农村小学校本教研模式的研究课题方案.docx

农村小学校本教研模式的研究课题方案[1] 农村小学校本教研模式的讨论课题方案[1] 《孙瓦房小学校本教研模式的讨论》课题方案 孙瓦房小学课题组邱常廷 一、课题的现实背景及意义 新课程改革对教师教学理念、教学方式、媒体的运用、资料的收集等方面提出了更高的要求要想通过一两次的全员培训，就转变教师的教学观念，把新教学理念落实到课堂中，这明显是不切实际的那么如何利用校内有限的资源对教师进展校本研训，促进教师的专业成长，是摆在农村小学面前的一个课题探讨新形势下建立以校为本教学讨论制度的重大意义和理论、实践价值一方面从理论层面上讨论“以校为本”教学讨论制度的根本内涵，根本特征等，建立“以校为本”教学讨论制度的根本原则；另一方面从实践层面讨论在新课程理念下，如何有效地建立“以校为本”的教学讨论制度，校本教研的方式等，是本课题讨论的主要内容 二、理论依据 1、建构主义的教学思想 学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的学问阅历为根底，对新信息重新熟悉和编码，建构自己的理解。

在这一过程中，学习者原有的学问阅历由于新学问阅历的进入而发生调整和转变 2、马斯洛的需求理论：马斯洛的需要层次论认为，需要是人类内在的、天生的、下意识存在的，而且是按先后挨次进展的，满意了的需要不再是鼓励因素等 3、新课程标准：可以说，课程标准中规定的根本素养要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个根底教育课程的灵魂 课程标准是教材、教学和评价的根本依据，但并不等于课程标准是对教材、教学和评价方方面面的详细规定课程标准对某方面或某领域根本素养要求的规定，主要表达为在课程标准中所确定的课程目标和课程内容，因此，课程标准的指导作用主要表达在它规定了各科教材、教学所要实现的课程目标和各科教材教学中所要学习的课程内容，规定了评价哪些根本素养以及评价的根本标准但对教材编制、教学设计和评价过程中的详细问题（如教材编写体系、教学挨次安排及课时安排、评价的详细方法等），则不做硬性的规定 三、相关讨论综述 目前，全国上下各级各类学校都在开展校本教研活动并对校本教研的形式内容等进展着积极的探究，但大多未形成一种模式校本教研是新一轮根底教育课程改革的产物，它不是对过去的教研制度的否认，而是对过去教研制度的改良和完善。

校本教研不仅是一种制度，同时也是一种理念、一种策略和一种方式作为一种理念，校本教研认为学校不仅是学生成长的地方，也是教师专业成长的场所教师应发挥自为作用，以讨论者的姿势去解决课改中遇到的问题，与新课程一起成长作为一种策略，校本教研要求学校利用现有教研资源，整合多种教研力气，构建学习型组织，形成高效教研场，促进教师专业进展作为一种方式，校本教研要求专业人员加强效劳，深入学校，与教师形成公平、合作的伙伴关系，发挥专业引领作用教师要加强反思，形成与讨论状态下工作的职业生活方式，共同构成新型教研文化 四、课题讨论的预期目标 本课题的讨论，旨在探究农村小学在规模小、教师老龄化严峻的状况下，如何有效地开展校本教研活动，并形成肯定的模式；全面提升教师的教育教学水平；有效开发校内资源，促进教师专业化进展；大面积提高学校教育教学质量 五、课题讨论的内容 （一）确定校本教研的模式 1、集体备课式在学校组织的教研活动时间里，分学科对每一册教材进展分析（利用教参中的光盘进展集体分析），让每一位教师对每一单元的内容在整个学段中的地位有个整体的熟悉鼓舞教师用电子化备课，对学生遇到的学习困难准时地记录在教案中，教师只有在主战场上亲自经受一次又一次的磨砺，才会诠释新课程理念，才能探究适宜的教学策略。

