2043605864张德禄多模态话语分析理论与外语教学.ppt

多模态话语分析多模态话语分析理论及在教学中的应用理论及在教学中的应用张德禄张德禄 dlzh@1目录目录目录目录ß1. 1. 引言引言引言引言ß2. 2. 理论基础理论基础理论基础理论基础ß3. 3. 符号资源符号资源符号资源符号资源ß4. 4. 多模态设计多模态设计多模态设计多模态设计ß5. 5. 多模态语法多模态语法多模态语法多模态语法ß6. 6. 模态之间的关系模态之间的关系模态之间的关系模态之间的关系ß7. 7. 模态选择及用途模态选择及用途模态选择及用途模态选择及用途ß8. 8. 多模态读写多模态读写多模态读写多模态读写ß9. 9. 问题与不足问题与不足问题与不足问题与不足ß10. 10. 将来的研究将来的研究将来的研究将来的研究2p      1.引言引言pp多模态性在历史上多模态性在历史上多模态性在历史上多模态性在历史上没有受到人们的重视没有受到人们的重视没有受到人们的重视没有受到人们的重视; ;pp在现代语言学在现代语言学在现代语言学在现代语言学研究中：被看作非语言特征和伴随语言特征；研究中：被看作非语言特征和伴随语言特征；研究中：被看作非语言特征和伴随语言特征；研究中：被看作非语言特征和伴随语言特征；一种语言的辅助表达系统，没有作为意义表达模态来研究。

一种语言的辅助表达系统，没有作为意义表达模态来研究一种语言的辅助表达系统，没有作为意义表达模态来研究一种语言的辅助表达系统，没有作为意义表达模态来研究pp多模态产生的原因：多模态产生的原因：多模态产生的原因：多模态产生的原因：pp（（（（1 1））））是话语分析理论发展的一个历史阶段是话语分析理论发展的一个历史阶段是话语分析理论发展的一个历史阶段是话语分析理论发展的一个历史阶段：人们发现话语：人们发现话语：人们发现话语：人们发现话语的意义很大一部分是由非语言特征实现的的意义很大一部分是由非语言特征实现的的意义很大一部分是由非语言特征实现的的意义很大一部分是由非语言特征实现的pp（（（（2 2）人类话语越来越多模态化）人类话语越来越多模态化）人类话语越来越多模态化）人类话语越来越多模态化：：：：多媒体和网络多媒体和网络多媒体和网络多媒体和网络的产生促进的产生促进的产生促进的产生促进了了了了多模态话语多模态话语多模态话语多模态话语的研究；人类的交际过程需要听觉、视觉、的研究；人类的交际过程需要听觉、视觉、的研究；人类的交际过程需要听觉、视觉、的研究；人类的交际过程需要听觉、视觉、触觉并用；触觉并用；触觉并用；触觉并用；在一些领域，交际的主模态已经由语言转为图在一些领域，交际的主模态已经由语言转为图在一些领域，交际的主模态已经由语言转为图在一些领域，交际的主模态已经由语言转为图像或其它模态像或其它模态像或其它模态像或其它模态，网页、电影、画展等。

网页、电影、画展等网页、电影、画展等网页、电影、画展等3p1.1 多模态话语分析研究多模态话语分析研究pp1. 1.最早的研究者之一是最早的研究者之一是最早的研究者之一是最早的研究者之一是R. BarthesR. Barthes，在他，在他，在他，在他19771977年发表的论文年发表的论文年发表的论文年发表的论文《《《《图像的修图像的修图像的修图像的修辞辞辞辞》》》》（（（（   Rhetoric of the imageRhetoric of the image）中探讨了图像在表达意义上与语言的相）中探讨了图像在表达意义上与语言的相）中探讨了图像在表达意义上与语言的相）中探讨了图像在表达意义上与语言的相互作用另外几个主要的研究者包括：互作用另外几个主要的研究者包括：互作用另外几个主要的研究者包括：互作用另外几个主要的研究者包括：pp2. Kress2. Kress，，，，   G. and van LeeuwenG. and van Leeuwen，，，，   T. T. (1996; 1998; 2001; 2002)(1996; 1998; 2001; 2002)研究了研究了研究了研究了模模模模态与媒体态与媒体态与媒体态与媒体的关系，专门探讨了多模态现象规则地表达意义的现象，包括的关系，专门探讨了多模态现象规则地表达意义的现象，包括的关系，专门探讨了多模态现象规则地表达意义的现象，包括的关系，专门探讨了多模态现象规则地表达意义的现象，包括视觉图象、颜色的语法，以及报纸的版面设计和不同媒介的作用等。

视觉图象、颜色的语法，以及报纸的版面设计和不同媒介的作用等视觉图象、颜色的语法，以及报纸的版面设计和不同媒介的作用等视觉图象、颜色的语法，以及报纸的版面设计和不同媒介的作用等pp3. O'Halloran3. O'Halloran，，，，   K. LK. L. (1999a. (1999a；；；；1999b; 2000; 2003; 2004)1999b; 2000; 2003; 2004)不仅研究不仅研究不仅研究不仅研究多模态多模态多模态多模态的理论建构的理论建构的理论建构的理论建构，还专门研究了数学语篇中的多模态现象还专门研究了数学语篇中的多模态现象还专门研究了数学语篇中的多模态现象还专门研究了数学语篇中的多模态现象pp5. Royce5. Royce，，，，   T.T. (1998a; 1998b; 2002) (1998a; 1998b; 2002)研究了不同符号在研究了不同符号在研究了不同符号在研究了不同符号在多模态话语中的互多模态话语中的互多模态话语中的互多模态话语中的互补性补性补性补性，以及在第二语言课堂教学中，以及在第二语言课堂教学中，以及在第二语言课堂教学中，以及在第二语言课堂教学中多模态的协同性多模态的协同性多模态的协同性多模态的协同性等。

等pp还有其他许多研究者：还有其他许多研究者：还有其他许多研究者：还有其他许多研究者：Jewitt 2008Jewitt 2008；；；；New London Group (1996)New London Group (1996)；；；；Lemke, J. (2002)Lemke, J. (2002)；；；；Bednarek & Martin Bednarek & Martin （（（（20102010））））4pp          1.2           1.2 模态与媒体（模态与媒体（模态与媒体（模态与媒体（Mode vs mediumMode vs medium））））pp模态模态模态模态（（（（modalitymodality）来自于）来自于）来自于）来自于mode/model(mode/model(方式、模式），表示方式、模式），表示方式、模式），表示方式、模式），表示可可可可对比和对立的对比和对立的对比和对立的对比和对立的符号系统符号系统符号系统符号系统；；；；pp媒体媒体媒体媒体是符号分布印迹的是符号分布印迹的是符号分布印迹的是符号分布印迹的物质手段物质手段物质手段物质手段，，，，如产生语篇采用印刷的或如产生语篇采用印刷的或如产生语篇采用印刷的或如产生语篇采用印刷的或手写的手段手写的手段手写的手段手写的手段，，，，说话时发出的声音说话时发出的声音说话时发出的声音说话时发出的声音，，，，身体的动作身体的动作身体的动作身体的动作，，，，或计算机显或计算机显或计算机显或计算机显示器上的光脉冲示器上的光脉冲示器上的光脉冲示器上的光脉冲( Scollon & Levine 2004) ( Scollon & Levine 2004) 。

pp我们感受客观世界的视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉是不同我们感受客观世界的视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉是不同我们感受客观世界的视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉是不同我们感受客观世界的视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉是不同的的的的感知模态感知模态感知模态感知模态，但眼、耳、手、舌、鼻则是，但眼、耳、手、舌、鼻则是，但眼、耳、手、舌、鼻则是，但眼、耳、手、舌、鼻则是媒体媒体媒体媒体pp这样这样这样这样，，，，模态模态模态模态是用某种媒体表达信息的特殊方式是用某种媒体表达信息的特殊方式是用某种媒体表达信息的特殊方式是用某种媒体表达信息的特殊方式媒体媒体媒体媒体是表达是表达是表达是表达信息的物理工具信息的物理工具信息的物理工具信息的物理工具5pp1.3 1.3 单模态单模态单模态单模态   (monomodality) vs (monomodality) vs 多模态多模态多模态多模态   (multimodality(multimodalitypp单模态单模态单模态单模态是只通过一种模态进行交际活动的现象，如说话、听是只通过一种模态进行交际活动的现象，如说话、听是只通过一种模态进行交际活动的现象，如说话、听是只通过一种模态进行交际活动的现象，如说话、听录音、读书。

前者为通过录音、读书前者为通过录音、读书前者为通过录音、读书前者为通过听觉模态听觉模态听觉模态听觉模态；后者为通过；后者为通过；后者为通过；后者为通过视觉模态视觉模态视觉模态视觉模态pp多模态多模态多模态多模态表达可以分解为同时表达意义的两个或两个以上的表达可以分解为同时表达意义的两个或两个以上的表达可以分解为同时表达意义的两个或两个以上的表达可以分解为同时表达意义的两个或两个以上的单单单单模态模态模态模态(Bernsen 2002) (Bernsen 2002) 我们每天在看报纸、杂志、广告、招我们每天在看报纸、杂志、广告、招我们每天在看报纸、杂志、广告、招我们每天在看报纸、杂志、广告、招贴画、故事书、教科书、活页文选、百科全书、说明书、计贴画、故事书、教科书、活页文选、百科全书、说明书、计贴画、故事书、教科书、活页文选、百科全书、说明书、计贴画、故事书、教科书、活页文选、百科全书、说明书、计算机界面时，甚至在我们相互交往时都离不开算机界面时，甚至在我们相互交往时都离不开算机界面时，甚至在我们相互交往时都离不开算机界面时，甚至在我们相互交往时都离不开多模态多模态多模态多模态我们谈话时手舞足蹈，有声有色，也意味着使用了多模态。

谈话时手舞足蹈，有声有色，也意味着使用了多模态谈话时手舞足蹈，有声有色，也意味着使用了多模态谈话时手舞足蹈，有声有色，也意味着使用了多模态pp多模态话语多模态话语多模态话语多模态话语：运用：运用：运用：运用听觉、视觉、触觉听觉、视觉、触觉听觉、视觉、触觉听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过等多种感觉，通过等多种感觉，通过等多种感觉，通过语言、语言、语言、语言、图像、声音、动作图像、声音、动作图像、声音、动作图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象等多种手段和符号资源进行交际的现象等多种手段和符号资源进行交际的现象等多种手段和符号资源进行交际的现象6    2.     2. 理论基础理论基础理论基础理论基础pp多模态话语分析理论的基础是社会符号学多模态话语分析理论的基础是社会符号学多模态话语分析理论的基础是社会符号学多模态话语分析理论的基础是社会符号学pp索绪尔：能指（索绪尔：能指（索绪尔：能指（索绪尔：能指（signifier)----signifier)----所指所指所指所指(signified)(signified)只研究个体符号的特性；只研究个体符号的特性；只研究个体符号的特性；。

只研究个体符号的特性；只只只只研究研究研究研究“ “Langue”Langue”，不研究，不研究，不研究，不研究“ “paroleparole” ”pp皮尔斯皮尔斯皮尔斯皮尔斯发展了发展了发展了发展了符号范畴：图标、索引和语符符号范畴：图标、索引和语符符号范畴：图标、索引和语符符号范畴：图标、索引和语符他论述的他论述的他论述的他论述的媒介、对象、解媒介、对象、解媒介、对象、解媒介、对象、解释三位一体的三角关系释三位一体的三角关系释三位一体的三角关系释三位一体的三角关系   pp韩礼德韩礼德韩礼德韩礼德提出了提出了提出了提出了“ “语言是社会符号语言是社会符号语言是社会符号语言是社会符号” ”的理论的理论的理论的理论社会符号学社会符号学社会符号学社会符号学优先研究的是把优先研究的是把优先研究的是把优先研究的是把所指行为所指行为所指行为所指行为作为实例作为实例作为实例作为实例，，，，并把社会的并把社会的并把社会的并把社会的所指实践所指实践所指实践所指实践作为经常的、可重复的、可识作为经常的、可重复的、可识作为经常的、可重复的、可识作为经常的、可重复的、可识辨的类型社会有意义的实践构成各种辨的类型。

社会有意义的实践构成各种辨的类型社会有意义的实践构成各种辨的类型社会有意义的实践构成各种文化文化文化文化( (社会符号系统社会符号系统社会符号系统社会符号系统)  ) 符号系统符号系统符号系统符号系统是对这些实践的抽象是对这些实践的抽象是对这些实践的抽象是对这些实践的抽象( (如从言语得到语言符号如从言语得到语言符号如从言语得到语言符号如从言语得到语言符号)  ) pp   ppSaussureSaussure  → Langue                              Parole   ←      → Langue                              Parole   ←    HallidayHallidaypp                                                                                          PiercePierce7pp社会符号学社会符号学社会符号学社会符号学没有必要区分没有必要区分没有必要区分没有必要区分理论符号学和应用符号学理论符号学和应用符号学理论符号学和应用符号学理论符号学和应用符号学，，，，它与话语它与话语它与话语它与话语分析、多媒体分析、教育研究、文化人类学、政治社会学有更分析、多媒体分析、教育研究、文化人类学、政治社会学有更分析、多媒体分析、教育研究、文化人类学、政治社会学有更分析、多媒体分析、教育研究、文化人类学、政治社会学有更紧密的关系。

