人教版四年级下册数学优秀教案3篇四年级下册数学教学教案人教版.docx

人教版四年级下册数学优秀教案3篇四年级下册数学教学教案人教版　　下面是我收集的人教版四年级下册数学优秀教案3篇 四年级下册数学教学教案人教版，供大家参考人教版四年级下册数学优秀教案1　　一、说教材、学情　　本次说课的内容是人教版小学数学四年级下册第四单元《小数的性质》　　小数的性质属于数与代数领域的知识，是学生在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它也是小数的化简、改写和四则运算的基础　　二、说教学目标　　根据课程标准的要求，和对教材内容的分析，我确定了如下教学目标1)知识与技能：使学生理解并掌握小数的性质2)数学思考：培养学生观察、分析、比较、抽象、概括的意识以及简单的推理能力使学生学会主动思考问题3)问题解决：通过直观推理、自主探究、合作交流，理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行推理的能力4)情感态度价值观：使学生经历小数的性质探究过程，获得成功的体验，体会数学与实际问题的联系，激发学生的数学学习兴趣　　三、说教学重难点　　针对上述教学目标，结合学生的认知基础，我将本节课的教学重难点定位如下：　　1、教学重点：理解并掌握小数的性质。

　　2、教学难点：探究小数性质的知识形成过程　　四、说教法和学法　　1、教法　　本节课我准备采用的教学方法有：情境教学法，引导发现法，多媒体辅助法等教法让学生在教师营造的“可探索”的环境里，主动参与，主动探究，主动发现小数的性质　　2、学法　　预设的学习方法是：观察发现法、自主探究法、合作交流法、练习法等让学生在师生互动，生生互动中主动探究，主动发现，主动提高，有效培养学生自主学习的能力　　3、教学准备　　为了更好地辅助课堂教学，顺利完成教学任务，达到预期的教学目标，在教具、学具上我准备了米尺，正方形方格纸，多媒体课件等　　五、说教学过程　　根据本节课的教学内容，为了切实落实教学目标，有效突破重难点，我设计了以下五个教学环节分别是：创设情境、激趣引思;体验操作、探究新知;巩固深化、学以致用;课堂总结、回顾反思和作业布置一)第一环节：创设情境，激趣引思　　1、多媒体出示超市情境图，将学生带入到具体的生活情境中去：老师昨天想去买一只中性笔，可是两家超市的标价不一样，我要去哪家买更便宜一些呢?(出示中性笔价格图片：一家是2.5元，一家是2.50元)　　2、学生会根据已有的知识经验回答：去哪家买都一样。

　　教师在这时追问为什么，并引导学生说出：因为2.5元表示2元5角，2.50元表示2元50分，5角=50分，所以2.5元=2.50元(教师板书)　　3、教师引导学生观察两个小数的区别，学生会发现：小数的'末尾多了一个0，大小还没变　　4、教师提出质疑：　　那是不是所有的小数都有这样的特点呢?这节课让我们共同来探究一下吧，让学生带着好奇心开始新知识的探究　　设计理念：　　通过超市价格标签的具体生活情境引出小数性质的教学，利用学生熟悉的人民币直观感知相等关系，激发学生的学习兴趣，使学生带着对知识的好奇心走进知识的殿堂二)体验操作，探究新知　　在这一环节，我设计了以下3个教学层次：　　1、小组合作，初步感知　　课件出示：0.1m，0.10m，0.100m这三个长度，让学生进行大小比较1)我为每个学习小组都准备了米尺，让学生在尺上先找一找0.1m，0.10m，0.100m这三个长度，并与小组成员说说你是怎么找的，然后在纸上画出来，比较他们的大小教师进行随堂指导)(2)小组探究完成后进行展示交流　　每个小组派代表分别展示他们找到的0.1m，0.10m，0.100m的长度，并说说是怎么找的，也就是小数的意义。

