课前预习优化课堂.doc

课前预习，优化课堂孝义八中孝义八中成立于2005年，建校以来，我们从实际出发，依据课程改 革理念，确立了 “以人为本，科研兴校”的办学思想，审时度势，勇于 创新，主动实施了 “课前预习，优化课堂”这一课题实验，从根本上改 变教师的教学方法和学主的学习方式—、课题特点“课前预习，优化课堂”课题实验是2006年12月31日经山西省教 育学会正式批准立项的内容，主要有以下四个特点：使学生想学，使学 生能学，使学生会学，使学生坚持学实现以人的发展为本的目标，有 效转变教师的教学方法和学生的学习方式，更贴近和适合八中师资和生 源，更有效地提高教育教学质量二、课题诠释课前预习指学科教师根据所教学科特点，设计适合本学科的预习信息 卡，提岀前发到学生手中，学生通过预习，把能解决的问题和疑难问题 都填到预习信息卡上，课前（中）交给老师优化课堂指教师根据学生 预习提供的信息，及时调整“预设”，进行针对性的讲授，做到学生会的 教师不再重复，学生不会的而课标和教材中要求会的内容，教师进行启 发、引导、点拨，有重点地解决疑难问题，并当堂检测学生的掌握情况 这就是我们孝义八中课题实验的基本结构和模式三、 课题模式自读——阅读（个体钻研教材）一一填卡（规范自学成果）—— 个体独立活动质疑——交流（班级解决疑难）一一反馈（自研成果展示）—— 四人小组活动，班组多边活动点拨——设疑（教学目标导引）——点拨（精深系统总结）—— ——师生双边活动强化一一训练（练习测试强化）——总结（知识学生总结）一一 ——学生集体活动，师生双边活动“自读”：规范学生自学，让学生像教师写教案一样感知教材。

久 而久之，培养学生自学能力，形成自学习惯质疑”：对自读卡有关内容的交流点评活动，以此取代教师“讲 授”功能，给学生提供充分“表现”、“表演”机会，尽可能的全面关 注学生听、说、读、写能力，变被动“听”为主动“学”的过程点拨”：是在自读、质疑的基础之上，教师发挥主导作用，充当 主角，进行教学目标导引，完成教学目标强化”：主要是通过相关的“练笔”、“练习”交流或练习、检测, 全面关注学生，强化知识落实并通过精深系统的教材知识总结和全 程性的个人学法总结，使学生探索、加工、改造，去重新发现、巩固、 落实知识四、 具体实施第一阶段：学习宣传准备阶段第三阶段：推广、使用、反思阶段第四阶段:总结、发展、创新阶段五、课题现状传统教育观念根深蒂固，不数人对课改持怀疑或观望态度，患得 患失，瞻前顾后不过到目前为止，我校“课前预习，优化课堂”课 题实验工作初具规模，实验进展顺利，效果良好，初步形成了各口的 教学风格课堂上充分体现学生的主本地位，让学生放开手脚、自主 学习，培养学生良好的学习习惯实验过程中也涌现出一批优秀教师, 他们一宜走在实验队伍前列，不断改进课题实验，课堂教学效果和学 生学习成绩有中皆碑。

教学有方，教无定法”在今后的课题实验中，我们将下大力气,解决学生交流中的问题，让学生在课堂上想说、敢说、能说、会说提高教师课堂应变能力，学会倾听，不断改进，坚持实验，人面积提 高教育质量，促进学校持续发展。