紧密的关系紧密的关系紧密的关系pp再者再者再者再者，，，，它也回答了它也回答了它也回答了它也回答了索绪尔符号学索绪尔符号学索绪尔符号学索绪尔符号学所难以摆脱的一个所难以摆脱的一个所难以摆脱的一个所难以摆脱的一个悖论悖论悖论悖论：这个：这个：这个：这个理论一方面理论一方面理论一方面理论一方面把语言看作是静态的不变的把语言看作是静态的不变的把语言看作是静态的不变的把语言看作是静态的不变的，，，，另一方面又不得不承另一方面又不得不承另一方面又不得不承另一方面又不得不承认认认认“ “所指的变化导致概念的变化所指的变化导致概念的变化所指的变化导致概念的变化所指的变化导致概念的变化” ”，，，，“ “思想可能被迫接受符号思想可能被迫接受符号思想可能被迫接受符号思想可能被迫接受符号的物质状态给它提供的特殊方式的物质状态给它提供的特殊方式的物质状态给它提供的特殊方式的物质状态给它提供的特殊方式” ”   (Lemke 2005) (Lemke 2005) 这说明语言这说明语言这说明语言这说明语言结构底层的常规是结构底层的常规是结构底层的常规是结构底层的常规是不固定的不固定的不固定的不固定的，，，，而是受到实际言语的影响而是受到实际言语的影响而是受到实际言语的影响而是受到实际言语的影响。

Beaugrande 1991: 2 - 27)(Beaugrande 1991: 2 - 27)pp社会符号学把语言看作众多符号之一，各种符号系统都能够用社会符号学把语言看作众多符号之一，各种符号系统都能够用社会符号学把语言看作众多符号之一，各种符号系统都能够用社会符号学把语言看作众多符号之一，各种符号系统都能够用以社会交际，体现讲话者的意义这样，交际就是多模态的了以社会交际，体现讲话者的意义这样，交际就是多模态的了以社会交际，体现讲话者的意义这样，交际就是多模态的了以社会交际，体现讲话者的意义这样，交际就是多模态的了83.3.符号资源符号资源符号资源符号资源pp符号系统符号系统符号系统符号系统实际上是实际上是实际上是实际上是符号资源符号资源符号资源符号资源( semiotic resource)( semiotic resource)系统系统系统系统，人们通，人们通，人们通，人们通过可识别的、多半是习惯性的过可识别的、多半是习惯性的过可识别的、多半是习惯性的过可识别的、多半是习惯性的( (有时是原创的有时是原创的有时是原创的有时是原创的) )方法从这些资方法从这些资方法从这些资方法从这些资源中选择，就可以进行有意义的活动源中选择，就可以进行有意义的活动源中选择，就可以进行有意义的活动源中选择，就可以进行有意义的活动(Lemke 1993) (Lemke 1993) 。

pp所谓习惯性的方法所谓习惯性的方法所谓习惯性的方法所谓习惯性的方法指可确认的指可确认的指可确认的指可确认的符号架构符号架构符号架构符号架构( semiotic formations) ( semiotic formations) ，是一个社团中的成员同时采用一些符号资源形成的，是一个社团中的成员同时采用一些符号资源形成的，是一个社团中的成员同时采用一些符号资源形成的，是一个社团中的成员同时采用一些符号资源形成的经常的、经常的、经常的、经常的、可重复的、可识别的、有意义的、文化的和历史的可重复的、可识别的、有意义的、文化的和历史的可重复的、可识别的、有意义的、文化的和历史的可重复的、可识别的、有意义的、文化的和历史的特殊符号特殊符号特殊符号特殊符号类型类型类型类型如某一时期的如某一时期的如某一时期的如某一时期的文学语类文学语类文学语类文学语类是是是是符号架构符号架构符号架构符号架构同样，建筑风格、同样，建筑风格、同样，建筑风格、同样，建筑风格、房子类型、宗教仪式、特定节日、饮食、衣着的特定样式都房子类型、宗教仪式、特定节日、饮食、衣着的特定样式都房子类型、宗教仪式、特定节日、饮食、衣着的特定样式都房子类型、宗教仪式、特定节日、饮食、衣着的特定样式都可以定义为可行动的可以定义为可行动的可以定义为可行动的可以定义为可行动的有规律的范式有规律的范式有规律的范式有规律的范式，对社会是有意义的，对社会是有意义的，对社会是有意义的，对社会是有意义的实践实践实践实践的范式的范式的范式的范式。

9ppKress(2001)Kress(2001)认为认为认为认为，，，，所有的模态所有的模态所有的模态所有的模态( (视觉的、姿态的、动作的视觉的、姿态的、动作的视觉的、姿态的、动作的视觉的、姿态的、动作的)  ) ，，，，像语言一样，在社会使用过程像语言一样，在社会使用过程像语言一样，在社会使用过程像语言一样，在社会使用过程中共同形成中共同形成中共同形成中共同形成社会资源的模态社会资源的模态社会资源的模态社会资源的模态(Halliday 1985, Kress 1997) (Halliday 1985, Kress 1997) pp传统上传统上传统上传统上书写和口语书写和口语书写和口语书写和口语的模态强调语言方面，而把其他资源，如的模态强调语言方面，而把其他资源，如的模态强调语言方面，而把其他资源，如的模态强调语言方面，而把其他资源，如姿势、语音音律、注视、动作等看作是姿势、语音音律、注视、动作等看作是姿势、语音音律、注视、动作等看作是姿势、语音音律、注视、动作等看作是“ “副语言的副语言的副语言的副语言的” ”，不把，不把，不把，不把这些看作是能与语言同时作用的完整的符号资源这些看作是能与语言同时作用的完整的符号资源。

这些看作是能与语言同时作用的完整的符号资源这些看作是能与语言同时作用的完整的符号资源多模态话多模态话多模态话多模态话语分析语分析语分析语分析把它们提高到相同的层面把它们提高到相同的层面把它们提高到相同的层面把它们提高到相同的层面10pp媒体资源的分类媒体资源的分类媒体资源的分类媒体资源的分类pp（（（（1 1））））   语言与非语言语言与非语言语言与非语言语言与非语言pp张德禄张德禄张德禄张德禄（（（（20092009）对媒体的类别根据是否语言和是否身体的）对媒体的类别根据是否语言和是否身体的）对媒体的类别根据是否语言和是否身体的）对媒体的类别根据是否语言和是否身体的对对对对外语教学中的媒体外语教学中的媒体外语教学中的媒体外语教学中的媒体系统做了归类：系统做了归类：系统做了归类：系统做了归类：pp非语言媒体非语言媒体非语言媒体非语言媒体pp表达意义的非语言媒体包括表达意义的非语言媒体包括表达意义的非语言媒体包括表达意义的非语言媒体包括交际者的肢体动作交际者的肢体动作交际者的肢体动作交际者的肢体动作和交际者在意和交际者在意和交际者在意和交际者在意义表达中义表达中义表达中义表达中所使用的非语言手段所使用的非语言手段所使用的非语言手段所使用的非语言手段，如工具、环境等。

如工具、环境等如工具、环境等如工具、环境等11p肢体媒体：肢体媒体：肢体媒体：肢体媒体：pp(1) (1) 与头部有关的动作与头部有关的动作与头部有关的动作与头部有关的动作，包括眼神、挤眼、凝视、摇头、点，包括眼神、挤眼、凝视、摇头、点，包括眼神、挤眼、凝视、摇头、点，包括眼神、挤眼、凝视、摇头、点头、仰头、低头、欢喜的表情、伤心的表情、嫉恨的表情、头、仰头、低头、欢喜的表情、伤心的表情、嫉恨的表情、头、仰头、低头、欢喜的表情、伤心的表情、嫉恨的表情、头、仰头、低头、欢喜的表情、伤心的表情、嫉恨的表情、凝重的表情、大笑、呲牙咧嘴以及鼻子和耳朵的动作形成凝重的表情、大笑、呲牙咧嘴以及鼻子和耳朵的动作形成凝重的表情、大笑、呲牙咧嘴以及鼻子和耳朵的动作形成凝重的表情、大笑、呲牙咧嘴以及鼻子和耳朵的动作形成的媒体符号等的媒体符号等的媒体符号等的媒体符号等pp(2(2)  ) 由手臂和腿形成的媒体符号由手臂和腿形成的媒体符号由手臂和腿形成的媒体符号由手臂和腿形成的媒体符号，包括手势，手臂的状态、，包括手势，手臂的状态、，包括手势，手臂的状态、，包括手势，手臂的状态、形成的形状、摇动等，腿的并立、踢跳、弯伸等。

形成的形状、摇动等，腿的并立、踢跳、弯伸等形成的形状、摇动等，腿的并立、踢跳、弯伸等形成的形状、摇动等，腿的并立、踢跳、弯伸等pp(3) (3) 躯干的动作躯干的动作躯干的动作躯干的动作，如姿势、移动、摇摆、模拟等如姿势、移动、摇摆、模拟等如姿势、移动、摇摆、模拟等如姿势、移动、摇摆、模拟等12p非肢体媒体非肢体媒体非肢体媒体非肢体媒体pp主要包括主要包括主要包括主要包括工具和环境工具和环境工具和环境工具和环境两个方面两个方面两个方面两个方面pp随着现代科学技术的发展，交际者肢体以外的交际媒体变随着现代科学技术的发展，交际者肢体以外的交际媒体变随着现代科学技术的发展，交际者肢体以外的交际媒体变随着现代科学技术的发展，交际者肢体以外的交际媒体变得十分发达从起初的音响设备到现在的得十分发达从起初的音响设备到现在的得十分发达从起初的音响设备到现在的得十分发达从起初的音响设备到现在的网络平台、同声网络平台、同声网络平台、同声网络平台、同声传译室传译室传译室传译室等都是工具性媒体等都是工具性媒体等都是工具性媒体等都是工具性媒体pp除此之外，交际者还可以利用除此之外，交际者还可以利用除此之外，交际者还可以利用除此之外，交际者还可以利用环境中已有的所有符号系统环境中已有的所有符号系统环境中已有的所有符号系统环境中已有的所有符号系统来进行交际，包括现场环境中的人和物、有象征意义的符来进行交际，包括现场环境中的人和物、有象征意义的符来进行交际，包括现场环境中的人和物、有象征意义的符来进行交际，包括现场环境中的人和物、有象征意义的符号等号等号等号等( (见图见图见图见图1 1。

) )13p语言媒体语言媒体语言媒体语言媒体pp从传统的语言学研究的角度讲，实现意义传播的媒体形式主从传统的语言学研究的角度讲，实现意义传播的媒体形式主从传统的语言学研究的角度讲，实现意义传播的媒体形式主从传统的语言学研究的角度讲，实现意义传播的媒体形式主要有两种：要有两种：要有两种：要有两种：声波传导的声音符号和由笔等生成的书写符号声波传导的声音符号和由笔等生成的书写符号声波传导的声音符号和由笔等生成的书写符号声波传导的声音符号和由笔等生成的书写符号这两种媒体是语言传播信息的主要媒介但随着信息技术这两种媒体是语言传播信息的主要媒介但随着信息技术这两种媒体是语言传播信息的主要媒介但随着信息技术这两种媒体是语言传播信息的主要媒介但随着信息技术的不断发展，其他技术开始用于语言信息的传播，如的不断发展，其他技术开始用于语言信息的传播，如的不断发展，其他技术开始用于语言信息的传播，如的不断发展，其他技术开始用于语言信息的传播，如计算计算计算计算机文字输入、计算机语音识别机文字输入、计算机语音识别机文字输入、计算机语音识别机文字输入、计算机语音识别等，但最后的传播媒体仍然等，但最后的传播媒体仍然等，但最后的传播媒体仍然等，但最后的传播媒体仍然是声音或者字符。

是声音或者字符是声音或者字符是声音或者字符p伴语言媒体伴语言媒体伴语言媒体伴语言媒体pp对语言意义的传递起到对语言意义的传递起到对语言意义的传递起到对语言意义的传递起到辅助、补充和强化辅助、补充和强化辅助、补充和强化辅助、补充和强化的作用，包括音响、的作用，包括音响、的作用，包括音响、的作用，包括音响、声音的大小、音调、声音的频率、口音、语气、以及字体声音的大小、音调、声音的频率、口音、语气、以及字体声音的大小、音调、声音的频率、口音、语气、以及字体声音的大小、音调、声音的频率、口音、语气、以及字体形状、大小、空间的布局等形状、大小、空间的布局等形状、大小、空间的布局等形状、大小、空间的布局等这些伴随语言的媒体特征对这些伴随语言的媒体特征对这些伴随语言的媒体特征对这些伴随语言的媒体特征对意义整体的表达起着十分重要的作用，有时是关键作用，意义整体的表达起着十分重要的作用，有时是关键作用，意义整体的表达起着十分重要的作用，有时是关键作用，意义整体的表达起着十分重要的作用，有时是关键作用，因为它可以引起整体意义的改变，因为它可以引起整体意义的改变，因为它可以引起整体意义的改变，因为它可以引起整体意义的改变，如用声调表达态度。

