小学生归因能力现状研究及培养对策.doc

小学生归因能力现状研究及培养对策归因理论于1927年由心理学家海德首次提出1958年海 德的代表作《人际关系学》的出版，标志着归因理论正式诞 生此后，凯利、维纳、罗特等心理学家都对行为的原因分 析作了深入研究维纳给归因做了较精确界定「归因是由主 体（活动者或观察者）所做的用于说明一种行为和一种结果 间的关系的解释”归因通过其对未来的预期及情感反应的 影响而成为后继行为的动因”归因能力对小学生的学习、生活、情绪乃至个性健康成 长将产生多方面的影响，探讨小学生归因能力培养具有重要 的现实意义，具体体现在如下三大方面：1 •归因能力影响小学生对未来行为结果的预期归因能力影响小学生对未来行为结果的预期比如，学 生把学习成绩的好坏归结为运气、临场发挥等这些稳定性不 强的原因，那么对下一次学习考试成绩的期待与这一次的实 际结果可能不一致如果这次考好是因为运气好那么下次 就不可能有好运了，因此就担心考试会失败如果认为这次 成绩好坏归结为自身努力或教师的水平这些稳定性较强的 因素，那么对以后学习成绩的期待很可能会与这次结果相一 致2 •归因能力影响小学生情绪状态乃至个性成长归因能力影响小学生在学校的学习、生活过程中涉及到 许多有关归因问题。

例如，把成功的结果归因为内部原因， 在成功时学生会产生较强的的情感反应比如成功归结为自 身的智商、努力、特长时，会感到很满意、很自豪、很开心 如果把成绩结果归结为教学环境、家庭条件等外部原因，不 论成败都觉得与自身无关3•归因能力影响小学生的学习积极性和主动性归因能力影响小学生学习的积极性和主动性如果学生认为导致目前学习成绩的好坏，原因是可以控制的（如努 力），那么，考好时他会快乐，会继续努力争取更好考不 好会认真寻找原因，自信通过努力会提高成绩如果学生认 为结果是不可控制的（如运气），那么，他会认为好坏并非 自己能决定，从而他的学习积极性和主动性也就不会太高， 这种消极心理状态，必然影响他下次的学习结果，并导致学 生放弃努力，久而久之影响学生的正确世界观的形成一、小学生归因能力的现状分析 为了解目前小学生归因能力的培养现状，分析目前小学生归因能力培养中出现的问题，寻找相应培养对策，笔者曾 对四所小学进行了小学生归因能力培养调查现将小学生归 因能力的现状分析如下1 •小学生归因能力总体上已经初步形成调查结果表明，小学生归因能力总体上已经初步形成， 具体体现在如下三个方面：(1) —部分具有对学习结果进行归因的习惯调查显示，45%的小学生有对习题结果进行及时归因的 好习惯，25%的学生表示会经常对学习结果进行归因,4.9% 的学生表示没有对学习结果进行归因的习惯。

这说明大部分 学生都重视学习，并且在学习中能使用归因方法2) 已经倾向于从努力内部维度来进行归因表1从表一中可知,(1 )三年级有59% ,六年级有67%的学 生已意识到，平时的努力是取得好成绩的首要原因，这说明 小学生已经明显地意识到失败的结果是可以改变的3) 能从学习兴趣目的角度对学习效果归因调查表明，有30%的学生认为学习成绩好是因为自己学习积极性高，学习目的明确；有9.4%的学生将自己不理想的学习成绩归因于缺乏能力这一内部稳定因素，他们觉得自 己学习积极性高，但是学习成绩仍然不理想，觉得自己勤奋 学习能力，不适合学习；有4.1%的学生表示对于自己的学 习结果不知道如何归因，他们认为自己的学习积极性不强, 并认为学习动机低是因为缺乏学习目的以上分析表明，小学生归因能力总体上已经具有一定的 水平，部分学生已具备一定的归因习惯，能运用主观努力、 兴趣目的、自我能力等内在因素以及运气、环境等外在因素 进行内、外归因因此，小学阶段(学龄期儿童)是形成归 因风格的关键时期2•小学生归因能力的主要问题及其原因据调查，有41%的六年级学生还未形成倾向归因与可控 的不稳定的内归因风格，同时有近20%的小学生对于学习结 果的归因还表现得很茫然。

究其原因，主要有如下两大内、 外原因1 )生理心理发展水平是制约归因能力发展的内在原因 处于学龄阶段的小学生正是长身体重要时期，生理与心理快速发展，但不成熟小学生处于主体意识萌发阶段，随 着年龄的增长，一方面他们越来越多的意识到咱我”与f人 利益”；另一方面，小学生缺乏价值判断能力，他们的价值信 仰，对他人的信任，对个人职责的信守未成型因此小学生 是很容易因归因问题产生情感与行为障碍的比如，有的小 学生因为错误归因把取得好的成绩归因为天生脑子聪明，所 以为了逃避不好的成绩，干脆放弃努力，进而易出现抑郁、 反应性降低等消极反应，妨碍新的学习2)学校缺乏培养对策是影响小学生归因能力发展的外 在因素小学生的归因能力不是独立的，而是与其自我概念、学习积极性、学习态度、学习目标等紧密相连的目前小学生 的归因能力并未被十分重视，更没有明确的培养对策，而是 在其他努力的培养中生长起来的，它还有很大的生长空间表2调查显示，小学生的归因行为受教师影响最大，三年级 与六年级都有百分之六十几的学生的归因行为受到老师影 响在课堂教学中，教师通过自己对学生的评价，提供给学 生有关他学习表现和能力的直接和间接的信息，因此教师对 学生的行为的诡异分析、评价对学生后继行为会产生重要影 响。

二、小学生归因能力的培养对策 根据以上分析，造成当前小学生归因能力发展的主要问题,除小学生自身生理心理发展水平制约的内在原因外，重 要的是学校对小学生归因能力培养重视不够，缺乏培养对策 是影响小学生归因能力发展的重要的外在因素1 •强化教师自身的科学归因意识与理论修养 小学生归因能力的提高主要是依靠教师的培养，而教师本身的重视程度及有否具备相关的基础知识和理论素养至 关重要当前小学教师培养学生归因能力的重视不够，自觉 运用科学归因理论来指导学生的意识薄弱，归因理论素养较 差因此，培养小学生归因能力首先必须强化教师本身的科 学归因的意识与理论素养，要加强教师的教育理论学习，普 及归因科学基础知识，提高归因理论素养还要针对小学重旨斓§馴迪$黑€按-R揺固 鸟^^二、贰€<^卿固 Bfs^^ytlle-0^^/「、恤黑|@^^ -曇賀iss )眷個舊聶K-备蹂般貝做 橐蛊竄豊-芒器、删心邕賀也佃豊)心辰馴。