初二年级学生学业情绪的调查最新稿.doc

初二年级学生学业情绪面临的问题及对策初二年级学生学业情绪面临的问题及对策从学生个体的成长发展来说，情绪不仅影响他们的认知过程、学业成就， 也影响他们的心理和生理健康因此，情绪与日常学习、课堂教学和学业成就 等都有直接的关系，然而现实生活中一些中小学生存在较为普遍的消极学业情 绪近年来关于学生学业情绪的研究也越来越丰富，有关于学生学业情绪概念 和结构维度的研究，也有关于学生学业情绪影响因素的研究，还有关于学生学 业情绪发展特点的研究 初二年级的学生某种意义上处于初中阶段的关键时期，学生大多在这个阶 段进入青春期，生理方面要经历一个迅猛的成长发育，相应地在心理方面也会 产生很多困惑这一时期由于其特殊性，有些专家还把之称为“心理断乳期” ， 这个阶段的孩子要经历身心的骤变，所以初二学生往往在情绪上本身就不稳定， 且容易波动从客观角度来讲，初二年级的课程本身也相对比较丰富，以我校 初二学生为例，包括各种拓展在内要学习将近 15 门功课种种迹象表示，初二 年级是学生成长发展的转折点，也是教育的关键期基于以上考虑，我们以初二年级为例，采用问卷调查与访谈结合的方式进 行研究，了解初二年级学生学业情绪的现状，并进行深入分析，以期发现问题 并针对问题提供相应对策。

一、调查内容与方法一、调查内容与方法 本次调查以初二年级全体学生为调查对象调查问卷在参考其他相关问卷 及分析现实需求的基础上进行制定，并在正式施测前进行必要的修改，于 2009 年 12 月对学校的初二年级学生全体发放，问卷总计 147 份，回收有效问卷为 143 份问卷回收后用 SPSS 软件进行统计分析 调查用的问卷为青少年学业情绪问卷（记为问卷一）青少年学业情绪问卷（记为问卷一） （董妍、 俞国良编制） ， 问卷共计 72 题项，为 5 点计分问卷共分为四个维度，有包括自豪、高兴、希 望的积极高唤醒；有包括满足、平静、放松的积极低唤醒；有包括焦虑、羞愧、 生气的消极高唤醒；有包括厌倦、无助、沮丧、疲乏-心烦的消极低唤醒为了 更详尽地获得学生的丰富真实想法，在青少年学业情绪问卷的基础上，我们还 补充了一份开放式题目的调查问卷（记为问卷二）（记为问卷二） 访谈对象为初二年级的学生，我们共深入访谈了 16 位学生，为了阐述说明 问题，文章摘取部分典型学生的访谈内容 二、基本调查结果二、基本调查结果 总体来看，我校初二年级学生的学业情绪状况比较良好，有相当学生在学 习过程中会体验到快乐、高兴、自豪等积极情绪。

但据调查结果显示，还是有 部分学生的学业情况状况欠佳，学生不同程度地表现出讨厌学习、对学习无兴 趣、甚至是憎恨学习，觉得学习是很痛苦的事情 问卷结果：“学习带给我很多快乐”，调查结果显示选择“完全不符合”“比较不符合”的高达 35.6%，即有超过三分之一的学生不认为学习可以给他带来快乐 “我觉得学习很有趣”，调查结果显示选择“完全不符合”“比较不符合”的高达 35.0%，同样有超过三分之一的学生不认为学习很有趣相较于此的是“我讨厌学习”，调查结果显示选择“比较符合”“非常符合”的为 13.4% “我很憎恨学习”，调查结果显示选择“比较符合”“非常符合”的为 14.4% “我对学习没有兴趣”，调查结果显示选择“比较符合”“非常符合”的为 17.3% “我觉得学习是一件很痛苦的事情”，调查结果显示选择“比较符合”“非常符合”的为 17.7%具体来看，学生在学习活动中体验的情绪相对非常丰富但其中学生消极 情绪中值得关注的有“缺乏信心” “倦怠感” “学习无用” 问卷结果：“问卷二”中，你在学习过程中，经常体验到的情绪是什么？情情绪类绪类型型学生人数学生人数类类型示例型示例积积极情极情绪绪41 人轻松、愉快、有成就感消极情消极情绪绪47 人郁闷、烦躁、枯燥无味两者都有两者都有50 人 平静平静6 人另外“问卷一”中，经过梳理我们发现积极情绪类的题目个数为 30 题，消极情绪类的题目个数为 42 题。