　　学生们得出探究结果：因为这三个长度都相等，所以这3个小数的大小是一样的3)教师让学生观察0.1m，0.10m，0.100m这3个小数，引导学生发现三个小数的区别：三个小数末尾的0不一样多，但是大小一样　　看来像这样大小相等但末尾0不一样多的小数的确存在　　设计理念：　　借助长度单位初步体会小数的性质，让学生动手在米尺上找出0.1m/0.10m/0.100m的长度，使学生直观感受到0.1m，0.10m，0.100m的长度相等，所以大小相等，初步感知小数的性质　　2、大胆猜想，独立验证　　教师板书0.3和0.30这两个小数，让学生猜一猜这两个小数有什么关系?学生根据刚才的探究会说“相等”1)这时我为学生准备了两个同样大小的正方形，一个正方形平均分成了10份，另一张正方形平均分成了100份，让学生独立验证自己的猜想教师进行随堂指导)(2)学生独立验证后进行汇报展示　　找学生投影展示涂方格的方法并说一说自己的想法(引导学生说出小数的意义，因为涂的面积相同，所以两个小数相等)　　设计意图：　　利用直观图比较0.3和0.30的大小，通过观察，引导学生借助小数的意义发现0.3和0.30的异同点，进而脱离具体的量，进一步理解小数的性质。

　　3、观察比较，发现规律(1)教师引导学生观察3组算式：我们先从左往右看，小数的末尾有什么变化?从右往左看呢?他们的大小呢?你有什么发现?(2)让学生说说自己的发现：　　小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变(板书)(教师强调并解释：末尾指的是小数点后面最后一个非0的数帮助学生区分哪些0可以去掉，哪些0不能去掉)(3)教师强调课题：我们把这个小数所共有的特点叫做小数的性质(板书课题)　　设计意图：　　让学生在探究验证之后，尝试自己总结规律，培养学生对知识的概括能力三)巩固深化、学以致用　　1、对口令游戏：教师说一个小数，学生对出相等的小数　　2、哪些数可以去掉末尾的0(重点区分小数中哪些0可以去掉，整数与小数的区别，强化小数的性质)　　3、连线　　设计理念：　　注重练习设计的层次性，满足不同层次的需要，体现新课标中人人获得必需的数学，人人学有价值的数学，不同的人在数学中得到不同的发展的要求四)课堂总结，回顾反思　　俗话说“千金难买回头看”课的结尾，通过提问：今天你有什么收获?你是怎样获得新知的?你还有什么疑惑?来回顾所学知识，梳理知识引导学生对本节课所学知识和获取知识的方法进行总结和反思。

五)作业布置　　小游戏：你能只动三笔，使5，50，500，5000四个数相等吗?既检查学生对知识的掌握情况，又带有趣味性，激发了学生在课下探究数学知识的兴趣　　六、说板书设计　　板书素有“微型教案”之称，它具有高度的概括性、艺术性和指导性的特征本节课的板书是随着教学进度依次呈现的，它能体现本节课的教学重难点，对学生整堂课的学习，起着重要的指导作用　　小数的性质　　2.5元=2.50元　　0.1m=0.10m=0.100m　　0.3=0.30　　小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变　　以上是我对这节课的教学设想，在这堂课的设计中，注重引导学生沿着“实例——猜想——验证——总结——应用”的轨迹去探索、去发现，使学生体验探索、发现数学规律的基本策略和方法我相信学生能在老师的带领下，完成此节课的教学内容，基本达到教学目标我的说课完毕，请评委老师们指正，谢谢!人教版四年级下册数学优秀教案2　　学情分析：　　乘法分配律这个知识点在本节课以前学生已经有一些潜移默化的理解，在实际计算中也有应用，如：本单元第一课时的《卫星运行时间》乘数是两位的乘法中，“114×21=” 不论是第一种“114×20=2280，114×1=114， 2280+114=2394 ”还是第四种用竖式计算，其实质都是在利用乘法分配律这一理论依据，即将21个114，分成20个114和1个114的和，只是表达形式不同罢了。