如用声调表达态度如用声调表达态度如用声调表达态度1415p（（（（2 2））））   静态与动态静态与动态静态与动态静态与动态ppThibault(2004)Thibault(2004)对符号资源的研究比较具体他从身体动力对符号资源的研究比较具体他从身体动力对符号资源的研究比较具体他从身体动力对符号资源的研究比较具体他从身体动力学的研究区分动态的和静态的学的研究区分动态的和静态的学的研究区分动态的和静态的学的研究区分动态的和静态的:  : pp(1)(1)静态的表达媒体静态的表达媒体静态的表达媒体静态的表达媒体, ,如文字、图片、表格、绘画等如文字、图片、表格、绘画等如文字、图片、表格、绘画等如文字、图片、表格、绘画等pp(2)(2)动态的研究指面对面的互动、动画、电影、使用录像机动态的研究指面对面的互动、动画、电影、使用录像机动态的研究指面对面的互动、动画、电影、使用录像机动态的研究指面对面的互动、动画、电影、使用录像机等16p（（（（3 3））））   两个两个两个两个层次层次层次层次与三个层次与三个层次与三个层次与三个层次pp根据系统的复杂性，媒体系统可以分为两个层次的和三个层次的。

根据系统的复杂性，媒体系统可以分为两个层次的和三个层次的根据系统的复杂性，媒体系统可以分为两个层次的和三个层次的根据系统的复杂性，媒体系统可以分为两个层次的和三个层次的pp两个层次的符号系统比较简单，是符号的能指和所指可一一对应，两个层次的符号系统比较简单，是符号的能指和所指可一一对应，两个层次的符号系统比较简单，是符号的能指和所指可一一对应，两个层次的符号系统比较简单，是符号的能指和所指可一一对应，不通过词汇语法的系统，例如：交通信号系统是两个层次的符号不通过词汇语法的系统，例如：交通信号系统是两个层次的符号不通过词汇语法的系统，例如：交通信号系统是两个层次的符号不通过词汇语法的系统，例如：交通信号系统是两个层次的符号系统系统系统系统：：：：pp语言是三个层次的符号系统语言是三个层次的符号系统语言是三个层次的符号系统语言是三个层次的符号系统17类别类别层次层次项目项目交通交通信号系统信号系统意义停、行、准备等意义图符红色、绿色、橘红等颜色类别类别层次层次目录目录意义概念、人际、语篇语言语言词汇语法词汇系统、语法系统音系音系系统pp        （（（（   4 4））））.  . 维度维度维度维度pp媒体的维度是一个重要的区分条件，因为维度之间的区别媒体的维度是一个重要的区分条件，因为维度之间的区别媒体的维度是一个重要的区分条件，因为维度之间的区别媒体的维度是一个重要的区分条件，因为维度之间的区别很重要，可以直接影响对符号的识别难度。

很重要，可以直接影响对符号的识别难度很重要，可以直接影响对符号的识别难度很重要，可以直接影响对符号的识别难度媒体的维度现媒体的维度现媒体的维度现媒体的维度现在一般还是局限在四个之内在一般还是局限在四个之内在一般还是局限在四个之内在一般还是局限在四个之内：：：：pp一维的是线性的一维的是线性的一维的是线性的一维的是线性的：口语和书面语；：口语和书面语；：口语和书面语；：口语和书面语；pp二维的是平面的二维的是平面的二维的是平面的二维的是平面的：平面图画；：平面图画；：平面图画；：平面图画；pp三维的是立体的三维的是立体的三维的是立体的三维的是立体的：立体图形；：立体图形；：立体图形；：立体图形；pp四维的是动态的，是可移动的三维符号系统四维的是动态的，是可移动的三维符号系统四维的是动态的，是可移动的三维符号系统四维的是动态的，是可移动的三维符号系统，如电影、动，如电影、动，如电影、动，如电影、动画等184. 4. 设计设计设计设计pp设计设计设计设计是制造语篇和识读语篇的过程是制造语篇和识读语篇的过程是制造语篇和识读语篇的过程是制造语篇和识读语篇的过程pp书面语占统治地位的设计书面语占统治地位的设计书面语占统治地位的设计书面语占统治地位的设计：写作的逻辑曾经塑造了页面的顺：写作的逻辑曾经塑造了页面的顺：写作的逻辑曾经塑造了页面的顺：写作的逻辑曾经塑造了页面的顺序和书本。

序和书本序和书本序和书本pp新媒体时代的设计新媒体时代的设计新媒体时代的设计新媒体时代的设计：当今占统治地位的媒体是：当今占统治地位的媒体是：当今占统治地位的媒体是：当今占统治地位的媒体是屏幕屏幕屏幕屏幕，不管是，不管是，不管是，不管是游戏机、移动、个人电脑或者电视和录像因此现在屏游戏机、移动、个人电脑或者电视和录像因此现在屏游戏机、移动、个人电脑或者电视和录像因此现在屏游戏机、移动、个人电脑或者电视和录像因此现在屏幕的逻辑正在塑造幕的逻辑正在塑造幕的逻辑正在塑造幕的逻辑正在塑造新的顺序和对屏幕的安排新的顺序和对屏幕的安排新的顺序和对屏幕的安排新的顺序和对屏幕的安排虽然文字写作虽然文字写作虽然文字写作虽然文字写作可以出现在屏幕上，但它可以出现在屏幕上，但它可以出现在屏幕上，但它可以出现在屏幕上，但它从属于图像从属于图像从属于图像从属于图像，如同过去图像可出现，如同过去图像可出现，如同过去图像可出现，如同过去图像可出现于书本上，但从属于文字写作因此图像将越来越塑造写作于书本上，但从属于文字写作因此图像将越来越塑造写作于书本上，但从属于文字写作因此图像将越来越塑造写作于书本上，但从属于文字写作。

因此图像将越来越塑造写作的出现和用途，这一过程已在公众信息传递的事例中出现的出现和用途，这一过程已在公众信息传递的事例中出现的出现和用途，这一过程已在公众信息传递的事例中出现的出现和用途，这一过程已在公众信息传递的事例中出现pp过去，过去，过去，过去，作者的形象和写作的方式作者的形象和写作的方式作者的形象和写作的方式作者的形象和写作的方式占统治地位；在新的屏幕设占统治地位；在新的屏幕设占统治地位；在新的屏幕设占统治地位；在新的屏幕设计中，计中，计中，计中，设计者和图像的模式设计者和图像的模式设计者和图像的模式设计者和图像的模式占统治地位占统治地位占统治地位占统治地位Kress 2004)(Kress 2004)19ppKress (2004)Kress (2004)重视重视重视重视设计者设计者设计者设计者的作用所有符号资源都具有社会意义，的作用所有符号资源都具有社会意义，的作用所有符号资源都具有社会意义，的作用所有符号资源都具有社会意义，属于特定文化属于特定文化属于特定文化属于特定文化多模态符号多模态符号多模态符号多模态符号( (词语、文字、信件、色彩、字体词语、文字、信件、色彩、字体词语、文字、信件、色彩、字体词语、文字、信件、色彩、字体) )的复杂信息反映了设计者的尽量选用多种符号表达意义的意愿。

的复杂信息反映了设计者的尽量选用多种符号表达意义的意愿的复杂信息反映了设计者的尽量选用多种符号表达意义的意愿的复杂信息反映了设计者的尽量选用多种符号表达意义的意愿pp设计者设计者设计者设计者根据符号特殊的修辞目的，用尽各种手段来劝诱那些有根据符号特殊的修辞目的，用尽各种手段来劝诱那些有根据符号特殊的修辞目的，用尽各种手段来劝诱那些有根据符号特殊的修辞目的，用尽各种手段来劝诱那些有机遇接触该信息的人们机遇接触该信息的人们机遇接触该信息的人们机遇接触该信息的人们页面页面页面页面/ /网址的设计者网址的设计者网址的设计者网址的设计者不再是权威性语篇不再是权威性语篇不再是权威性语篇不再是权威性语篇的的的的“ “作者作者作者作者” ”，但他是材料的提供者，按照想象中读者的所谓特，但他是材料的提供者，按照想象中读者的所谓特，但他是材料的提供者，按照想象中读者的所谓特，但他是材料的提供者，按照想象中读者的所谓特点进行安排点进行安排点进行安排点进行安排pp设计者的作用设计者的作用设计者的作用设计者的作用是将材料集中，加工为访问者可提取的是将材料集中，加工为访问者可提取的是将材料集中，加工为访问者可提取的是将材料集中，加工为访问者可提取的“ “信息信息信息信息” ”。

屏幕设计屏幕设计屏幕设计屏幕设计要考虑访问者的兴趣对要考虑访问者的兴趣对要考虑访问者的兴趣对要考虑访问者的兴趣对访问者访问者访问者访问者来说来说来说来说, ,“ “信息是个体选信息是个体选信息是个体选信息是个体选择的材料，经他们转换，成为可以解决有生世界问题的知识择的材料，经他们转换，成为可以解决有生世界问题的知识择的材料，经他们转换，成为可以解决有生世界问题的知识择的材料，经他们转换，成为可以解决有生世界问题的知识” ”20pp设计是在一定语境下进行的设计是在一定语境下进行的设计是在一定语境下进行的设计是在一定语境下进行的在多模态信息传递中，关键在多模态信息传递中，关键在多模态信息传递中，关键在多模态信息传递中，关键是是是是选择相应的设计选择相应的设计选择相应的设计选择相应的设计如果表达和塑造信息时有多种方法，如果表达和塑造信息时有多种方法，如果表达和塑造信息时有多种方法，如果表达和塑造信息时有多种方法，有待回答的问题是有待回答的问题是有待回答的问题是有待回答的问题是：：：：pp就要传递的内容或意义来说，就要传递的内容或意义来说，就要传递的内容或意义来说，就要传递的内容或意义来说，哪一种模态最好哪一种模态最好哪一种模态最好哪一种模态最好?  ? 哪一种模哪一种模哪一种模哪一种模态在塑造所传播信息时最能态在塑造所传播信息时最能态在塑造所传播信息时最能态在塑造所传播信息时最能符合设计者的兴趣符合设计者的兴趣符合设计者的兴趣符合设计者的兴趣?  ? 设计者的设计者的设计者的设计者的听众或他自己最喜爱哪一种媒体听众或他自己最喜爱哪一种媒体听众或他自己最喜爱哪一种媒体听众或他自己最喜爱哪一种媒体?  ? 在选择某个媒体或模态在选择某个媒体或模态在选择某个媒体或模态在选择某个媒体或模态而不是其他时，设计者对自己的定位而不是其他时，设计者对自己的定位而不是其他时，设计者对自己的定位而不是其他时，设计者对自己的定位?  ? 所有这些都需要作所有这些都需要作所有这些都需要作所有这些都需要作出出出出抉择抉择抉择抉择。

21pp根据根据根据根据新伦敦小组新伦敦小组新伦敦小组新伦敦小组(New London Group 2000)(New London Group 2000)的观点，任何的观点，任何的观点，任何的观点，任何制制制制造意义的过程造意义的过程造意义的过程造意义的过程基本上都是基本上都是基本上都是基本上都是设计行为设计行为设计行为设计行为一般有三个部分三个部分三个部分三个部分: :pp第一第一第一第一, ,已有资源：已有资源：已有资源：已有资源：根据根据根据根据“ “可利用的设计可利用的设计可利用的设计可利用的设计” ”，择取某些，择取某些，择取某些，择取某些符号资符号资符号资符号资源和常规源和常规源和常规源和常规，如话语形式、语类和方言如话语形式、语类和方言如话语形式、语类和方言如话语形式、语类和方言pp第二第二第二第二, ,设计过程设计过程设计过程设计过程, ,：包括将符号资源转变成自己的声音，将老：包括将符号资源转变成自己的声音，将老：包括将符号资源转变成自己的声音，将老：包括将符号资源转变成自己的声音，将老材料作新用途等根据这一观点，读和听、写和说是进行材料作新用途等根据这一观点，读和听、写和说是进行材料作新用途等。

根据这一观点，读和听、写和说是进行材料作新用途等根据这一观点，读和听、写和说是进行设计的实例，因为每个人都可利用可利用的设计来产生意设计的实例，因为每个人都可利用可利用的设计来产生意设计的实例，因为每个人都可利用可利用的设计来产生意设计的实例，因为每个人都可利用可利用的设计来产生意义，根据各自的兴趣和个人经验，将所读到和听到的材料义，根据各自的兴趣和个人经验，将所读到和听到的材料义，根据各自的兴趣和个人经验，将所读到和听到的材料义，根据各自的兴趣和个人经验，将所读到和听到的材料转化成意义转化成意义转化成意义转化成意义22pp第三第三第三第三, , “  “重新设计重新设计重新设计重新设计” ”：：：：由设计过程产生的资源或重新产生的由设计过程产生的资源或重新产生的由设计过程产生的资源或重新产生的由设计过程产生的资源或重新产生的意义，又可成为一种新的可利用的设计，具有制造意义潜意义，又可成为一种新的可利用的设计，具有制造意义潜意义，又可成为一种新的可利用的设计，具有制造意义潜意义，又可成为一种新的可利用的设计，具有制造意义潜力的新的资源力的新的资源力的新的资源力的新的资源pp这样，设计的观点不仅应用于原创性活动，更应当看作是这样，设计的观点不仅应用于原创性活动，更应当看作是这样，设计的观点不仅应用于原创性活动，更应当看作是这样，设计的观点不仅应用于原创性活动，更应当看作是日常经历日常经历日常经历日常经历的核心部分，因而这是教育过程中应当强调的重的核心部分，因而这是教育过程中应当强调的重的核心部分，因而这是教育过程中应当强调的重的核心部分，因而这是教育过程中应当强调的重要成分。