且各种情绪均有一定比例的学生予以选择，尤其是各种消极情绪，焦虑、羞愧、生气、厌倦、无助等我对学习缺乏信心” 调查结果显示选择“比较符合”“非常符合”的为26.2% “我常对学习有一种倦怠感” 调查结果显示选择“比较符合”“非常符合”的为 27.1% “我觉得学习没有什么用” 调查结果显示选择“比较符合”“非常符合”的为 11.0%1.1.关于关于““缺乏信心缺乏信心”” 关于学生学习自信心的丧失究其原因可能相对比较复杂，但本研究通过调 查与访谈发现学生的学习自信心的缺失与“学生学业受挫经历” “学生缺少来自 于教师或家长的激励” “目标制定不够适切”有直接关系尤其是以往学业受挫 经历极容易让学生产生一种“习得性无助” ，对学习丧失信心 （（1 1）受挫经历）受挫经历问卷结果：“有时候我的成绩下降很快使我感到很无助” 调查结果显示选择“比较符合”“非常符合”的为 62.3%；“我很困惑为什么我总学不好” 调查结果显示选择“比较符合”“非常符合”的为 56.4%；“在学习中我经常受到挫折” 调查结果显示选择“比较符合”“非常符合”的为 59.0%访谈实录：[访谈 1. 访谈时间：2010 年 4 月 9 日下午 访谈地点：学校某会议室 ]问：具体说说你不喜欢的学科？生 A：数学、英语我不太喜欢。

英语主要是我觉得没什么必要学，平时生活又用不到至于说到数学，其实我以前也还可以，可是预备班的时候有次考试我没考好，当时我觉得是粗心，没怎么在意，可是等后来还是考的不好，老师也说学习内容难度加大了，我也就开始怀疑自己了，估计是我理性思维方面本来就不好慢慢地，成绩就越来越差生 B：我也是，预备班的时候我数学也还可以，可是一次没考好后，其实当时我也是感觉挺愧疚的，可当时被老师和家长批评了，后来也就觉得数学没什么意思，内容也很枯燥的，也就不想学了 分析：学生在学习过程中必然不是一帆风顺，总是会遇到一些挫折， 当学 生遭遇考试成绩波动时，内心心理活动也是比较复杂的，有些可能不以为意， 但还是有相当学生是后悔、愧疚等的学生此时微妙的心理如果处理不当，很 有可能收效甚微，甚至是和教育的初衷背道而驰但现实情境中，我们可以发 现很多教师对此问题认识不足，多是简单批评责怪学生，缺少对学生此时确切 感受的恰当同感，同样缺少指导学生进行“归因分析”的具体行为这样极容 易让学生偶然的一次成绩波动发生重复，到后来导致“教师越指责，成绩越下 降，兴趣信心越缺失”的恶性循环，学生也较容易产生“习得性无助” ，对这门 学科的学习彻底丧失信心。

用一个被访谈学生的话说：“老师很容易在学生几 次考试考砸过后很生气，有时候批评、有时候是失望，其实学生在这个时候自 己也是很茫然的，老师这个时候应该是拉他一把的，可能你给他的题目容易点， 让他体会下成功，他可能就有信心了，有信心后也就容易把功课学好 ” （（2 2）缺少激励）缺少激励问卷结果：“家人和朋友的鼓励使我对学习充满希望” 调查结果显示选择“比较符合”“非常符合”的高达 82.6%，但实际中“在学习上，我经常受到别人的夸奖和赞扬” 调查结果显示选择“比较符合”“非常符合”的仅为 43.1%访谈实录：[访谈 2. 访谈时间：2010 年 4 月 29 日下午 访谈地点：学校某会议室 ]问：说说现实中的教师行为有哪些是你不喜欢的？生 C：感觉老师的亲和力不够，如果有什么事情发生，有时候都不给解释的机会而且在我们学习中总是提严厉要求，也不怎么鼓励我们比如我们数学老师，课堂上会很频繁地让我们回答问题，要是答上来就是应该的，也不怎么表扬我们；要是回答错了，嘿嘿，那可就惨了，他总是要生气批评的，更惨的是下课后可能还要个别教育所以我们感觉上数学课就很紧张，精神得高度集中分析：可能受传统师生观的影响，目前还是有相当老师不太注重对学生的 激励，仅是一种“管制式” 。

