打造智慧课堂实践设计研究实验报告.doc

打造智慧课堂的实践研究实验报告邹城市杏花村小学 一、课题提出的背景随着根基教育课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深化, 课堂教学所呈现出来的前所未有的艰巨性、复杂性，以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，都对教师洞悉复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了很高的要求课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人〞转为培养“智慧者〞；教育改革主要目标就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命我校是一所文化底蕴浓厚的老校，办学特色凸显，育人环境优雅学校在长期的教育教学实践中总结出了学校的办学理念“智慧育人，创新育人〞和办学思路“科研兴教，科研兴校，智慧引领科学育人〞，并围绕办学理念和办学思路，提出办学目标“构建和谐校园，造就有思想、有智慧、有创新的科研型教师队伍，培育智慧型创新型学生〞我校在实施智慧化教育教学方面积累了一定的经历，我们由教师的智慧研究，走向课堂的智慧研究前几年，我们围绕智慧课堂在多学科之间的整合课、双师型课堂、校本课程开发以及综合实践课开设等方面做了一些积极而有效地探索，也取得了较为显著的成果。

据此，我们提出了研究课题，力图在理论与实践的结合点上做出一些有益的探索改变过去以教师为中心、以知识为本位的课堂教学形态，搭起现代教学理论与课堂教学实践之间的桥梁，致力于提高课堂教学效率，实现学生的全员、全面与主动的开展，并使这种开展趋于最优化与可持续，这也是素质教育开展的迫切需要　二、概念界定   “智慧〞是一个质点系统组织构造合理、运行程序优良以及产生的功耗比较大的描述无智慧的质点组合搭构成某种空间构造，在外力场作用下按一定的时间顺序和方向运动，同样质点数的情况下，系统构造的合理性，内耗与成效的大小决定了系统智慧的上下构造越合理，内耗越小，成效越大，系统的智慧越高，反之越低人的智慧的上下，其本质也是取决于其脑神经细胞的组织构造合理与否、思维方式〔精神场的波动属性〕优良与否和由精神场引导的行为结果功耗比大小人的智慧是内精神场与外精神场相互作用内精神场优良性波浪式上升的结果　　 “智慧课堂〞，我们的界定是，教师充分发挥教育智慧，创造一切有利因素，遵循学生各学科认知开展规律，准确判断学生认知的实际起点，动态真实地展现学生综合知识的发生和形成过程，并顺着学生的思路进展有针对性的灵活施教，摒弃教师僵硬死板的灌输和学生机械被动的承受，从而促使各学科建构学习主动发生。

让每个学生得到充分地开展；不仅促进学生的认知开展，同时也促进学生的情感和社会性的开展；充分尊重学生的主体意识，激发学生的内在需求，引导学生积极主动生动活泼地开展相对于普通的课堂，智慧型课堂教学更关注师生的角色定位，更关注课堂教学目标的准确定位、课堂教学策略与操作方式的合理设计，以及其它课堂教学因素的有机融合、和谐统一通过生动、和谐、高效的课堂教学，促进学生、教师、课堂的可持续开展　　三、理论依据　　〔1〕马克思关于人的全面开展的学说该学说认为：人的开展是人全面开展与人的自由开展的统一，是全面开展的根基上的个体独创的自由的开展 〔2〕“最近开展区〞的理论维果斯基认为：“只有当教学走在开展前面的时候，这才是好的教学〞他提出了现在已广为人知的“最近开展区〞的概念，指出教学促进开展的实质就在于教学把那些正在或将要成熟的能力的形成推向前进〔3〕多元智能理论多元智能理论对正确地、全面地认识学生具有非常重要的借鉴价值根据多元智能理论，每个人都有其独特的智力构造和学习方式，所以，对所有学生都采用同样的教材和教法是不合理的真正有效的教学是能够将学生的智力特点与教师的教学方法相配合每个学生都有挖掘开展的潜力，只是表现的领域不同，这就需要教师在以促进学生开展为终极关心的参照下，从不同的视角、不同的层面去对待每一个学生，而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。

〔4〕建构主义理论在若何对待知识方面，建构主义一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，个体学习者对知识的理解，是基于学习者自己的经历而建构起来的；在若何理解学习活动方面，建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替；在若何对待学习者方面，建构主义者把学习者看成是有特定经历背景的个体，学习者对问题的解释是基于自己已有的经历〔5〕人本主义理论和现代教学理论人本教育理论中的师生论认为，教师的作用，如同学生的一位向导，如同解决问题的模范，如同一种发动学习过程的催化剂，如同学习过程中的一种助力，如同学生能带着他们的问题前来拜访的朋友，一句话，教师是教学过程的参与者与促进者，学生在教学过程中居于主体地位；现代教学论认为教学过程应该是推动学生不断向新的更高水平开展的过程，现代认识心理学对自主学习特征更为具体的刻画，是从学习的操作系统、学习的控制系统、学习的期望系统和学习的环境因素四个方面进展的　　四、研究目标　 1、通过本课题的研究，致力提高小学课堂教学的效率和效益，打造科学、和谐、高效的优质课堂，使每个学生的潜能都得到有效的开发，每个学生都获得最充分的开展。