要成分Williamson 2005)(Williamson 2005)235. 5. 5. 语法语法语法语法语法语法pp在多模态话语选择中最关键的因素是如何在多模态话语选择中最关键的因素是如何在多模态话语选择中最关键的因素是如何在多模态话语选择中最关键的因素是如何使不同模态的相互配合使不同模态的相互配合使不同模态的相互配合使不同模态的相互配合来获得来获得来获得来获得最佳交际效果，而这种模态之间的配合主要是在形式层面，特别是语法最佳交际效果，而这种模态之间的配合主要是在形式层面，特别是语法最佳交际效果，而这种模态之间的配合主要是在形式层面，特别是语法最佳交际效果，而这种模态之间的配合主要是在形式层面，特别是语法层面表现出来的层面表现出来的层面表现出来的层面表现出来的pp根据根据根据根据系统功能语言学理论系统功能语言学理论系统功能语言学理论系统功能语言学理论（（（（Halliday, 1973; 1985Halliday, 1973; 1985），语言要同时体现三），语言要同时体现三），语言要同时体现三），语言要同时体现三种元功能种元功能种元功能种元功能————概念功能、人际功能、谋篇功能。

概念功能、人际功能、谋篇功能概念功能、人际功能、谋篇功能概念功能、人际功能、谋篇功能pp那么，从多模态话语的角度讲，除了语言之外，那么，从多模态话语的角度讲，除了语言之外，那么，从多模态话语的角度讲，除了语言之外，那么，从多模态话语的角度讲，除了语言之外，其他符号系统其他符号系统其他符号系统其他符号系统也同样是实现三个元也同样是实现三个元也同样是实现三个元也同样是实现三个元功能的系统，如功能的系统，如功能的系统，如功能的系统，如Kress and van Leeuwen (1996) Kress and van Leeuwen (1996) 和和和和   O'Toole (1994) O'Toole (1994) 把多元功能的思想把多元功能的思想把多元功能的思想把多元功能的思想延伸到图像上延伸到图像上延伸到图像上延伸到图像上，提出视觉语法的概念；，提出视觉语法的概念；，提出视觉语法的概念；，提出视觉语法的概念；O'Toole (1994) O'Toole (1994) 则提出了一个以多元功能分析则提出了一个以多元功能分析则提出了一个以多元功能分析则提出了一个以多元功能分析为基础的，用于分析图画的模式。

为基础的，用于分析图画的模式为基础的，用于分析图画的模式为基础的，用于分析图画的模式24pp例如，例如，例如，例如，Kress and van Leeuwen (1996)Kress and van Leeuwen (1996)建立了一个图像分析建立了一个图像分析建立了一个图像分析建立了一个图像分析的社会符号学框架的社会符号学框架的社会符号学框架的社会符号学框架pp模拟系统功能语言学中的功能语法的及物性系统，他们把把模拟系统功能语言学中的功能语法的及物性系统，他们把把模拟系统功能语言学中的功能语法的及物性系统，他们把把模拟系统功能语言学中的功能语法的及物性系统，他们把把图像的语法系统分为图像的语法系统分为图像的语法系统分为图像的语法系统分为叙事类和概念类叙事类和概念类叙事类和概念类叙事类和概念类在叙事类叙事类叙事类叙事类中，有行中，有行中，有行中，有行动过程、反应过程和心理与话语过程动过程、反应过程和心理与话语过程动过程、反应过程和心理与话语过程动过程、反应过程和心理与话语过程行动过程行动过程行动过程行动过程表示图像表示图像表示图像表示图像所表现的动作和行为，由动作者和一个矢量，再加情景成所表现的动作和行为，由动作者和一个矢量，再加情景成所表现的动作和行为，由动作者和一个矢量，再加情景成所表现的动作和行为，由动作者和一个矢量，再加情景成分组成。

分组成2526The dentist   is examining   the patient’s teeth.pp反应过程反应过程反应过程反应过程也是由矢量组成的，是一个或多个图像中的参与也是由矢量组成的，是一个或多个图像中的参与也是由矢量组成的，是一个或多个图像中的参与也是由矢量组成的，是一个或多个图像中的参与者的目光的方向构成的者的目光的方向构成的者的目光的方向构成的者的目光的方向构成的心理和言语过程心理和言语过程心理和言语过程心理和言语过程是矢量由话语和是矢量由话语和是矢量由话语和是矢量由话语和思维形成的，在图像中通常由思维形成的，在图像中通常由思维形成的，在图像中通常由思维形成的，在图像中通常由言语泡或思维泡言语泡或思维泡言语泡或思维泡言语泡或思维泡组成27pp这样话语的叙事表现可以由下图表示：这样话语的叙事表现可以由下图表示：这样话语的叙事表现可以由下图表示：这样话语的叙事表现可以由下图表示：28pp图像的概念类过程图像的概念类过程图像的概念类过程图像的概念类过程实际上表达语言的关系过程的主要内容，实际上表达语言的关系过程的主要内容，实际上表达语言的关系过程的主要内容，实际上表达语言的关系过程的主要内容，分为分类过程、分析过程和象征过程。

分为分类过程、分析过程和象征过程分为分类过程、分析过程和象征过程分为分类过程、分析过程和象征过程pp分类过程分类过程分类过程分类过程表示一组相似的参与者，个体特征、距离和等级相表示一组相似的参与者，个体特征、距离和等级相表示一组相似的参与者，个体特征、距离和等级相表示一组相似的参与者，个体特征、距离和等级相同，沟通从属于一个更高层次的参与者，它可以是显性的，同，沟通从属于一个更高层次的参与者，它可以是显性的，同，沟通从属于一个更高层次的参与者，它可以是显性的，同，沟通从属于一个更高层次的参与者，它可以是显性的，也可以是隐性的也可以是隐性的也可以是隐性的也可以是隐性的pp分析过程分析过程分析过程分析过程实际上表示整体部分，即整体可以分析为部分其实际上表示整体部分，即整体可以分析为部分其实际上表示整体部分，即整体可以分析为部分其实际上表示整体部分，即整体可以分析为部分其关系是整体部分关系另外，他们还区分了穷尽的和包含的，关系是整体部分关系另外，他们还区分了穷尽的和包含的，关系是整体部分关系另外，他们还区分了穷尽的和包含的，关系是整体部分关系另外，他们还区分了穷尽的和包含的，类型学和拓扑学的分析过程。

类型学和拓扑学的分析过程类型学和拓扑学的分析过程类型学和拓扑学的分析过程pp象征过程象征过程象征过程象征过程表示参与者是什么或者意味着什么它可以有两个表示参与者是什么或者意味着什么它可以有两个表示参与者是什么或者意味着什么它可以有两个表示参与者是什么或者意味着什么它可以有两个参与者，一个是承载者，另一个表示其意义或者身份，是象参与者，一个是承载者，另一个表示其意义或者身份，是象参与者，一个是承载者，另一个表示其意义或者身份，是象参与者，一个是承载者，另一个表示其意义或者身份，是象征属性293031pp与此同时，他们还讨论了体现人际意义的特征与此同时，他们还讨论了体现人际意义的特征与此同时，他们还讨论了体现人际意义的特征与此同时，他们还讨论了体现人际意义的特征，包括距离、，包括距离、，包括距离、，包括距离、接触、视点和情态等接触、视点和情态等接触、视点和情态等接触、视点和情态等pp从这个角度讲，我们有从这个角度讲，我们有从这个角度讲，我们有从这个角度讲，我们有两个问题两个问题两个问题两个问题需要考虑：需要考虑：需要考虑：需要考虑：pp一是每个符号系统的语法一是每个符号系统的语法一是每个符号系统的语法一是每个符号系统的语法如何确定如何确定如何确定如何确定？？？？pp二是各个符号系统的语法二是各个符号系统的语法二是各个符号系统的语法二是各个符号系统的语法如何相互协作如何相互协作如何相互协作如何相互协作来共同实现三个元功来共同实现三个元功来共同实现三个元功来共同实现三个元功能？能？能？能？326. 6.6.多模态话语的形式及其关系多模态话语的形式及其关系多模态话语的形式及其关系多模态话语的形式及其关系多模态话语的形式及其关系多模态话语的形式及其关系6.1 6.1 多模态话语的形式多模态话语的形式多模态话语的形式多模态话语的形式媒体只有通过形式层面的组织和模式化才具有直接表达意义的能力。

媒体只有通过形式层面的组织和模式化才具有直接表达意义的能力媒体只有通过形式层面的组织和模式化才具有直接表达意义的能力媒体只有通过形式层面的组织和模式化才具有直接表达意义的能力形式对媒介进行组织有两种手段：一是直接赋予某个媒介符号某种意义形式对媒介进行组织有两种手段：一是直接赋予某个媒介符号某种意义形式对媒介进行组织有两种手段：一是直接赋予某个媒介符号某种意义形式对媒介进行组织有两种手段：一是直接赋予某个媒介符号某种意义由这种符号组成的符号系统通常没有能产性、没有任意性；种符号组成的符号系统通常没有能产性、没有任意性；种符号组成的符号系统通常没有能产性、没有任意性；种符号组成的符号系统通常没有能产性、没有任意性；二是把一定的媒介符号进行组合，然后赋予这种组合一定的意义二是把一定的媒介符号进行组合，然后赋予这种组合一定的意义二是把一定的媒介符号进行组合，然后赋予这种组合一定的意义二是把一定的媒介符号进行组合，然后赋予这种组合一定的意义，这就是语法，这就是语法，这就是语法，这就是语法的作用由这种符号和符号组成规则形成的符号系统具有任意性、能产性、双的作用由这种符号和符号组成规则形成的符号系统具有任意性、能产性、双的作用。

由这种符号和符号组成规则形成的符号系统具有任意性、能产性、双的作用由这种符号和符号组成规则形成的符号系统具有任意性、能产性、双分性，由三个层次的代码组成（媒介、形式（词汇语法）和意义）语言属于分性，由三个层次的代码组成（媒介、形式（词汇语法）和意义）语言属于分性，由三个层次的代码组成（媒介、形式（词汇语法）和意义）语言属于分性，由三个层次的代码组成（媒介、形式（词汇语法）和意义）语言属于这一类语言：词汇语言：词汇语言：词汇语言：词汇——语法语法语法语法图像：图符图像：图符图像：图符图像：图符——图形语法图形语法图形语法图形语法音响：音符音响：音符音响：音符音响：音符——声响语法声响语法声响语法声响语法接触：实体接触：实体接触：实体接触：实体-- --感触语法感触语法感触语法感触语法   33p      6.2       6.2 多模态话语形式之间的关系多模态话语形式之间的关系多模态话语形式之间的关系多模态话语形式之间的关系pp运用多模态的理由运用多模态的理由运用多模态的理由运用多模态的理由：一种模态不足以表达清楚交际者的意：一种模态不足以表达清楚交际者的意：一种模态不足以表达清楚交际者的意：一种模态不足以表达清楚交际者的意义，从而利用另一者来强化、补充、调节、协同，达到更义，从而利用另一者来强化、补充、调节、协同，达到更义，从而利用另一者来强化、补充、调节、协同，达到更义，从而利用另一者来强化、补充、调节、协同，达到更加充分，或者尽量充分表达意义，让听话者理解话语的目加充分，或者尽量充分表达意义，让听话者理解话语的目加充分，或者尽量充分表达意义，让听话者理解话语的目加充分，或者尽量充分表达意义，让听话者理解话语的目的。

