新课程下的古诗文教学王荣生教授讲课课件.ppt

更好地推进古诗文的选修课教学,王荣生上海师范大学教授 博士生导师,主要著作,专著《语文科课程论基础》（第2版）上海教育出版社2005年专著《新课标与“语文教学内容”》广西教育出版社2004年专著《语文教学内容重构》上海教育出版社2007年专著《听王荣生教授评课》华东师范大学出版社2007年教材《高中语文课本（试编本）》上海教育出版社2007年教参《高中语文教学设计》江苏教育出版社2007-2008,,,,,,提 要,一、认识：选修课与古诗文二、观感：听课的整体印象三、介绍：课堂教学研究的两个转向,一、选修课与古诗文教学,关于选修课,,2,拓展的功用,呈现一种必修课所未曾有的景象,课例讨论,《劝学》 《师说》 《石钟山记》 《六国论》,课例讨论,《种树郭橐驼传》,人教版教材,以意逆志 知人论世置身诗境 缘景明情因声求气 吟咏诗韵,创造形象 诗文有别散而不乱 气脉中贯文无定格 贵在鲜活,教参,《高中语文教学设计》江苏教育出版社2007-2008,关于古诗文教学,1,理性的容量,展现一幅学生自读时未曾有的景象,课例讨论,《陋室铭》,课例讨论,李清照《声声慢》,《高中语文课本（试编本）》 上海教育出版社2007年,古典诗文阅读，有2个古典诗词单元和5个文言文单元。

古典诗词教学，提供可选用的A、B两个方案，A方案侧重文学欣赏，B方案侧重文化意蕴的探究 文言文教学，兼顾文字、文章、文学等要素，侧重民族文化的传承与反思教材样例,《种树郭橐驼传》 《项脊轩志》 《将进酒》 《婉约词三首》,二、听课的整体印象,常德听课,江南词专题探究 春江花月夜 湘夫人 春江花月夜,项羽之死 将进酒 春夜宴从弟桃花源序,整体印象：流畅感,教师很优秀 课文背诵 精美课件 教学语言 设计修改,学生很出色 成就自信 预习充分 发言积极 思维水平,常德听课,江南词专题探究 多媒体导入 一、生齐读 二、赏析“江南好”在哪里？为什么“须断肠”？以乐景写悲情（生语） 三、展示交流忆江南 江南春渔歌子 梦江南 四、师结语，音乐声中生背上述诗,春江花月夜（第一课时） 抒情语导入，生说带“月”诗句 一、介绍古今评语，师背诵 二、研读课文月之景（流霜、白沙、共潮生）月之理（少年似的哀叹）月之情（月徘徊，落月摇情满江树） 三、激情结束语 四、丝竹声中生看画面念课文 五、作业：围绕上三点写400字文,常德听课,春江花月夜 抒情语导入 一、哪些意象（生说题目），师背诵 二、赏析诗歌月生（找到意象、特点）月悬（什么遐想，感情基调）月落（游子思妇情） 三、激情结束语 四、作业：整理学过的诗句（月、流水、落花等意象）,将进酒 抒情语导入 一、释题 二、学生朗读，点评，引出分析 三、分析 “金樽”的含义（改“金杯”，对酒的喜爱） 画、读“写酒的句子”（三处朗读指导） 作者为什么如此狂妄（悲） 如何看待“愁”与“乐”的关系（愁、悲、乐、愤） 四、回到”金樽“，师激情结语，生齐背 五、”超越困境“写短文。

