七年级小说单元教案.pdf

十三．空城计罗贯中教学目标 : 知识与能力：1、激发学生阅读小说的兴趣，鼓励学生课外阅读古今中外的小说佳作，培养学生的想象能力2、引导学生在理清故事情节的基础上把握人物形象，体会阅读小说的的基本方法3、积极创造机会，引导学生自主学习，发现问题并积极主动地解决问题，如概括情节，评价人物等过程与方法：通过简介罗贯中，引导学生与古人对话；通过补充小说的文体常识和阅读方法，使学生对小说有个初步了解然后引导学生在理清故事情节的基础上把握人物形象，体会阅读小说的的基本方法情感态度与价值观：欣赏孔明临危不乱、处变不惊的气度，培养团队合作精神教学重难点及突破：（一）、重点：1、理解孔明“三笑”的含义 2、把握“空城计”得以取胜的原因二）、难点：对文学作品中的人物形象进行全面、客观、公正的评价方法三）、突破：以小说的文体知识及一般阅读方法指导学生的综合性学习，培养学生阅读小说的兴趣，鼓励学生课外阅读古今中外的小说佳作，培养学生的想象能力教学准备：（一）、教师准备：《三国演义》赏析的资料及主题去录音带，录音机二）、学生准备：预习课文，寻疑质疑收集《三国演义》中最喜欢的故事教学时间：本文教学两课时。

教学过程 : 一、导人“ 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄是非成败转头空: 青山依旧在，几度夕阳红\“ 这是电视连续剧《三国演义》的主题呐，也是小说的卷首词歌声高亢浑厚，意境深遂悠远，但在它那明白如话的歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑每当这首歌回响花耳畔，我们的思绪部会情不自禁地被它引向电视剧《三国演义》中那动人心弦的争霸故事节选自第95回的 \“ 空城计 \“ 的故事早已烩炙人口二、整体感知引导学生快速阅读课文，借助注释和工具书扫清文字障碍，了解《三国演义》第死问梗概1、需重点注意下列字词懿 氅纶笑容可掬遁蜂拥隐匿( 大惊 ) 失色旁若无人无不骇然2、弄清文中出场人物列出蜀、魏双方出场人物弄清相互间的关系3、介绍《三国演义》第95 回梗概目的 : 帮助学生更好地熟悉故事情节，加深对作品的理解三、揣摩文意，概括要点思考 : 默读课文，用简洁的话概括本文情节发展的四个阶段这一过程旨在培养学生捕捉信息和筛选信息的能力学生讨论后，教师归纳: 四个阶段可以概括为: 兵临西城 ;临危施计 ;司马中计 ; 孔明释计四、鉴赏再读课文，思考:( 一 ) 作者是如何塑造人物形象的? 这一设计意在引导学生体会作者如何运用多种艺术手法来塑造人物形象。

明确 :1 、运用对比和衬托的手法表现人物性格如第一部分通过魏蜀双方军力的对比突出西域之险; 用众官 \“ 尽皆失色 \“ 衬托诸葛亮临危不惊 第三部分以司马昭的年轻气盛衬托司马翻的老深算和多疑自负第四部分司马军尽去，众官 \“ 无不骇然 \“ 而孔明 \“抚掌而笑 \“ ，众官 \“ 必弃城而走 \“ 的愚见与孔明的一番高见的对比，突出了孔明的足智多谋全文写司马翻也是为了衬托诸葛亮的足智多谋2、 通过生动的情节和人物的语言、情态表现人物性格如文中三次写到诸葛亮的 \“笑\“:一是写诸葛亮在城头\“ 笑容可鞠 \“ ，焚香操琴此时诸葛亮故作坦然，诱司马中计内心不免有些紧张二是见魏军远去，诸葛亮\“ 抚掌大笑 \ “ ，这是如释重负，是轻松的笑，也是侥幸的笑， 毕竟太危险了 最后一次是诸葛亮向部下解释完计策后\“ 抚掌大笑 \“ ，并说\“ 我若为司马翻，必不便退\ “，这是自豪的笑，也是嘲笑司马翻退兵过于草率，到底比自己略逊一筹 二) 诸葛亮足智多谋，处变不惊课文中哪些地方表现了诸葛亮的这些特点?结合课文说说你对司马翻的看法 讨论上述问题，注意引导学生自己去分析课文，鼓励学生发表自己的看法，对人物做出自己的评价。

