感悟课程标准指出：“阅读是学生共性化的学习，不应 以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在乐观主动的思维和情感活动中， 加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解这篇课文既有鲜亮的形象，又分散着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验格外接近学生已经有确定的学习经受， 把握了一些学习语文的方法，具备确定的语文学习力气本课又与学生的生活实 际接近，很简洁激起学生情感上的共鸣因此，对本课的 教学，可以从“悟” 字动身，着眼于学生的情感朗读，自我感悟理解作者长大后，认为自己很幸运， 能拥有这两种截然不同的评价，是成长的经受告知他，这两个极端的断言都是爱 孩子，期望孩子安康成长优点方面我自己认为能依据教材的特点，比较恰当地使用电教关心手段，教学程序也比较简洁明白，重在创设了一个让孩子发挥思考动手力气的情境，让学生对语言文字予以直接的思考、理解和感悟并且动手运用整节课都期望学生是学习的仆人，让他们的思维情感在课堂中交互碰撞；而我努力做好课堂的组织、引导者，是学生的合作者，与学生进展公正对话。

但是评价鼓舞不够到位对于学生的一些精彩或一般答复，我的评价不够激情，学生的心情也不会高涨精彩极了”和“糟糕透了”，也是我每一堂课面临的两股风，只有慎重地冷静反思每一堂课，好好把握住课程标准，才能航向将来的此岸教材分析《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版第九册第六单元中的一篇讲读课文，作者是美国著名作家巴德·舒尔伯格主要内容与文章主旨：文章主要表达了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲对此的评价是“糟糕透了”， 父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价，对“我”产生了巨大的影响，使“我” 在“精彩极了”的鼓舞中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式表达特点：这篇文章语言平实，既有鲜亮的形象，又与学生的实际生活、情感体验格外接近课文一些语句含义深刻，具有启发性，给学生供给了多维的思考感悟空间本课是第六单元的第 2 篇讲读课文，教学本课时不但要连续引导学生在理解课文内容的根底上，体会课文的思想感情，而且要依据课文特点，渗透一点对表达方法的领悟体会作者是如何通过外貌、语言、动作表达感情的。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》根底练习一、填空题1、读拼音，工整标准地写词语zāo ɡāo〔 〕zì háo〔 〕ténɡ xiě〔 〕 jǐn shèn〔 〕qí tú〔 〕cí xiánɡ〔 〕 2、读句子，用适宜的词语概括“我”当时的心情1） 我想马上让父亲看看我写的诗〔 〕（2） 我用最秀丽的花体字把诗认认真真地重抄写了一遍〔 〕（3） 我把头埋得低低的诗只有十行，可我觉得他读了几个小时〔 〕（4） 我的眼睛潮湿了，头也沉重得抬不起来〔 〕 3、读句子，在括号里填上适当的关联词〔1〕〔 〕我的诗写得很糟糕，〔 〕母亲还是一如既往地鼓舞我〔2〕〔 〕母亲始终在鼓舞我，〔 〕我始终在写作〔3〕我们〔 〕要有来自母亲爱的力气，〔 〕要有来自父亲的严格要求〔4〕〔 〕父母对我的评价是那么的不同，〔 〕他们有一个共同的动身点——那就是爱4、想一想，填一填1） 《“精彩极了”和“糟糕透了”》对于“我”的作品，母亲的评价常常是 ， 父亲的评价常常是 ，于是“我”觉得母亲 ，父亲 2） 《“精彩极了”和“糟糕透了”》后来“我”生疏到事业的成功既需要 ，又需要 。

两个极端的断言有一个共同的动身点——那就是 参考答案： 一、1、糟糕 骄傲 抄写 慎重 歧途 慈祥2、〔1〕兴奋（2） 骄傲（3） 忐忑担忧（4） 难过3、〔1〕虽然……但是……〔2〕由于……所以……〔3〕不但(既)……而且(又)……〔4〕虽然……但是……4、〔1〕精彩极了 糟糕透了 慈祥 严峻〔2〕母亲的热忱鼓舞 父亲的严格要求 爱教学反思今日我上了五年级上册的一篇积聚感情的课文——《“精彩极了”和“糟糕透了”》课堂上我再次看到了自己努力地方向自己还存在很多的缺乏，需要更进一步的磨练总的来说这次的课根本上还算圆满，但也再次让我感到作为教师。