部分老师虽然有激励的意识，但却比较忽略激励的 策略，使激励仅仅停留在固定的几句反馈语上，流于形式，最终或是激励的效 果有限，或是促进学生成长的意义不大 （（3 3）家长期待过高）家长期待过高访谈实录：[访谈 3. 访谈时间：2010 年 4 月 9 日下午 访谈地点：学校某会议室 ]问：说说自己在学习方面缺少自信的原因？生 B：主要是我再怎么努力，我也没有办法达到妈妈的要求无论我考的差还是进步，她只有一句话“怎么考这么差，你看看人家，就你脑子笨”，她根本看不到我的进步考差了也不允许我找原因，也不说说他们自己，一天到晚的吵架，我怎么有心思读书生 A：家长总是喜欢把你和好的、更好的同学比，其实我们最烦的就是这个，所以这也就是为什么大家觉得学习的压力大，但还是愿意呆在学校而不是家里的原因 分析：由于目前社会竞争比较激烈，人们普遍压力比较大，成年家长又极 容易把这样的情绪传染给“未成年”孩子就学业方面一味高标准严格要求孩 子，忽略孩子其他方面的发展，忽略孩子本身实际能力，忽略孩子真实心理需 求所以“教育”也就成为受很多因素影响的复杂问题 2.2.关于关于““倦怠感倦怠感”” 学生对学习产生的“倦怠感”比较明显，而且部分同学已经有身体方面的 反应。

学生倦怠感的产生与学生较重的学业负担，以及频繁校外补习有直接关 系1 1）） 作业负担作业负担问卷分析：“我一学习就想睡觉”调查结果显示选择“比较符合”“非常符合”的为 23.0%；“我学习时经常会头昏脑胀”调查结果显示选择“比较符合”“非常符合”的为 32.7%；“有时候作业太多，使我都没有学习的心情”调查结果显示选择“比较符合”“非常符合”的为 54.8%访谈实录：[访谈 4. 访谈时间：2010 年 4 月 9 日下午 访谈地点：学校某会议室]问：总体来说，你们喜欢学习吗？具体原因是什么？生 B：不太喜欢，觉得累，身心疲惫问：能具体说说吗？生 B:主要是一天到晚都是学习，像我们从早上七点半到校到下午四点三刻左右离校，回家还有作业要做周末也没什么休息问：感觉作业多吗？晚上一般要做到什么时候啊？周末有什么安排呢？生 B：挺多的而且我们有校内作业和回家作业校内作业其实在学校里不一定能做完的，这样就要留下来，回家也就晚了，晚上要做到九点半、十点左右我们英语作业还好，就是数学、语文作业比较多有要抄写的，还有要背诵的问：作业都会做吗？要是碰到不会做的怎么办？生 B：我成绩不太好，语文英语作业还可以，数学很多都不会做，有时候就空着交上去，有时候第二天借同学的本子抄一下。

分析：关于作业量的问题，确实存在个人差异问题班级有相当学生做作 业也不会到很晚，八九点就可以结束访谈的学生学业成绩相对比较差，所以 会在作业方面花费的时间较长现实生活中学生“作业负担”的话题也往往纠 结了很多复杂的因素，比如作业的确是同水平重复、存在罚抄现象、没有因学 生水平而异、各学科老师相互间缺少研讨、学生考试科目较多等 （（2 2）） 频繁校外补习频繁校外补习访谈实录：[访谈 5. 访谈时间：2010 年 4 月 9 日下午 访谈地点：学校某会议室]问：周末你们会补课吗？是什么样的形式？生 B:我两天都要补课的，各门功课都补，语文、数学、外语、物理，还有半天要学古筝数学我上的是小班，是妈妈单位同事介绍的老师物理上的是大课语文、外语请的是家教生 A：我也两天都在补课，不过有用的也没多少，很多都是爸妈给报的分析：虽然市教委规定，各中小学不得以任何名义占用学生休息时间组织 大面积补课但现实的情况却是“校内不补校外补” ，校外补习的市场异常火热 他们不仅形式多样、种类繁多，而且部分补习学校俨然已经是连锁经营，遍布 全国有需求才会有市场，学生群体中也普遍存在着校外补习现象学生在 “赶场式”的奔波于各个补习班之时，难免会产生对学习的倦怠感。

3.3.关于关于““悲观失望悲观失望”” 学生受多种观念的影响，一定程度上认为学习无用，而且对自己的前途较 悲观失望问卷分析：“我对自己的前途悲观失望”。