) 五、拓展训练1)问题讨论 : ①\“ 众官听得这个消息，尽皆失色\“ ，那么他们心里会想些什么呢?请你以第一人称描述其中一位官员此时此刻的心理活动②空城汁为什么能获得成功? (2) 将课文改写成小话剧，以小组为单位，在班上表演十四．美猴王吴承恩教学目标：知识与能力：1、有感情地朗读课文，初步感受古典文学的语言特点2、继续巩固小说知识，学习分析小说中的艺术形象3、了解我国古代长篇神话小说《西游记》，认识作者塑造美猴王这一形象的意义，提高学生的文学欣赏水平过程与方法：通过介绍《西游记》文学价值来激发学生阅读古典文学的浓厚兴趣，通过预习、点播、探究的教学方式， 引导学生认识作者塑造美猴王这一形象的意义，提高学生的文学欣赏水平情感态度与价值观：1、欣赏石猴率真、勇敢的性格2、感受文中所表达的诙谐、风趣的生活情趣3、体会古代劳动人民的丰富想象力教学重难点及突破：（一）、重点：1、讲述《美猴王》的故事，培养口语交际能力2、刻画美猴王形象的描写方法，把握其性格特点3、学习美猴王勇敢顽强、无私无畏的美好品质二） 、 难点：了解作者塑造美猴王这一艺术形象的意义，从而正确把握本文中心三）、突破：引导学生划分课文的结构层次来来把握故事情节；从美猴王来历过程的动作、语言描写，把握美猴王这一艺术形象。

教学准备：（一）、教师准备：吴曾恩的文学成绩及《西游记》的艺术价值二）、学生准备：收集《西游记》中自己最喜欢的故事，准备交流教学课时：两课时第 一 课 时一、教学目标熟悉课文，理清故事情节，了解大概内容朗读课文，提高朗读能力二、教学过程（一）导入新课看电视连续剧《西游记》与本课有关的一段剧情今天我们一起来欣赏《西游记》片断《西游记》是我国古代著名的神话小说，作者吴承恩，明代小说家，他的《西游记》在中国文学史上产生了巨大影响什么是神话小说？它源于以神为中心的古代传说古人不能分清人和神的概念，认为天地万物都是具有同人一样的生命，往往借神话去说明一切，把它作为一个民族的共同信仰这些神话在民间流传广泛，经过后人不断加工而写成小说，叫做神话小说《西游记》共100 回，主要写的是美猴王——孙悟空战胜妖魔保护唐僧去西天取经的故事全书可分为三个部分课文节选的是全书的开端，写美猴王的来历，以后的故事都是从这里生发出来的下面我们就来欣赏这篇课文二）阅读要求1． 默读课文，利用工具书给课文的生字词注音释义，扫除文字障碍2． 给课文划分段落层次，理清故事情节，了解课文内容三）字、词的落实（四）赏析课文学生讨论，整理课文层次，理清故事情节第一部分：（第一自然段）（故事开端）：写石猴出世讨论要点：石猴不比其它猴子，是破仙石而出，所以虽不是母体所生，却肢体俱全。

起笔就显出它的神奇出众，为后文写孙悟空的神通广大，降服妖魔埋下了伏笔第二部分：（二、三自然段）（故事发展）写石猴的山间生活讨论要点：作者分别从行动、饮食、交往行踪四个方面，集中体现它活泼、机智、灵巧的特点这样既照应了石猴的神异出众，又为下文写发现水帘洞作铺垫第三部分：（第四自然段）（故事高潮和结局）：写石猴发现水帘洞，带领众猴进洞居住，并被拥戴为王五）板书设计情节发展顺序：故事开端：石猴出世，神异出众故事发展：山间生活，自荐探泉故事结局：发现洞天，携众搬家，被拥为王（六）课堂作业设计第 二 课 时一、教学目标分析“美猴王”这一艺术形象小结本文艺术特色二、教学过程（一）复习上节课内容（二）分析“美猴王”这一艺术形象提 示：《西游记》中最光辉的艺术形象是孙悟空，他在人民心目中是最理想的英雄人物的化身作者在这一艺术形象上寄寓了自己的理想，孙悟空的主要特征是敢于斗争，不怕困难，积极乐观，勇武机智它敢于蔑视皇权，勇于造反，表现了作者反抗传统、反抗权威、蔑视等级制度等反封建的叛逆思想和斗争精神在课文中，我们从“美猴王”身上可以看出它的许多鲜明的性格特征这节课我们在了解课文内容、 划分课文层次、 理清故事情节的基础上，重点分析一下“美猴王”这一艺术形象。