的pp关系：互补关系：互补关系：互补关系：互补   vs vs 非互补非互补非互补非互补pp          互补：互补：互补：互补：强化（突出、主次、扩充）强化（突出、主次、扩充）强化（突出、主次、扩充）强化（突出、主次、扩充）   vs vs 非强化（交叉、联非强化（交叉、联非强化（交叉、联非强化（交叉、联合、协调）合、协调）合、协调）合、协调）pp        非互补非互补非互补非互补：交叠（冗余、排斥、抵消）：交叠（冗余、排斥、抵消）：交叠（冗余、排斥、抵消）：交叠（冗余、排斥、抵消）vs vs 内包（部分、具内包（部分、具内包（部分、具内包（部分、具体）体）体）体）vs vs 语境交互（独立语境交互（独立语境交互（独立语境交互（独立vs vs 依赖依赖依赖依赖））））3435pp借用韩礼德的功能语法研究中的逻辑语义关系，来表示不借用韩礼德的功能语法研究中的逻辑语义关系，来表示不借用韩礼德的功能语法研究中的逻辑语义关系，来表示不借用韩礼德的功能语法研究中的逻辑语义关系，来表示不同模态之间的关系同模态之间的关系同模态之间的关系同模态之间的关系：：：：pp                                                                                                                                          说明说明说明说明pp                                                                                                        详述详述详述详述pp                                                                                                                                          例证例证例证例证pp                                                        扩展扩展扩展扩展                                延伸延伸延伸延伸pp                                                                                                                                            时间时间时间时间pp   逻辑语义逻辑语义逻辑语义逻辑语义                                                                    增强增强增强增强                    空间空间空间空间pp   关系关系关系关系                                                                                                                          因果因果因果因果pp                                                                                                        话语话语话语话语pp                                                          投射投射投射投射pp                                                                                                        思想思想思想思想pp                  逻辑语义关系（逻辑语义关系（逻辑语义关系（逻辑语义关系（Martinec & Salway, 2005). Martinec & Salway, 2005). 367.7.外语教学中的模态选择外语教学中的模态选择外语教学中的模态选择外语教学中的模态选择pp7.1 7.1 模态选择程序模态选择程序模态选择程序模态选择程序pp对多模态话语理论框架进行选择的基本程序是：对多模态话语理论框架进行选择的基本程序是：对多模态话语理论框架进行选择的基本程序是：对多模态话语理论框架进行选择的基本程序是：pp意义选择意义选择意义选择意义选择：在文化语境中，受意识形态的支配和体裁系统的：在文化语境中，受意识形态的支配和体裁系统的：在文化语境中，受意识形态的支配和体裁系统的：在文化语境中，受意识形态的支配和体裁系统的制约，根据具体的情景语境，选择要表达的意义，包括概念制约，根据具体的情景语境，选择要表达的意义，包括概念制约，根据具体的情景语境，选择要表达的意义，包括概念制约，根据具体的情景语境，选择要表达的意义，包括概念意义、人际意义和谋篇意义；意义、人际意义和谋篇意义；意义、人际意义和谋篇意义；意义、人际意义和谋篇意义；pp意义体现意义体现意义体现意义体现：所选择的意义要以合适的模态表达出来：即时的：所选择的意义要以合适的模态表达出来：即时的：所选择的意义要以合适的模态表达出来：即时的：所选择的意义要以合适的模态表达出来：即时的——口语；安静的口语；安静的口语；安静的口语；安静的——手势；手势；手势；手势；pp同样，对多模态的选择也是同样，对多模态的选择也是同样，对多模态的选择也是同样，对多模态的选择也是受语境的制约受语境的制约受语境的制约受语境的制约的：噪音的：噪音的：噪音的：噪音——声音声音声音声音+ +手势。

手势37ßß不同模态之间的相互配合问题不同模态之间的相互配合问题不同模态之间的相互配合问题不同模态之间的相互配合问题：语义表达的需要；交际的需：语义表达的需要；交际的需：语义表达的需要；交际的需：语义表达的需要；交际的需要我们在选择中所要考虑的关键因素是在一定的情景中，要我们在选择中所要考虑的关键因素是在一定的情景中，要我们在选择中所要考虑的关键因素是在一定的情景中，要我们在选择中所要考虑的关键因素是在一定的情景中，如何选择合适模态来有效地表达所要传达的意义如何选择合适模态来有效地表达所要传达的意义如何选择合适模态来有效地表达所要传达的意义如何选择合适模态来有效地表达所要传达的意义ßß   ßß模态与媒体基本上是形式和实体的关系模态与媒体基本上是形式和实体的关系模态与媒体基本上是形式和实体的关系模态与媒体基本上是形式和实体的关系模态语法确定选择模态语法确定选择模态语法确定选择模态语法确定选择什么样的媒体如视觉语法确定不同视觉媒体之间的相互配什么样的媒体如视觉语法确定不同视觉媒体之间的相互配什么样的媒体如视觉语法确定不同视觉媒体之间的相互配什么样的媒体如视觉语法确定不同视觉媒体之间的相互配合。

例如，课堂教学：熟悉的事物：语言讲解；不熟悉的事合例如，课堂教学：熟悉的事物：语言讲解；不熟悉的事合例如，课堂教学：熟悉的事物：语言讲解；不熟悉的事合例如，课堂教学：熟悉的事物：语言讲解；不熟悉的事物：讲解物：讲解物：讲解物：讲解   + + 实物实物实物实物   （图像等）图像等）图像等）图像等）38ßß7.2 7.2 模态选择的动因模态选择的动因模态选择的动因模态选择的动因ßß总体原则：总体原则：总体原则：总体原则：充分利用现代媒体技术，最大限度地充分表达讲话者充分利用现代媒体技术，最大限度地充分表达讲话者充分利用现代媒体技术，最大限度地充分表达讲话者充分利用现代媒体技术，最大限度地充分表达讲话者的意义，取得最佳效果，为更好地利用现代技术提供一个合适的的意义，取得最佳效果，为更好地利用现代技术提供一个合适的的意义，取得最佳效果，为更好地利用现代技术提供一个合适的的意义，取得最佳效果，为更好地利用现代技术提供一个合适的理论框架理论框架理论框架理论框架ßß基本思路：基本思路：基本思路：基本思路：人类交际中意义的体现具有多模态特点：在形式层面人类交际中意义的体现具有多模态特点：在形式层面人类交际中意义的体现具有多模态特点：在形式层面人类交际中意义的体现具有多模态特点：在形式层面涉及不同模态的词汇语法系统之间的关系；形式层面由媒体来体涉及不同模态的词汇语法系统之间的关系；形式层面由媒体来体涉及不同模态的词汇语法系统之间的关系；形式层面由媒体来体涉及不同模态的词汇语法系统之间的关系；形式层面由媒体来体现。

现现代媒体技术现代媒体技术现代媒体技术现代媒体技术都主要是在媒体层面，所以充分利用好现代媒都主要是在媒体层面，所以充分利用好现代媒都主要是在媒体层面，所以充分利用好现代媒都主要是在媒体层面，所以充分利用好现代媒体技术是重要的研究课题体技术是重要的研究课题体技术是重要的研究课题体技术是重要的研究课题ßß在多模态话语交际框架下，对在多模态话语交际框架下，对在多模态话语交际框架下，对在多模态话语交际框架下，对模态的选择模态的选择模态的选择模态的选择可以从三个角度进行：可以从三个角度进行：可以从三个角度进行：可以从三个角度进行：ßß（（（（1 1）为外语教学提供）为外语教学提供）为外语教学提供）为外语教学提供教学情景和便利条件教学情景和便利条件教学情景和便利条件教学情景和便利条件（工具）；（工具）；（工具）；（工具）；ßß（（（（2 2）为外语教学提供）为外语教学提供）为外语教学提供）为外语教学提供辅助条件辅助条件辅助条件辅助条件（助手）；（助手）；（助手）；（助手）；ßß（（（（3 3）为多模态话语交际提供）为多模态话语交际提供）为多模态话语交际提供）为多模态话语交际提供多通道话语意义表达方式多通道话语意义表达方式多通道话语意义表达方式多通道话语意义表达方式（补充）。

补充）39ßß7.2.1 7.2.1 作为工具作为工具作为工具作为工具ßß多媒体技术的发展实际上为提供尽可能真实的语境的提供多媒体技术的发展实际上为提供尽可能真实的语境的提供多媒体技术的发展实际上为提供尽可能真实的语境的提供多媒体技术的发展实际上为提供尽可能真实的语境的提供了便利条件，可以提供图像、录像、声音，作为学习的实了便利条件，可以提供图像、录像、声音，作为学习的实了便利条件，可以提供图像、录像、声音，作为学习的实了便利条件，可以提供图像、录像、声音，作为学习的实际环境利用从真实交际场合中得到的录像材料作为：际环境利用从真实交际场合中得到的录像材料作为：际环境利用从真实交际场合中得到的录像材料作为：际环境利用从真实交际场合中得到的录像材料作为：ßß     （（（（1 1）学习材料）学习材料）学习材料）学习材料，让学生了解和认识真实语境的实际情况，，让学生了解和认识真实语境的实际情况，，让学生了解和认识真实语境的实际情况，，让学生了解和认识真实语境的实际情况，使获得的语境知识更加具体；使获得的语境知识更加具体；使获得的语境知识更加具体；使获得的语境知识更加具体；ßß     （（（（2 2）背景信息）背景信息）背景信息）背景信息，让学生与录像中的交际者在录像提供的，让学生与录像中的交际者在录像提供的，让学生与录像中的交际者在录像提供的，让学生与录像中的交际者在录像提供的语境中进行交际。

语境中进行交际语境中进行交际语境中进行交际ßß发展现代多媒体技术的一个最基本的理念是发展现代多媒体技术的一个最基本的理念是发展现代多媒体技术的一个最基本的理念是发展现代多媒体技术的一个最基本的理念是多模态交际可多模态交际可多模态交际可多模态交际可以使受话人通过多通道获得信息以使受话人通过多通道获得信息以使受话人通过多通道获得信息以使受话人通过多通道获得信息，比单模态话语更容易使，比单模态话语更容易使，比单模态话语更容易使，比单模态话语更容易使受话者理解和记忆受话者理解和记忆受话者理解和记忆受话者理解和记忆ßß如如如如   PPT: PPT: 文字、语音、图形、图像、录像：视觉和听觉文字、语音、图形、图像、录像：视觉和听觉文字、语音、图形、图像、录像：视觉和听觉文字、语音、图形、图像、录像：视觉和听觉40ßß7.2.2. 7.2.2. 作为助手作为助手作为助手作为助手ßß为教师提供条件，使他的工作容易进行；现代技术还可以从内部为教师提供条件，使他的工作容易进行；现代技术还可以从内部为教师提供条件，使他的工作容易进行；现代技术还可以从内部为教师提供条件，使他的工作容易进行；现代技术还可以从内部提供动力，使教师和学生从内心愿意从事这种活动，把外因转化提供动力，使教师和学生从内心愿意从事这种活动，把外因转化提供动力，使教师和学生从内心愿意从事这种活动，把外因转化提供动力，使教师和学生从内心愿意从事这种活动，把外因转化为内因。

为内因ßß第一，特殊的东西、大的东西、颜色艳丽或者浓的东西第一，特殊的东西、大的东西、颜色艳丽或者浓的东西第一，特殊的东西、大的东西、颜色艳丽或者浓的东西第一，特殊的东西、大的东西、颜色艳丽或者浓的东西更能吸引更能吸引更能吸引更能吸引人们的注意力，这就是突出，把事物前景化例如，在教学中在人们的注意力，这就是突出，把事物前景化例如，在教学中在人们的注意力，这就是突出，把事物前景化例如，在教学中在人们的注意力，这就是突出，把事物前景化例如，在教学中在PPTPPT画面上用艺术体、黑体、大体字，可以使文字突出；在文字画面上用艺术体、黑体、大体字，可以使文字突出；在文字画面上用艺术体、黑体、大体字，可以使文字突出；在文字画面上用艺术体、黑体、大体字，可以使文字突出；在文字中加上图片可以更能引起学生的注意等中加上图片可以更能引起学生的注意等中加上图片可以更能引起学生的注意等中加上图片可以更能引起学生的注意等ßß第二，美丽的东西、怪诞的东西、幽默的东西第二，美丽的东西、怪诞的东西、幽默的东西第二，美丽的东西、怪诞的东西、幽默的东西第二，美丽的东西、怪诞的东西、幽默的东西更能引起人们的兴更能引起人们的兴更能引起人们的兴更能引起人们的兴趣，提高学生的参与度，所以，在教学中，用现代技术提供美丽趣，提高学生的参与度，所以，在教学中，用现代技术提供美丽趣，提高学生的参与度，所以，在教学中，用现代技术提供美丽趣，提高学生的参与度，所以，在教学中，用现代技术提供美丽的图片，幽默的简笔画，美丽的环境介绍可以使学生积极参与，的图片，幽默的简笔画，美丽的环境介绍可以使学生积极参与，的图片，幽默的简笔画，美丽的环境介绍可以使学生积极参与，的图片，幽默的简笔画，美丽的环境介绍可以使学生积极参与，注意力集中。

注意力集中注意力集中注意力集中ßß第三，有挑战性的环境，或对抗的环境，或者幽默的环境，第三，有挑战性的环境，或对抗的环境，或者幽默的环境，第三，有挑战性的环境，或对抗的环境，或者幽默的环境，第三，有挑战性的环境，或对抗的环境，或者幽默的环境，可以可以可以可以激发人们参与的热情，如提供一些有一定难度的破解题，谜题；激发人们参与的热情，如提供一些有一定难度的破解题，谜题；激发人们参与的热情，如提供一些有一定难度的破解题，谜题；激发人们参与的热情，如提供一些有一定难度的破解题，谜题；描述一个对抗的语境；或者提供一项交际任务等描述一个对抗的语境；或者提供一项交际任务等描述一个对抗的语境；或者提供一项交际任务等描述一个对抗的语境；或者提供一项交际任务等41p7.2.3. 7.2.3. 作为补充作为补充作为补充作为补充pp模态的选择要以增加正效应为原则，具体可以包括：互相强化、互相协模态的选择要以增加正效应为原则，具体可以包括：互相强化、互相协模态的选择要以增加正效应为原则，具体可以包括：互相强化、互相协模态的选择要以增加正效应为原则，具体可以包括：互相强化、互相协调、前景背景、整体部分（抽象具体）等关系。