整体印象：压缩感,教学内容 眼跟不上师之感 口说不出生之语,教学流程 师抒法 生谈法,找一找，说一说,1,湘夫人,春夜宴从弟桃花源序,春夜宴从弟桃花源序 比较家常，有“谈”之外的活动,一、出示任务 二、师音乐声中读文出示课文课件（有注释）男女生连读（如“黄莺出谷”） 三、题目（记叙要素），说“序” 四、生借助注释读文意（“语言之鲜活”）出片：词语、句式答疑：2处——重点在“名句”齐读全文（） 五、句式——骈散（“章法之鲜活”)《芷兰赋》映照四篇“序”比较 六、再“探究情调方面”（“情调之鲜活”）比照四篇“序”，生看，边写、画 七、试背诵（试背，给词语支架齐背） 八、作业（创新教案中的相关练习）,湘夫人（第二课时）,阅读回执：根据我个人的阅读，诗歌中的“我”是（ ） 导入：雕像图片引刘勰语感受：师背诵出示香草图片、实物学生自读,湘夫人,讨论：“目眇眇兮愁予”——对“我”的阅读（一）湘君派（以意逆志）（比兴）（二）屈原派（知人论世）（象征）（三）既是湘君又是屈原（一真一假一虚一实）（四）其他解读（“我”就是我）（作品在读者中完成）（五）湘夫人派（女性的感觉）（六）师补说：巫女（世俗的情感—世态风俗）联系《离骚》，出示钱钟书语作业：《国殇》多角度阅读,湘夫人,尊重教材而又突破教材 教学设想——目标描述讲述联系屈原及《离骚》语句倾听与回应（刁难）生真进入状，开心，亲切感拓展了必修的学习内容,三、课堂教学研究的两个转向,课堂教学的两个要点,合宜的教学内容,有效的教学设计,教学设计的双重扭曲,从教法入手而困于教学内容,着眼于教师的教而较少顾及学生的学,问题症结：以“教”的活动为基点的课堂教学,我就是要这样教,我就是要教这些,,课堂教学的两种怪现象,教师“教的活动”比较有结构、完整；学生“学的活动”非常零散、没有结构。

教师“教的活动”相对丰富、多样；学生“学的活动”非常机械、单调面对复杂的课堂现实,教师想教什么 教师实际在教什么学生实际学了什么,,,第一个转向： 从对教学方法的关注转移到教学内容,1,教学活动的两个维量,教学程序怎么教教学内容教什么,教学内容的合宜性,教学内容正确,教学内容符合学情,课堂教学研究的主题,基本主题1学科课程目标教师想教什么学生的实际情形,课堂教学研究的主题,基本主题2教师想教什么教师实际在教什么学生实际学了什么,课堂教学研究的主题,基本主题3教师想教什么学生实际学了什么教师实际在教什么,合宜的教学内容,文本的教学解读,依据体式根据学情,解决途径：转向以“学”的活动为基点,学生需要学什么,学生怎样学才好,,关注学生的学习经验,学生不喜欢的，使他喜欢 学生读不懂的，使他读懂 学生读不好的，使他读好,指导学生形成所需要的阅读能力,1、指导学生：能抱着正确的目的，合适地看待特定的文本2、指导学生：能在文本的重要地方，看出所传达的意思和意味来教学内容合宜,起点：学情估量,终点： 学习目标,第二个转向 从对“教”的活动的关注转移到学的活动,1,课堂教学的两个方面,教的活动学的活动,有效的教学设计,教学环节组织“学的活动”,教学流程“学的活动”充分展开,教学环节就是组织“学的活动”,根据对优秀课例的分析，我们初步认定，教学环节以2-3个为宜，组织学生较充分的学习活动。

语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认，终点的确定，2-3个环节的把握教学流程,“流程”，依据学生的学情和要达成教学结果的需要，从起点到终点的过程，分成几个阶段，一个阶段就是一个环节，上一个环节流向下一个环节，抵达课堂教学的终点 流程是有流向的，学生开展着有指向、有组织、有结构、有可见成效的学习活动教学流程就是“学的活动”充分展开,学生“学的活动”有较充分完整时间；学生的学习经验有较充分的表达与交流；班级的每个学生都能获得共同的学习经验新课程的主导理念,以“教的活动”为基点以“学的活动”为基点,,解决途径：转向以“学”的活动为基点,学生需要学什么,学生怎样学才好,,教的根本目的是帮助学生学,新课程其实是呼唤这样的课堂：使学生的“学”相对丰富、多样，使学生的“学”比较有结构、完整 合宜的教学内容，有效的教学设计，必需建立在“学的活动”这个基点上。