2、通过研究，探索有效促进学生开展的小学教学方式方法、教学策略以及课堂评价体系，寻求符合新课程标准的，具有个性特色的课堂教学改革之路3、通过专家引领和行动研究，不断反思自己的教学现状,改善教学行为，丰富行动策略，并将理论层面与操作层面有机结合，加快教师的专业化开展，提升教师生命质量五、研究内容〔一〕、研究的学科内容 1、小学语文智慧型课堂教师教学方式优化的研究有效的教学需要切实可行的教学方式将教学理念与策略操作化，即研究用具体的“课例〞来鲜活地呈现什么是“智慧型课堂教学〞　　 2、小学数学智慧型课堂中学生学习方式转变的研究遵循“生活问题——数学问题——数学模型——数学问题——生活问题〞这样一种数学知识的呈现过程，探讨将数学智慧课堂与生活融合起来培养学生数学素养的可操作性较强的智慧课堂教学模式 3、探求若何利用英语进展智慧课堂教学，课外活动和在日常生活中培养学生的英语智慧的应用意识，开展学生的英语智慧应用能力，进而形成良好的学英语、用英语的 根本素养 (二)、研究方法1、文献研究法通过对一些经典智慧理论的再学习，特别是同类学校智慧课堂、智慧校园等建设案例材料的学习，包括渗透对一些企业中的管理智慧的了解，提高对“智慧课堂实践研究〞内涵的认识。

2、行动研究法坚持理论联系实际，边学习、边探究、边反思定期开展研究沙龙，不断总结经历，不断修正和调控研究进程结合本校过去传统，要求教师继续写好《校本系列培训心得体会》、《课堂教学反思随笔》等定期通过校园网络、橱窗、校报等形式展示智慧课堂成功案例、研究动态和开展水平每学年召开科研交流会，展示教师智慧课堂的录像以及评比相关的专题研究论文等3、调查研究法通过案例剖析、问卷访谈、课堂教学实录等形式的调查分析，归纳出“智慧课堂〞的 根本特征、评价标准，以及构建杏花村小学“智慧课堂〞的 根本教学形态定势等三)研究步骤;第一阶段:制定方案，专家论证健全本校的课题研究组织，组织教师学习经典智慧理论，加强对课题内涵的学习和研讨，以更好地把握课题思想、完善实施步骤组织全体教师学习课题方案，提高对课题理念的认同，落实研究的前期准备工作 第二阶段:分块落实、重点实施资料积累，成果整理，中期评估学校将采用行政推进和科研骨干重点突破相结合的方式开展研究分条块结合课题思想、指导开展好各项常规工作以语文学科为龙头，发动各学科骨干教师围绕学校主课题制定教师个人专项课题，其中将 “以课堂为切入点，通过教学实践，展示教的智慧，学的智慧，教学互动的智慧。

〞 为核心研究内容，来推动课题研究的全面开展和重点问题的突破第三阶段:总结经历，整理成果在实践研究的根基上，通过专家引领，特别是通过开展研究工作情况的反思评估，初步总结提炼学校公认的“智慧课堂〞的个案，初步行成“智慧课堂〞的 根本特征、评价标准，初步构建新安中学“智慧课堂〞的 根本教学形态，并形成相关的较为系统的有较高水准的理论性文章汇总材料，整理成果，撰写总结报告，组织专家鉴定，举办课题结题活动五、研究的实施保障1、学校有一支新富有经历和智慧的领导班子，有学校领导的大力支持我们在一线的课堂教学专任教师中，中级职称的教师占62.3%，高级职称的教师占17.8%，有市、县级教学能手各四人 2、学校有一流的现代化教育设施我们每个教室都具备了多媒体功能，学校每位教师配上了电脑，校园内 根本实现了无纸化办公，我校还被列为山东省教育教学示范学校3、学校将健全并执行各项科研制度，加大科研培训经费的投入每学期组织2-3次专家讲座，每学期选派课题研究骨干教师外出参加培训学习不少于2位每月组织一次课题学习活动，各学科组每学期组织3--5次校内的智慧课堂研究展示观摩，并逐步向校外推开在期末教师考核中还将加大科研成果的奖励力度。

六、课题成果显示 1、智慧理论材料结集2、实验成员实验报告材料(含智慧课堂教学随笔)结集3、智慧课堂实录影像资料4、过程管理资料如:各类调查表;初步形成的“智慧课堂〞的 根本特征、各学科智慧课堂评价标准材料;“智慧课堂〞的听课调研、专题研讨，专家报告等辑录以及“智慧课堂〞的 根本教学形态等材料 5、教师个人专项课题成果集6、《打造智慧课堂的实践研究》结题报告2015年11月。