调、前景背景、整体部分（抽象具体）等关系调、前景背景、整体部分（抽象具体）等关系调、前景背景、整体部分（抽象具体）等关系pp1. 1. 强化关系强化关系强化关系强化关系pp用用用用PPTPPT显示句子显示句子显示句子显示句子“ “Peter was killed in a traffic accident”Peter was killed in a traffic accident”，，，，   并可同时读出并可同时读出并可同时读出并可同时读出这个句子，在这个句子，在这个句子，在这个句子，在PPTPPT画面上配上皮特发生车祸的照片，或者放一段发生车画面上配上皮特发生车祸的照片，或者放一段发生车画面上配上皮特发生车祸的照片，或者放一段发生车画面上配上皮特发生车祸的照片，或者放一段发生车祸的录像片，配上发生车祸是的声音等祸的录像片，配上发生车祸是的声音等祸的录像片，配上发生车祸是的声音等祸的录像片，配上发生车祸是的声音等pp2. 2. 协调关系协调关系协调关系协调关系pp协调关系是利用多模态之间的协调性，就是还原人类社会交际的本来面协调关系是利用多模态之间的协调性，就是还原人类社会交际的本来面协调关系是利用多模态之间的协调性，就是还原人类社会交际的本来面协调关系是利用多模态之间的协调性，就是还原人类社会交际的本来面目，即由一种媒体不能独自完成的交际任务可以由其他媒体来补充。

例目，即由一种媒体不能独自完成的交际任务可以由其他媒体来补充例目，即由一种媒体不能独自完成的交际任务可以由其他媒体来补充例目，即由一种媒体不能独自完成的交际任务可以由其他媒体来补充例如，在讲包括下面一个对话的故事时，如果没有图画，我们会不知所云：如，在讲包括下面一个对话的故事时，如果没有图画，我们会不知所云：如，在讲包括下面一个对话的故事时，如果没有图画，我们会不知所云：如，在讲包括下面一个对话的故事时，如果没有图画，我们会不知所云：pp[1] Big Nutbrown Hare[1] Big Nutbrown Hare，，，， “I love you as high as I can reach.” “I love you as high as I can reach.”pp   Little Nutbrown Hare   Little Nutbrown Hare，，，， “That is quite high. I wish I had arms like  “That is quite high. I wish I had arms like that.”that.”pp但是如果我们配上图画就很容易了，而且还很幽默。

但是如果我们配上图画就很容易了，而且还很幽默但是如果我们配上图画就很容易了，而且还很幽默但是如果我们配上图画就很容易了，而且还很幽默4243ßß3. 3. 前景背景关系前景背景关系前景背景关系前景背景关系ßß第三种选择第三种选择第三种选择第三种选择多模态教学的依据是语言交际中的前景和背景的多模态教学的依据是语言交际中的前景和背景的多模态教学的依据是语言交际中的前景和背景的多模态教学的依据是语言交际中的前景和背景的关系关系关系关系在外语教学中，语言交际显然都是处在前景中，由其在外语教学中，语言交际显然都是处在前景中，由其在外语教学中，语言交际显然都是处在前景中，由其在外语教学中，语言交际显然都是处在前景中，由其他模态提供背景例如，在戏剧的开始，首先出现一个布景，他模态提供背景例如，在戏剧的开始，首先出现一个布景，他模态提供背景例如，在戏剧的开始，首先出现一个布景，他模态提供背景例如，在戏剧的开始，首先出现一个布景，提供事件发生的时间、地点、环境，还可以包括人物等提供事件发生的时间、地点、环境，还可以包括人物等提供事件发生的时间、地点、环境，还可以包括人物等提供事件发生的时间、地点、环境，还可以包括人物等。

ßß4. 4. 整体部分（抽象具体）关系整体部分（抽象具体）关系整体部分（抽象具体）关系整体部分（抽象具体）关系ßß在多媒体时代，教师可以通过在多媒体时代，教师可以通过在多媒体时代，教师可以通过在多媒体时代，教师可以通过选择合适的媒体来提供具体的选择合适的媒体来提供具体的选择合适的媒体来提供具体的选择合适的媒体来提供具体的信息，从而使学生能更清楚地理解所教的内容信息，从而使学生能更清楚地理解所教的内容信息，从而使学生能更清楚地理解所教的内容信息，从而使学生能更清楚地理解所教的内容例如，当你例如，当你例如，当你例如，当你教授一种新奇的动物或者植物时，你一般首先提供名称，然教授一种新奇的动物或者植物时，你一般首先提供名称，然教授一种新奇的动物或者植物时，你一般首先提供名称，然教授一种新奇的动物或者植物时，你一般首先提供名称，然后做些简单的讲解学生仍然不知所云但如果提供一个照后做些简单的讲解学生仍然不知所云但如果提供一个照后做些简单的讲解学生仍然不知所云但如果提供一个照后做些简单的讲解学生仍然不知所云但如果提供一个照片，如果条件允许的话，提供一段有关这种动物或者植物的片，如果条件允许的话，提供一段有关这种动物或者植物的片，如果条件允许的话，提供一段有关这种动物或者植物的片，如果条件允许的话，提供一段有关这种动物或者植物的录像，会使学生一目了然。

录像，会使学生一目了然录像，会使学生一目了然录像，会使学生一目了然44pp7.3.4 7.3.4 多模态选择的目标多模态选择的目标多模态选择的目标多模态选择的目标pp从经济的角度讲，使用单模态要比用多模态要简单、省力，从经济的角度讲，使用单模态要比用多模态要简单、省力，从经济的角度讲，使用单模态要比用多模态要简单、省力，从经济的角度讲，使用单模态要比用多模态要简单、省力，所以使用多模态进行交际必然要有一定的理由，组成这些理所以使用多模态进行交际必然要有一定的理由，组成这些理所以使用多模态进行交际必然要有一定的理由，组成这些理所以使用多模态进行交际必然要有一定的理由，组成这些理由的最主要因素是使用多模态的所要取得的效果或者目标；由的最主要因素是使用多模态的所要取得的效果或者目标；由的最主要因素是使用多模态的所要取得的效果或者目标；由的最主要因素是使用多模态的所要取得的效果或者目标；形成多模态选择的动因可以总结为一下几个方面形成多模态选择的动因可以总结为一下几个方面形成多模态选择的动因可以总结为一下几个方面形成多模态选择的动因可以总结为一下几个方面：：：：45ßß1. 1. 补缺补缺补缺补缺，，，，一种模态不足以表达意义，或不能使听话者理解意一种模态不足以表达意义，或不能使听话者理解意一种模态不足以表达意义，或不能使听话者理解意一种模态不足以表达意义，或不能使听话者理解意义，用另一种来补充剩余的意义，即一种模态只能体现要表义，用另一种来补充剩余的意义，即一种模态只能体现要表义，用另一种来补充剩余的意义，即一种模态只能体现要表义，用另一种来补充剩余的意义，即一种模态只能体现要表达的部分意义，另一部分需要通过另一种模态来体现，例如：达的部分意义，另一部分需要通过另一种模态来体现，例如：达的部分意义，另一部分需要通过另一种模态来体现，例如：达的部分意义，另一部分需要通过另一种模态来体现，例如：在较远的距离内或者噪杂的环境中喊叫某个人时同时打手势；在较远的距离内或者噪杂的环境中喊叫某个人时同时打手势；在较远的距离内或者噪杂的环境中喊叫某个人时同时打手势；在较远的距离内或者噪杂的环境中喊叫某个人时同时打手势；在幽默图画中只提供语境依赖性强的书面话语，或者在录像在幽默图画中只提供语境依赖性强的书面话语，或者在录像在幽默图画中只提供语境依赖性强的书面话语，或者在录像在幽默图画中只提供语境依赖性强的书面话语，或者在录像中提供同类口头话语。

图画没有文字则不能把整体意义表达中提供同类口头话语图画没有文字则不能把整体意义表达中提供同类口头话语图画没有文字则不能把整体意义表达中提供同类口头话语图画没有文字则不能把整体意义表达出来；同样录像没有口头话语也会使看者一头雾水出来；同样录像没有口头话语也会使看者一头雾水出来；同样录像没有口头话语也会使看者一头雾水出来；同样录像没有口头话语也会使看者一头雾水ßß   ßß2. 2. 强化强化强化强化，一种模态表达整体意义，另一种来突出部分意义，，一种模态表达整体意义，另一种来突出部分意义，，一种模态表达整体意义，另一种来突出部分意义，，一种模态表达整体意义，另一种来突出部分意义，例如：（重音、黑体、前景图像、彩色等）例如：（重音、黑体、前景图像、彩色等）例如：（重音、黑体、前景图像、彩色等）例如：（重音、黑体、前景图像、彩色等）ßß目的目的目的目的：使重点意义突出使重点意义突出使重点意义突出使重点意义突出46ßß3. 3. 吸引注意力吸引注意力吸引注意力吸引注意力，一种模态表达基本的意义，另一种来更加具，一种模态表达基本的意义，另一种来更加具，一种模态表达基本的意义，另一种来更加具，一种模态表达基本的意义，另一种来更加具体和形象地重现这种意义；例如，用文字标出某个动物或者体和形象地重现这种意义；例如，用文字标出某个动物或者体和形象地重现这种意义；例如，用文字标出某个动物或者体和形象地重现这种意义；例如，用文字标出某个动物或者植物的名称，用图像把这种动物或者植物的典型形式表现出植物的名称，用图像把这种动物或者植物的典型形式表现出植物的名称，用图像把这种动物或者植物的典型形式表现出植物的名称，用图像把这种动物或者植物的典型形式表现出来；用语言艺术、图像、动作来幽默的表达意义，吸引听话来；用语言艺术、图像、动作来幽默的表达意义，吸引听话来；用语言艺术、图像、动作来幽默的表达意义，吸引听话来；用语言艺术、图像、动作来幽默的表达意义，吸引听话者的注意力等；者的注意力等；者的注意力等；者的注意力等；ßß形象形象形象形象ßß幽默幽默幽默幽默ßß激发兴趣激发兴趣激发兴趣激发兴趣ßß目的：目的：目的：目的：使读者或听话者把注意力转移到话语交际上来。

使读者或听话者把注意力转移到话语交际上来使读者或听话者把注意力转移到话语交际上来使读者或听话者把注意力转移到话语交际上来47ßß4. 4.抒发情感抒发情感抒发情感抒发情感，用一种模态来表达基本的概念意义，用另一种，用一种模态来表达基本的概念意义，用另一种，用一种模态来表达基本的概念意义，用另一种，用一种模态来表达基本的概念意义，用另一种模态来表达人际意义，包括态度、情感、目的等，例如：在模态来表达人际意义，包括态度、情感、目的等，例如：在模态来表达人际意义，包括态度、情感、目的等，例如：在模态来表达人际意义，包括态度、情感、目的等，例如：在用文字描述游行事件的同时，用照片再现当时的场景，用一用文字描述游行事件的同时，用照片再现当时的场景，用一用文字描述游行事件的同时，用照片再现当时的场景，用一用文字描述游行事件的同时，用照片再现当时的场景，用一定的角度和方式把警察表现为邪恶的人，或者用相同的方法定的角度和方式把警察表现为邪恶的人，或者用相同的方法定的角度和方式把警察表现为邪恶的人，或者用相同的方法定的角度和方式把警察表现为邪恶的人，或者用相同的方法把他们表现为英雄，都属于这一类把他们表现为英雄，都属于这一类。

把他们表现为英雄，都属于这一类把他们表现为英雄，都属于这一类ßß喜爱喜爱喜爱喜爱ßß憎恨憎恨憎恨憎恨ßß目的：目的：目的：目的：力图左右听话者或者读者的态度和价值观等，使其转力图左右听话者或者读者的态度和价值观等，使其转力图左右听话者或者读者的态度和价值观等，使其转力图左右听话者或者读者的态度和价值观等，使其转向有利于自己的观点和态度向有利于自己的观点和态度向有利于自己的观点和态度向有利于自己的观点和态度48ßß5. 5. 易理解易理解易理解易理解，一种模态表达比较抽象、概括、偏僻、难度特别，一种模态表达比较抽象、概括、偏僻、难度特别，一种模态表达比较抽象、概括、偏僻、难度特别，一种模态表达比较抽象、概括、偏僻、难度特别大、深奥道理或者结论等，用另一种模态来提供其实例、说大、深奥道理或者结论等，用另一种模态来提供其实例、说大、深奥道理或者结论等，用另一种模态来提供其实例、说大、深奥道理或者结论等，用另一种模态来提供其实例、说明、关系等使理解更加容易例如，在谈论龙时，在中国人明、关系等使理解更加容易例如，在谈论龙时，在中国人明、关系等使理解更加容易例如，在谈论龙时，在中国人明、关系等使理解更加容易。