因此，基于这些基础，我教学时特别注重与旧知的联系和在意义上的沟通　　教学目标：　　1.理解并掌握乘法分配律并会用字母表示　　2.能够运用乘法分配律进行简便计算　　3.在乘法分配律的发现过程中训练学生观察、归纳、概括等能力　　4.感受“由特殊到一般，再由一般到特殊”的认识事物的方法，增强独立自主、主动探索、自己得出结论的学习意识　　教学重点：　　理解并掌握乘法分配律　　教学难点：　　乘法分配律的推理及运用　　教学过程：　　一、情景激趣，提出猜想　　1.情景　　暑假中，我们谕小娃娃表演的《阳光羌娃》在比赛中获得了巨大的成功，而且，他们马上还要到香港参加演出出示照片)　　出示资料： 他们每天都在辛苦地训练着，有时会练得吃饭的时间都没有，昨天晚上，王老师就给参加训练的18个男生和23个女生每人准备了一份8元的快餐，你知道王老师一共用了多少钱吗?(设计意图：以学生熟悉的学校中的大事作为问题背景，可以让学生切实的感受到数学的广泛应用性，也利于学生主动解决问题)①整理条件、问题　　从这段资料中你知道了那些信息?王老师遇到了哪些问题?②学生列式，抽生回答: (18+23)×8, 18×8+23×8③交流算式的意义　　第一个算式先算什么?再算什么?第二个算式呢?④计算：(发现两个算式结果相等)⑤观察、分析算式特点　　咦，我发现这两个算式非常有意思。

你看看，这是两个不同的算式，很多地方都不相同，仔细看看，又有相同的地方，对吧!　　现在，就来仔细观察一下这两个算式，看看它们到底有哪些相同点?又有哪些不同点?⑥全班交流，引导学生从下面几个方面进行思考　　A.涉及到得运算及顺序：都包含了+、×这两种运算，左边是先算加法，合起来以后再乘;右边是分别先乘，然后再加　　B.涉及到的数：都用到了18、23和8这三个数，其中8在左边出现了一次，在右边出现了两次　　C.计算结果：结果相等设计意图：对算式意义的分析让学生明白这两个算式相等的道理，而从外在特点的分析则让学生初步感知乘法分配律的特点同时，细致的特点分析也为学生后面的举例验证打下基础)　　2.提出猜想　　真有趣，运算顺序不同，数据也有不一样的，结果却一样，那是不是只有这一个算式才是这样呢?还是像这样的算式都有这样的规律呢?　　怎样才能知道像这样的算式都有这样的规律?　　引导学生想到用举例的方法进行验证　　师小结：要想知道这是不是一个普遍的规律，那我们就举出一些这样的例子，再看看它们的结果想不想等就可以了设计意图：对一个人而言，记忆一个知识、规律并不是最重要的，最重要的是他要知道从哪里去寻找知识和规律，要知道他的发现如何去获得证明。

本节课就是要以乘法分配律的学习为载体，培养学生这方面的能力，这才是真正的立足于学生一生的发展而在教学)　　二、举例验证，证明合理性　　1.全班举例：抽生举例，全班进行判断，看所举的算式是否符合猜想的特征　　2.分组举例　　两个孩子为一组，一起举一个例子，再一起计算验证，看结果是否相等　　3.交流：谁愿意把你举的例子和大家一起分享?　　A.这个式子符合要求吗?　　B.这些式子都有一个共同的规律，这个共同的规律是什么?　　教师引导学生小结：左边都是把两个数合起来再与第三个数相乘，右边是分开乘，再把两个积相加，右边算式中这个相同的乘数，在左边算式中放在了括号的外面设计意图：让学生经历举例验证的过程，经历归纳概括的过程)　　三、概括归纳，建立模型　　1.个性概括　　这样的式子你们还能写吗?能写完吗?　　强调这样的例子还有很多很多，是写不完的　　你能用一个式子将所有的像这样的式子都概括出来吗?　　学生用自己的方。