这种教研模式使教师在教研中必需去深入地观看、分析、比拟，并提出共性化的意见，下一位教师才能有针对性的设计出新的教案 2、同课异构式的课堂教学课堂教学是课程实施的核心环节，是教师教研的主要阵地青老携手同上一堂课，进展公开教学，风格各异的教学设计，给全体教师以耳目一新的感觉这种教研模式促进教师积极参加，有利于课堂教学的创新，从不同的教师教学风格中学到东西，促进教师更快的成长 3、反思评课提高反思分为课反思和周反思课反思是教师在一堂课完毕后，对本节课进展反思，以廖廖数语将自己的体会记录在教案上；周反思是结合自己一周的经受进展自我反思，并以文字形式记载下来这是一个特别有效的教师自我提高途径，由于教师本身只有通过自己主动、仔细、深入地去思索、去探讨，才能使自己的分析力量得到熬炼，才能使自己所接触到理论、新理念得到内化，也只有这样我们自己的力量才能得到有效提高 （二）构建校本教研模式的步骤201*年的3月份开头，用12个月的时间组织教师分析教材，并发动教师到各教育网站上搜寻本册教案作为参考同年级的课任教师对教案进展整理，并在课堂教学中予以实施 在课题实施的一年时间里，以教带研开展我校的教研活动。

在课堂教学中开展“同课异构”实践，举办家长开放日，推行家常课、推门课等活动将教师教育过程的实录作为案例进展分析在教研活动中形成中心发言制：即确定研讨的专题，由1-2名教师重点预备并且主讲教研组先后确定了一系列专题，教师们轮番预备着不同的专题，通过查找资料、学习内化，阐述新观点、新理念，与大家共同沟通与探讨，到达了抛砖引玉、资源共享、共同学习、共同提高的目的 邀请专家举办科研系列讲座；教师们带来实践中遇到的问题，通过专家引导、集体争论、共想对策，把问题化为全新的方案带回课堂实践的培训方法通过专家的引领和共同的探讨，提高自我诊断的力量，由此更新自己的观点，形成新的教育思路 把教师送出去，参与省市县举办的各种形式的骨干班，学习先进阅历，提高业务力量；在校内组织教师观看“农远工程”的录像；开展校内的“青蓝工程”老年教师和青年教师结对，互帮互学；抓住和萧山劲松小学结对的契机丰富校本教研的内容和形式 鼓舞教师担当试验课题我们做法是：骨干教师每人牵头担当一项市县课题的讨论；一般教师均要参与课题组，担当一项课题讨论任务，实现了每位教师都从事教学试验讨论的要求，促使每位教师走教学上教研道路。

六、实施步骤 1、预备阶段（201*年3月至6月） （1）搜集资料，拟定课题讨论的提纲，并组织力气进展论证 （2）撰写课题讨论的总体方案，拟定课题讨论的详细内容和目标，健全组织，课题组成员进展组内分工，明确各自职责 2、实施阶段（201*年6月至201*年2月） （1）理论学习课题组教师全面收集、查阅有关理论和相关资料 （2）实践讨论结合校本教研的开展，提出策略，提高实效，撰写专题论文 3、总结阶段（201*年3月至5月） （1）完成讨论资料的整理，写出讨论报告 （2）讨论成果的准时推广，稳固成果，并做好后续工作七、课题讨论的条件分析 1、我校有着深厚的教科研气氛，学校有着健全的教科研考核机制每位教师都能主动地投入到校本研训当中我校先后被评为省示范性学校、省校本教研示范校、市教科研试验基地、衢州市教育科研先进集体 2、课题组成员都具有肯定的教学科研力量组长邱常廷教师是小学高级教师，负责过多项县级课题的讨论组员孙保增、刘松田、闫秀梅都是学校的的骨干教师，主持过多项市县课题的讨论 八、课题组成员及分工 组长：邱常廷全面负责，设计方案撰写报告组员：孙保增详细操作，资料收集刘松田详细操作，资料收集闫秀梅详细操作，资料收集九、教研课题如下： （1）如何养成学生集中精力听课、动脑思索的好习惯；（2）如何让优生学好，又让差生跟上，促进学生全面进展。