例如，在谈论龙时，在中国人头脑中出现的形象是中国雄伟荣耀的、代表皇帝的龙即使头脑中出现的形象是中国雄伟荣耀的、代表皇帝的龙即使头脑中出现的形象是中国雄伟荣耀的、代表皇帝的龙即使头脑中出现的形象是中国雄伟荣耀的、代表皇帝的龙即使说的是西方的龙，如果不加说明，也是如此；用文字说明则说的是西方的龙，如果不加说明，也是如此；用文字说明则说的是西方的龙，如果不加说明，也是如此；用文字说明则说的是西方的龙，如果不加说明，也是如此；用文字说明则需要很多的话语，但用图形方式表现出来则十分容易理解，需要很多的话语，但用图形方式表现出来则十分容易理解，需要很多的话语，但用图形方式表现出来则十分容易理解，需要很多的话语，但用图形方式表现出来则十分容易理解，因为根据形象本身我们就可以发现，西方的龙是邪恶的化身因为根据形象本身我们就可以发现，西方的龙是邪恶的化身因为根据形象本身我们就可以发现，西方的龙是邪恶的化身因为根据形象本身我们就可以发现，西方的龙是邪恶的化身这类多模态的用途还包括用表格表示数量和关系、用简化图这类多模态的用途还包括用表格表示数量和关系、用简化图这类多模态的用途还包括用表格表示数量和关系、用简化图这类多模态的用途还包括用表格表示数量和关系、用简化图表示理论框架、用流程图表示进程等。

表示理论框架、用流程图表示进程等表示理论框架、用流程图表示进程等表示理论框架、用流程图表示进程等ßß具体化、形象化、图形化、关系化具体化、形象化、图形化、关系化具体化、形象化、图形化、关系化具体化、形象化、图形化、关系化ßß目的目的目的目的：使所交流的信息易于被听话者理解和接受，避免模糊：使所交流的信息易于被听话者理解和接受，避免模糊：使所交流的信息易于被听话者理解和接受，避免模糊：使所交流的信息易于被听话者理解和接受，避免模糊和不确定性理解和不确定性理解和不确定性理解和不确定性理解498. 8. 多模态读写多模态读写多模态读写多模态读写   （多元识作）（多元识作）（多元识作）（多元识作）pp多模态读写多模态读写多模态读写多模态读写(Multiliteracy(Multiliteracy) )指具有阅读可接触到的所有媒体和指具有阅读可接触到的所有媒体和指具有阅读可接触到的所有媒体和指具有阅读可接触到的所有媒体和模态的信息，并能据此产生相应的材料，如阅读互联网或互模态的信息，并能据此产生相应的材料，如阅读互联网或互模态的信息，并能据此产生相应的材料，如阅读互联网或互模态的信息，并能据此产生相应的材料，如阅读互联网或互动的多媒体的能力。

动的多媒体的能力动的多媒体的能力动的多媒体的能力pp传统的以读写为主的读写能力传统的以读写为主的读写能力传统的以读写为主的读写能力传统的以读写为主的读写能力在多媒体时代已不够用在多媒体时代已不够用在多媒体时代已不够用在多媒体时代已不够用pp其次，在教育中，其次，在教育中，其次，在教育中，其次，在教育中，教室里不断增加使用多种媒体，如教室里不断增加使用多种媒体，如教室里不断增加使用多种媒体，如教室里不断增加使用多种媒体，如图像操图像操图像操图像操作软件、电子音乐、科学模拟、存在于计算机上的虚拟剧场作软件、电子音乐、科学模拟、存在于计算机上的虚拟剧场作软件、电子音乐、科学模拟、存在于计算机上的虚拟剧场作软件、电子音乐、科学模拟、存在于计算机上的虚拟剧场等多模态化和多元符号学多模态化和多元符号学多模态化和多元符号学多模态化和多元符号学试图把这些信递形式理论化，探试图把这些信递形式理论化，探试图把这些信递形式理论化，探试图把这些信递形式理论化，探讨各种图像、词语和动作的模态如何互相依赖，以产生整体讨各种图像、词语和动作的模态如何互相依赖，以产生整体讨各种图像、词语和动作的模态如何互相依赖，以产生整体讨各种图像、词语和动作的模态如何互相依赖，以产生整体意义意义意义意义(Williamson 2005) (Williamson 2005) 。

50pp重要的是有时一种模态需要依赖其他模态来完成信递行为重要的是有时一种模态需要依赖其他模态来完成信递行为重要的是有时一种模态需要依赖其他模态来完成信递行为重要的是有时一种模态需要依赖其他模态来完成信递行为，，，，如没有口述的词语说明，图表会一无意义；没有模型课件，如没有口述的词语说明，图表会一无意义；没有模型课件，如没有口述的词语说明，图表会一无意义；没有模型课件，如没有口述的词语说明，图表会一无意义；没有模型课件，教师用手做的节奏性动作也就没有意义；因而每一种模态，教师用手做的节奏性动作也就没有意义；因而每一种模态，教师用手做的节奏性动作也就没有意义；因而每一种模态，教师用手做的节奏性动作也就没有意义；因而每一种模态，作为符号资源，对所做的表达都有贡献作为符号资源，对所做的表达都有贡献作为符号资源，对所做的表达都有贡献作为符号资源，对所做的表达都有贡献pp学生的任务学生的任务学生的任务学生的任务是将教师的各模式和符号资源转变为理解是将教师的各模式和符号资源转变为理解是将教师的各模式和符号资源转变为理解是将教师的各模式和符号资源转变为理解51pp多模态读写多模态读写多模态读写多模态读写是是是是多元读写能力多元读写能力多元读写能力多元读写能力（（（（MultiliteraciesMultiliteracies）的主要组成部）的主要组成部）的主要组成部）的主要组成部分；分；分；分；多元读写能力多元读写能力多元读写能力多元读写能力也包括也包括也包括也包括多元模态读写能力多元模态读写能力多元模态读写能力多元模态读写能力。

pp在全球化的今天，多元读写能力用来描写在全球化的今天，多元读写能力用来描写在全球化的今天，多元读写能力用来描写在全球化的今天，多元读写能力用来描写语言和文化的多样语言和文化的多样语言和文化的多样语言和文化的多样性和对变异的尊重性和对变异的尊重性和对变异的尊重性和对变异的尊重虽然多元文化概念扩展了对知识的看法，虽然多元文化概念扩展了对知识的看法，虽然多元文化概念扩展了对知识的看法，虽然多元文化概念扩展了对知识的看法，它也加大了能接触不同它也加大了能接触不同它也加大了能接触不同它也加大了能接触不同“ “读写方法读写方法读写方法读写方法” ”和不能接触这些读写方和不能接触这些读写方和不能接触这些读写方和不能接触这些读写方法的识读者之间的鸿沟法的识读者之间的鸿沟法的识读者之间的鸿沟法的识读者之间的鸿沟pp这样，读写能力有这样，读写能力有这样，读写能力有这样，读写能力有两层意思两层意思两层意思两层意思，，，，文化读写文化读写文化读写文化读写能力和能力和能力和能力和技术读写技术读写技术读写技术读写能力，能力，能力，能力，后者就是多模态读写能力后者就是多模态读写能力后者就是多模态读写能力后者就是多模态读写能力。

52pp8.18.1多元读写能力的类型多元读写能力的类型多元读写能力的类型多元读写能力的类型ppThwaites(1999)Thwaites(1999)提出了提出了提出了提出了六六六六种主要的多元种主要的多元种主要的多元种主要的多元读写读写读写读写能力，分别是能力，分别是能力，分别是能力，分别是：：：：pp1. 1.科技科技科技科技读写读写读写读写能力能力能力能力：在多模态话语时代，许多模态是由科技手段实现：在多模态话语时代，许多模态是由科技手段实现：在多模态话语时代，许多模态是由科技手段实现：在多模态话语时代，许多模态是由科技手段实现的，如网络、计算机、的，如网络、计算机、的，如网络、计算机、的，如网络、计算机、PPTPPT等所以，提高多元等所以，提高多元等所以，提高多元等所以，提高多元读写读写读写读写能力需要学生能力需要学生能力需要学生能力需要学生学好学习现代科技知识，掌握现代技术设备的使用和操作学好学习现代科技知识，掌握现代技术设备的使用和操作学好学习现代科技知识，掌握现代技术设备的使用和操作学好学习现代科技知识，掌握现代技术设备的使用和操作pp2. 2.模态模态模态模态读写读写读写读写能力能力能力能力：学习了解有哪些媒体可以用作交际的手段，各自：学习了解有哪些媒体可以用作交际的手段，各自：学习了解有哪些媒体可以用作交际的手段，各自：学习了解有哪些媒体可以用作交际的手段，各自可实现什么模态，以及这些模态之间在体现语篇的整体意义中的关可实现什么模态，以及这些模态之间在体现语篇的整体意义中的关可实现什么模态，以及这些模态之间在体现语篇的整体意义中的关可实现什么模态，以及这些模态之间在体现语篇的整体意义中的关系。

系   pp3. 3. 文化文化文化文化读写读写读写读写能力能力能力能力：文化：文化：文化：文化读写读写读写读写能力是多元能力是多元能力是多元能力是多元读写读写读写读写能力中最关键的能力，能力中最关键的能力，能力中最关键的能力，能力中最关键的能力，它包括相关的业务知识、有关社会的基本知识，相关的道德标准和它包括相关的业务知识、有关社会的基本知识，相关的道德标准和它包括相关的业务知识、有关社会的基本知识，相关的道德标准和它包括相关的业务知识、有关社会的基本知识，相关的道德标准和原则等53pp4. 4. 政治政治政治政治读写读写读写读写能力：能力：能力：能力：政治政治政治政治读写读写读写读写能力包括有成熟的政治立场和觉能力包括有成熟的政治立场和觉能力包括有成熟的政治立场和觉能力包括有成熟的政治立场和觉悟，掌握有关政治的知识，对政治的敏感度，以及对政治悟，掌握有关政治的知识，对政治的敏感度，以及对政治悟，掌握有关政治的知识，对政治的敏感度，以及对政治悟，掌握有关政治的知识，对政治的敏感度，以及对政治现象的解读能力现象的解读能力现象的解读能力现象的解读能力pp5. 5. 批评批评批评批评读写读写读写读写能力：能力：能力：能力：多元多元多元多元读写读写读写读写能力的重要组成部分之一是对选能力的重要组成部分之一是对选能力的重要组成部分之一是对选能力的重要组成部分之一是对选择的模态和表达的意义有批评能力。

学生不仅要学会相关择的模态和表达的意义有批评能力学生不仅要学会相关择的模态和表达的意义有批评能力学生不仅要学会相关择的模态和表达的意义有批评能力学生不仅要学会相关的知识，还必须要有自己的观点的知识，还必须要有自己的观点的知识，还必须要有自己的观点的知识，还必须要有自己的观点pp6. 6.后现代后现代后现代后现代读写读写读写读写能力能力能力能力( postmodern literacy) (Thwaites, 1999)( postmodern literacy) (Thwaites, 1999)：：：：后现代主义推崇解构主义，强调变异性、独特性、异质性后现代主义推崇解构主义，强调变异性、独特性、异质性后现代主义推崇解构主义，强调变异性、独特性、异质性后现代主义推崇解构主义，强调变异性、独特性、异质性和多元化，反对以规范和定律来认识事物这和多模态交和多元化，反对以规范和定律来认识事物这和多模态交和多元化，反对以规范和定律来认识事物这和多模态交和多元化，反对以规范和定律来认识事物这和多模态交际的出现是一致的际的出现是一致的际的出现是一致的际的出现是一致的54+ 8.2 8.2 8.2 8.2 多元多元多元多元读写读写读写读写能力的培养能力的培养能力的培养能力的培养 + +除了学生要主动学习之外，除了学生要主动学习之外，除了学生要主动学习之外，除了学生要主动学习之外，再一个关键因素是老师在学生的多元再一个关键因素是老师在学生的多元再一个关键因素是老师在学生的多元再一个关键因素是老师在学生的多元读写读写读写读写能力的发展方面的作用能力的发展方面的作用能力的发展方面的作用能力的发展方面的作用。

新伦敦小组（新伦敦小组（新伦敦小组（新伦敦小组（the New London Group, the New London Group, the New London Group, the New London Group, 1996199619961996）提出了以下）提出了以下）提出了以下）提出了以下四个方面的教学方式：四个方面的教学方式：四个方面的教学方式：四个方面的教学方式：实景实践实景实践实景实践实景实践、、、、明确指导明确指导明确指导明确指导、批评、批评、批评、批评性解读、性解读、性解读、性解读、转化的实践转化的实践转化的实践转化的实践 +已有的建立在语境、交际、知识、形式、功能、认知等基础上的教学已有的建立在语境、交际、知识、形式、功能、认知等基础上的教学已有的建立在语境、交际、知识、形式、功能、认知等基础上的教学已有的建立在语境、交际、知识、形式、功能、认知等基础上的教学方法很多，方法很多，方法很多，方法很多，那么为什么新伦敦小组会提出这些方面呢？这四者之间是那么为什么新伦敦小组会提出这些方面呢？这四者之间是那么为什么新伦敦小组会提出这些方面呢？这四者之间是那么为什么新伦敦小组会提出这些方面呢？这四者之间是什么关系呢？什么关系呢？什么关系呢？什么关系呢？按照新伦敦小组的观点（按照新伦敦小组的观点（按照新伦敦小组的观点（按照新伦敦小组的观点（1996199619961996），它们之间没有先后关），它们之间没有先后关），它们之间没有先后关），它们之间没有先后关系，或者存在复杂的关系，难以以一种模式来固定的。

