结构主义学习理论.doc

结构主义学习理论布洛纳的结构主义学习理论，是80年代引进来的布洛纳写了一本书叫《教育过程》，这本书是很薄一个小册子在1957年苏联人造地球卫星上天后，第一次人造卫星上天，美国非常惊慌，为什么第一颗人造卫星不是美国发射，而是苏联发射的？美国人因为第二次大战以后，总以为他的军事上、科技上都是领先的，没想到第一颗人造卫星苏联抢先发射了，美国很惊慌，所以他的代表团到苏联去调查，调查他们的教育同时，1958年，美国的国会发表了一个法律——《国防教育法》这个《国防教育法》，就是要加强理科的教学，加强外语教学，加强数学教学，所以那个时候叫做加强新三义，就是新的三门课，一个是理科，一个是外语，一个是数学在这个《国防教育法》发表以后，35位美国的科学家、教育家，在一个地方开会研究怎么改革中小学的课程，改革中小学的教学布洛纳是当时的主席，开会时布洛纳做总结，在开会以后，这个总结报告就是这本书《教育过程》这本书很薄，也就是几万字的一本册子，但是它全面阐述了布洛纳的结果主义的学习理论，归纳起来有以下几点：（1）教学任务主要是帮助每一个学生，获得最好的智力发展教育的任务不是别的，不是简单的传授知识，它的任务是要帮助每一个学生能够得到智力的发展，这跟前面的章柯夫的发展性教学理论是一致的，更重要是发展学生的智力，这是第一个观点。

2）不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构不管教师教什么课，最主要是要使学生理解这本课基本的结构所谓基本的结构，就是基本的理论、基本的定义、基本的概念和基本的范畴等等而且他认为，这种基本的结构是可以教给每一个孩子的，不同年龄的孩子都可以掌握这个基本的结构比如数学，数学有交换率，分割率等等再比如规律，物理有物理的基本的规律这基本的结构，是可以教给任何年龄的孩子用不同语言，不同的方法可以教给任何年龄结构学生最基本的东西，他认为要教给学生基本的结果什么是结构主义？要掌握一个最基本的结构，而不是掌握许多事实，也就是说，不是掌握这个学科的很多很多具体的知识，最主要的掌握基本理论3）布洛纳还提出来要用发现法，即在方法上提出来要用发现法所谓发现法，就用自己的头脑亲自获得知识的一切形式，要像数学家那样思考数学，要像历史学家那样来学习历史他强调强调培养学生的思想方法，让学生用自己的头脑来获取知识，而不是被动地接受知识发现法有几个基本程序：第一，选定一个或者几个问题；第二，创设一个发现问题的情景；第三，建立解决问题的假设；第四，对假设进行验证，即收集材料，对假设进行讨论，论证，验证；最后，做出符合科学的结论，做出了符合科学的结论，转化为能力，而不是转化为动力。

也就是说，首先给学生提出问题，让学生有问题，然后，就对这个问题进行一些情景安排，然后假设这个问题得到什么结果，再收集资料实验，最后得出结论我举一个例子来讲，美国有一个小学，我们一个教师到那去进修，上一堂自然课，美国教师上课就采用发现法，教师发给每一个学生三颗葡萄干，一杯汽水，问这个学生，这三粒葡萄干搁在汽水里面会有什么现象，这就出现问题了，而且有情景，学生就去讨论，学生有的说，会沉下去，有的说会浮起来，有的说先沉下去再浮起来，教师就把大家讨论的意见一一写在黑板的左面学生做实验，实验中，这个葡萄干搁在水里沉下去了，后来出现很多气泡，气泡把葡萄干胀起来了，带动气泡浮到汽水上面来了，过了一会，气泡没有了又沉下去了先沉下去，再浮起来又沉下去，学生一片沸腾，学生们开始讨论，有的学生讲，这为什么有气泡？因为有汽水，又为什么浮起来？正是因为也气了，就像潜水艇一样，充了气浮起来，为什么沉下去？有的学生讲因为大气压力，把气泡压出来了，就沉下去了，教师把学生的提出来的意见一一写在黑板的右面，然后让学生自己去对比，认为哪一个理解是正确的，就写在报告单上，然后就下课了就是这么一堂课，这堂课有假设，有问题，有情景，有假设，有收集证据，得出结论，促进学生的发展，教师没有下结论。

我们去进修的那位老师就非常奇怪，怎么老师不讲一讲？美国老师回答没有必要讲，让学生自己去思考一下，让学生自己想一想，这就行了，这个结论可能因为不同的观察，不同的时间，不同的地点观察可能会不一样，不同的角度观察可能会不一样，用不着下结论，让学生自己思考，这是小学的自然课这堂课实际上是讲浮力和压力，但是教师不给学生下这种结论，让学生自己思考这种发现法当时提倡了，但是这种发现法比较困难、比较繁琐、比较麻烦，所以并没有推广在80年代引进的时候，也有一些做了实验，但是觉得比较烦，所以这个方法并没有推广，但是布洛纳结构主义的思想，在我们教育界还是得到了承认，得到了认可。