扩展阅读：农村小学校本教研模式的讨论课题方案 《农村小学校本教研模式的讨论》课题方案 浙江省常山县白石小学课题组吴植松 一、课题的现实背景及意义 新课程改革对教师教学理念、教学方式、媒体的运用、资料的收集等方面提出了更高的要求要想通过一两次的全员培训，就转变教师的教学观念，把新教学理念落实到课堂中，这明显是不切实际的那么如何利用校内有限的资源对教师进展校本研训，促进教师的专业成长，是摆在农村小学面前的一个课题探讨新形势下建立以校为本教学讨论制度的重大意义和理论、实践价值一方面从理论层面上讨论“以校为本”教学讨论制度的根本内涵，根本特征等，建立“以校为本”教学讨论制度的根本原则；另一方面从实践层面讨论在新课程理念下，如何有效地建立“以校为本”的教学讨论制度，校本教研的方式等，是本课题讨论的主要内容 在如今的农村小学正面临着这样一些状况： 1、教师构造不合理在农村小学，由于历史的缘由，许多教师是由代课教师民或是办教师转正而来的他们经受了几十年的风风雨雨为教育事业奉献了青春年华，也为教育做出了很大的奉献，但现在他们大多已经退休或是接近退休。

教师超编现象普遍存在，造成老的还没退新的进不来，农村小学教师老龄化现象严峻，50岁以上的教师到达50%以上，我校的老年教师的比例更是到达了64% 2、学校的规模小尽管学校布局调整的力度不断加大，但由于规划生育国策的实施和外出务工人员的增加，农村学校的学生数在逐年削减，一般乡镇小学每个年级也就两个班左右，要想在年级组开展教研活动几乎是不行能的事，只以学科为单位进展校本教研活动尽管这样有些如英语、信息、音乐、美术等学科还是不能正常的开展活动 二、理论依据1、建构主义的教学思想 学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的学问阅历为根底，对新信息重新熟悉和编码，建构自己的理解在这一过程中，学习者原有的学问阅历由于新学问阅历的进入而发生调整和转变 2、马斯洛的需求理论：马斯洛的需要层次论认为，需要是人类内在的、天生的、下意识存在的，而且是按先后挨次进展的，满意了的需要不再是鼓励因素等 自我实现需要，指通过自己的努力，实现自己对生活的期望，从而对生活和工作真正感到很有意义 3、新课程标准：可以说，课程标准中规定的根本素养要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个根底教育课程的灵魂。

课程标准是教材、教学和评价的根本依据，但并不等于课程标准是对教材、教学和评价方方面面的详细规定课程标准对某方面或某领域根本素养要求的规定，主要表达为在课程标准中所确定的课程目标和课程内容，因此，课程标准的指导作用主要表达在它规定了各科教材、教学所要实现的课程目标和各科教材教学中所要学习的课程内容，规定了评价哪些根本素养以及评价的根本标准但对教材编制、教学设计和评价过程中的详细问题（如教材编写体系、教学挨次安排及课时安排、评价的详细方法等），则不做硬性的规定 新课标的制定赐予教师更多的发挥空间，也对教师提出更高的要求，要求教师能合理的开发教材、开掘教材的内涵这些都需要教师在校本研训中不断的提升自身的素养，促进教师专业成长 三、相关讨论综述 目前，全国上下各级各类学校都在开展校本教研活动并对校本教研的形式内容等进展着积极的探究，但大多未形成一种模式校本教研是新一轮根底教育课程改革的产物，它不是对过去的教研制度的否认，而是对过去教研制度的改良和完善校本教研不仅是一种制度，同时也是一种理念、一种策略和一种方式作为一种理念，校本教研认为学校不仅是学生成长的地方，也是教师专业成长的场所。