提问：谁来把“美猴王”的形象概括一下要点：胆量超群、本领高强、顽皮泼辣、深得众望可以启发学生从文中找出具体内容来说明以上这些特征点拨：课文中的这个石猴，是一个集猴、人特点于一身的理想化艺术形象课文处处紧扣猴子的特征， 以形象、优美的语言描绘这位石猴的猴性，也刻画它身上表现出的“人性”如：艺高胆大，聪明心细，不愿受拘束，热爱自由，不怕艰险、敢说敢做等三）归纳本文中心本文通过石猴发现水帘洞，带领众猴进洞居住，而被拥戴为王的故事，交代了美猴王的来历， 刻画了机智灵巧、本领高强、 深得众望的美猴王形象，歌颂了它不畏艰险敢说敢做的精神四）归纳本文艺术特点（学生讨论、老师归纳）1．情节清晰、内容完整石猴出世——山间生活——自荐探泉——发现冬天——携众搬家——被拥为王2．详略得当、重点突出略写石猴出世：先天出世，来历不明详写美猴成王：3．观察入微、抓住特征写石猴：——突出猴的个性写众猴：——突出猴的共性作者抓住猴的特点，写其鲜明特征，写石猴，即写它身上具有的猴的共性，如活泼好动爱闹的特点， 又写它作为石猴的个性，即勇敢无畏、 胆大心细， 特别是写它争当猴王的言行，突出它逞强好胜的个性特征五）板书设计石猴的艺术形象：胆量超群、本领高强、顽皮泼辣、争强好胜智慧灵巧、敢说敢做、热爱自由、不受拘束——理想化的君主（六）课堂作业设计1． 说说课文详略安排的用意。

2． 你是怎样理解作者塑造美猴王这个艺术形象的意义的？十五．心声黄蓓佳教学目标知识与能力：1、学习通过心理、神态、语言描写来刻划人物形象的方法2、学习从理清情节入手，把握课文内容的方法3、理解“心声”的含义过程与方法：从理解作品的思路入手，理清故事情节 开发学生的创造性思维，把课内知识引向社会生活情感态度与价值观：1、结合所有的生活体验，体会文中人物的思想感情2、培养学生积极表达自己观点的习惯和能力教学重难点及突破：（一）、重点：1、学习通过心理、神态、语言描写来刻划人物形象的方法2、学习从理清情节入手，把握课文内容的方法3、理解“心声”的含义二）、难点：学习通过心理描写刻划人物的方法三）、突破 ： 从线索入手，引导学生把握作品的内容，进而深层次地理解、发掘“心声”的含义及社会意义教学准备：（一）、教师准备：收集社会生活中凸现的“心声”材料二）、学生准备：预习课文，寻疑质疑准备“心声”发言材料课时安排： 2 课时教学过程第一课时一、导入《心声》是一篇非常难得的反映校园生活的小说，阅读时要把自己融入李京京的角色中认真体会李的思想感情，从而理解“心声”的含义二、整体感知课文1．分角色朗读2．点析生字词。

3．自读课文，讨论本文的情节，把握课文基本内容讨论并归纳：小说情节可分为四个阶段，一、公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，不让他读二、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起比乡下的爷爷和妮儿三、第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足反被取笑四、公开课上， 在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以致打动了程老师和全班同学三、作业第二课时一、复述课文二、讲析课文1．“他多么喜欢这个故事啊！”为什么万卡的故事能深深地打动李京京，甚至使他在朗读课文时涌出了泪水讨论并归纳：因为万卡的命运和李京京非常相似，这种相似的命运使他感情受到共鸣，也才使李京京被深深打动，甚至朗读课文时涌出了泪水2．课文中运用了大量的心理描写刻划李京京的心理活动，请划出来，并挑选认为最好的一处或几处，有感情地朗读出来，并体会其中蕴含的感情——这个故事他喜欢极了——他多么喜欢这个故事啊——可是公开课难道是上台表演吗——如果举了手3．讨论“心声”的含义讨论并归纳：“心声”的含义首先是指李京京埋藏在内心的亲情、友情；第二是李京京渴望表达内心的感情。

4．结合全文讨论“公开课难道是上台表演吗？”这句话的含义讨论并归纳：从全文来看，这句话是在批判那种漠视学生的主动性，追求形式的不良风气，呼吁教育工作者应该尊重、关爱每一个学生的正当愿望和心声。