系，或者存在复杂的关系，难以以一种模式来固定的系，或者存在复杂的关系，难以以一种模式来固定的系，或者存在复杂的关系，难以以一种模式来固定的 +实际上，这四个方面是任何学习都涉及的过程，只是在以前的教学方实际上，这四个方面是任何学习都涉及的过程，只是在以前的教学方实际上，这四个方面是任何学习都涉及的过程，只是在以前的教学方实际上，这四个方面是任何学习都涉及的过程，只是在以前的教学方法中，每个方法通常只强调其中一个方面，而忽略其他例如，法中，每个方法通常只强调其中一个方面，而忽略其他例如，法中，每个方法通常只强调其中一个方面，而忽略其他例如，法中，每个方法通常只强调其中一个方面，而忽略其他例如，语法语法语法语法翻译法等强调知识学习的重要性翻译法等强调知识学习的重要性翻译法等强调知识学习的重要性翻译法等强调知识学习的重要性，把一切看作知识，而忽视了实践能，把一切看作知识，而忽视了实践能，把一切看作知识，而忽视了实践能，把一切看作知识，而忽视了实践能力；而力；而力；而力；而交际教学法、情景教学法、任务教学法交际教学法、情景教学法、任务教学法交际教学法、情景教学法、任务教学法交际教学法、情景教学法、任务教学法等则强调实践的重要性，等则强调实践的重要性，等则强调实践的重要性，等则强调实践的重要性，而忽视其他；而忽视其他；而忽视其他；而忽视其他；反思教学法反思教学法反思教学法反思教学法强调反思的作用。

强调反思的作用强调反思的作用强调反思的作用55+( ( ( (1 1 1 1) ) ) ) 实景实践实景实践实景实践实景实践+ +实景实践实景实践实景实践实景实践的关键因素是的关键因素是的关键因素是的关键因素是完全投完全投完全投完全投入到实践入到实践入到实践入到实践的交际过程中，以的交际过程中，以的交际过程中，以的交际过程中，以学习者已经有的经历和已经掌握的知识为基础来发展某些学习者已经有的经历和已经掌握的知识为基础来发展某些学习者已经有的经历和已经掌握的知识为基础来发展某些学习者已经有的经历和已经掌握的知识为基础来发展某些基本技能或者获取某些知识，这个过程也需要把基本技能或者获取某些知识，这个过程也需要把基本技能或者获取某些知识，这个过程也需要把基本技能或者获取某些知识，这个过程也需要把学习者的学习者的学习者的学习者的文化或次文化态度考虑在内文化或次文化态度考虑在内文化或次文化态度考虑在内文化或次文化态度考虑在内，而不是把学习者当作训练的，而不是把学习者当作训练的，而不是把学习者当作训练的，而不是把学习者当作训练的对象这是个设计过程这是个设计过程这是个设计过程这是个设计过程 +学生需要学生需要学生需要学生需要运用一系列话语来浸入实际的训练运用一系列话语来浸入实际的训练运用一系列话语来浸入实际的训练运用一系列话语来浸入实际的训练中，也就是说，中，也就是说，中，也就是说，中，也就是说，学生需要进行真正的社会实践来学习。

在这个过程中，可学生需要进行真正的社会实践来学习在这个过程中，可学生需要进行真正的社会实践来学习在这个过程中，可学生需要进行真正的社会实践来学习在这个过程中，可以有教师的指导新伦敦小组所推崇的实践教学方法是以有教师的指导新伦敦小组所推崇的实践教学方法是以有教师的指导新伦敦小组所推崇的实践教学方法是以有教师的指导新伦敦小组所推崇的实践教学方法是浸浸浸浸入法入法入法入法，即学生需要完全进入实际社会交际中来提高多元，即学生需要完全进入实际社会交际中来提高多元，即学生需要完全进入实际社会交际中来提高多元，即学生需要完全进入实际社会交际中来提高多元读读读读写写写写能力，所以，能力，所以，能力，所以，能力，所以，交际教学法、任务教学法、商谈教学法交际教学法、任务教学法、商谈教学法交际教学法、任务教学法、商谈教学法交际教学法、任务教学法、商谈教学法都都都都是直接用语言及相关模态进行交际的，可以在多模态教学是直接用语言及相关模态进行交际的，可以在多模态教学是直接用语言及相关模态进行交际的，可以在多模态教学是直接用语言及相关模态进行交际的，可以在多模态教学中发挥作用中发挥作用中发挥作用中发挥作用56+ + 实景实践实景实践实景实践实景实践说起来容易，但做起来难。

说起来容易，但做起来难说起来容易，但做起来难说起来容易，但做起来难在三个方面需要在这个基础在三个方面需要在这个基础在三个方面需要在这个基础在三个方面需要在这个基础上向外延伸上向外延伸上向外延伸上向外延伸 +第一、多元第一、多元第一、多元第一、多元读写读写读写读写能力包括多种能力，在实践中同时学习这些能力能力包括多种能力，在实践中同时学习这些能力能力包括多种能力，在实践中同时学习这些能力能力包括多种能力，在实践中同时学习这些能力很难很难很难很难；；；；+ +第二、在多模态话语时代，要学习符号资源不仅是语言，而且是第二、在多模态话语时代，要学习符号资源不仅是语言，而且是第二、在多模态话语时代，要学习符号资源不仅是语言，而且是第二、在多模态话语时代，要学习符号资源不仅是语言，而且是很多其他模态很多其他模态很多其他模态很多其他模态新伦敦小组（新伦敦小组（新伦敦小组（新伦敦小组（1996199619961996）把它们总结为以下类别：）把它们总结为以下类别：）把它们总结为以下类别：）把它们总结为以下类别：+ +（（（（1 1 1 1）语言类）语言类）语言类）语言类：语言表达、词汇和隐喻、情态、及物性、过程的正：语言表达、词汇和隐喻、情态、及物性、过程的正：语言表达、词汇和隐喻、情态、及物性、过程的正：语言表达、词汇和隐喻、情态、及物性、过程的正规化、信息结构、局部连贯关系、宏观连贯关系；规化、信息结构、局部连贯关系、宏观连贯关系；规化、信息结构、局部连贯关系、宏观连贯关系；规化、信息结构、局部连贯关系、宏观连贯关系；+ +（（（（2 2 2 2）视觉类）视觉类）视觉类）视觉类：颜色、视角、前景化与背景化等；：颜色、视角、前景化与背景化等；：颜色、视角、前景化与背景化等；：颜色、视角、前景化与背景化等；+ +（（（（3 3 3 3）身势类）身势类）身势类）身势类：行为、身体动作、手势、感觉、情感、身势语、空：行为、身体动作、手势、感觉、情感、身势语、空：行为、身体动作、手势、感觉、情感、身势语、空：行为、身体动作、手势、感觉、情感、身势语、空间关系等；间关系等；间关系等；间关系等；+ +（（（（4 4 4 4）空间类）空间类）空间类）空间类：生态系统、地理位置、建筑系统等；：生态系统、地理位置、建筑系统等；：生态系统、地理位置、建筑系统等；：生态系统、地理位置、建筑系统等；+ +（（（（5 5 5 5）声音类）声音类）声音类）声音类：音乐、声响等。

音乐、声响等音乐、声响等音乐、声响等57+ +这么多类别的模态系统同时学习难度很大；这么多类别的模态系统同时学习难度很大；这么多类别的模态系统同时学习难度很大；这么多类别的模态系统同时学习难度很大；+ +第三、可以进行浸入式学习的环境更是有限，不仅是受时空第三、可以进行浸入式学习的环境更是有限，不仅是受时空第三、可以进行浸入式学习的环境更是有限，不仅是受时空第三、可以进行浸入式学习的环境更是有限，不仅是受时空的影响，而且受到科技等多种条件的影响的影响，而且受到科技等多种条件的影响的影响，而且受到科技等多种条件的影响的影响，而且受到科技等多种条件的影响 +所以，从这个角度讲，所以，从这个角度讲，所以，从这个角度讲，所以，从这个角度讲，真正的浸入式教学和学习真正的浸入式教学和学习真正的浸入式教学和学习真正的浸入式教学和学习是很少见的，是很少见的，是很少见的，是很少见的，因为给教学可提供的环境和条件是很难达到的这样，我们因为给教学可提供的环境和条件是很难达到的这样，我们因为给教学可提供的环境和条件是很难达到的这样，我们因为给教学可提供的环境和条件是很难达到的这样，我们可以从两个方面来克服这个问题。

可以从两个方面来克服这个问题可以从两个方面来克服这个问题可以从两个方面来克服这个问题 +一是一是一是一是减少需要学习的模态类型减少需要学习的模态类型减少需要学习的模态类型减少需要学习的模态类型；；；；+ +二是二是二是二是为浸入式教学提供可替代的教学模式为浸入式教学提供可替代的教学模式为浸入式教学提供可替代的教学模式为浸入式教学提供可替代的教学模式58+ +1 1 1 1：：：：筛选要求学生学习的模态和模态组合，去掉哪些对有意筛选要求学生学习的模态和模态组合，去掉哪些对有意筛选要求学生学习的模态和模态组合，去掉哪些对有意筛选要求学生学习的模态和模态组合，去掉哪些对有意识交际意义不大的模态或者模态组合识交际意义不大的模态或者模态组合识交际意义不大的模态或者模态组合识交际意义不大的模态或者模态组合：：：：+ +（（（（1 1 1 1）剔除）剔除）剔除）剔除无意识模态无意识模态无意识模态无意识模态：：：：在交际过程中，为了使交际成功，在交际过程中，为了使交际成功，在交际过程中，为了使交际成功，在交际过程中，为了使交际成功，要要要要选择适合完成交际任务的模态选择适合完成交际任务的模态选择适合完成交际任务的模态选择适合完成交际任务的模态，如在外语教学中，教学的，如在外语教学中，教学的，如在外语教学中，教学的，如在外语教学中，教学的首选模态一般是首选模态一般是首选模态一般是首选模态一般是口语话语口语话语口语话语口语话语，同时，为了增强效果，也同时选，同时，为了增强效果，也同时选，同时，为了增强效果，也同时选，同时，为了增强效果，也同时选择择择择黑板板书，或黑板板书，或黑板板书，或黑板板书，或PPTPPTPPTPPT上的图像、动画、彩色文字上的图像、动画、彩色文字上的图像、动画、彩色文字上的图像、动画、彩色文字等。

而老师等而老师等而老师等而老师在交际中的在交际中的在交际中的在交际中的手势、面部表情、动作手势、面部表情、动作手势、面部表情、动作手势、面部表情、动作等则是无意识产生的对等则是无意识产生的对等则是无意识产生的对等则是无意识产生的对于这类模态，虽然在交际中是其作用的，但不必要进行精心于这类模态，虽然在交际中是其作用的，但不必要进行精心于这类模态，虽然在交际中是其作用的，但不必要进行精心于这类模态，虽然在交际中是其作用的，但不必要进行精心设计 +（（（（2 2 2 2）淡化）淡化）淡化）淡化辅助性模态辅助性模态辅助性模态辅助性模态：在众多交际模态中，有些起主要作：在众多交际模态中，有些起主要作：在众多交际模态中，有些起主要作：在众多交际模态中，有些起主要作用，为主模态，如教学中的用，为主模态，如教学中的用，为主模态，如教学中的用，为主模态，如教学中的口语口语口语口语，读书中，读书中，读书中，读书中书面语书面语书面语书面语；有些模态；有些模态；有些模态；有些模态只是起辅助作用，用以增强效果，如只是起辅助作用，用以增强效果，如只是起辅助作用，用以增强效果，如只是起辅助作用，用以增强效果，如身体的动作、身体的动作、身体的动作、身体的动作、PPTPPTPPTPPT上显上显上显上显示的文字、图画、动画示的文字、图画、动画示的文字、图画、动画示的文字、图画、动画等。

对于辅助性模态要等对于辅助性模态要等对于辅助性模态要等对于辅助性模态要利用好，使其利用好，使其利用好，使其利用好，使其产生增效作用，而避免无效模态和低效模态产生增效作用，而避免无效模态和低效模态产生增效作用，而避免无效模态和低效模态产生增效作用，而避免无效模态和低效模态59+ +2. 2. 2. 2. 用科技手段提高模拟实践环节用科技手段提高模拟实践环节用科技手段提高模拟实践环节用科技手段提高模拟实践环节，如录像、实景学习软件，如录像、实景学习软件，如录像、实景学习软件，如录像、实景学习软件等也就是说，如果找不到合适的主模态，则需要等也就是说，如果找不到合适的主模态，则需要等也就是说，如果找不到合适的主模态，则需要等也就是说，如果找不到合适的主模态，则需要寻找相寻找相寻找相寻找相近的、等效的或者近效的模态近的、等效的或者近效的模态近的、等效的或者近效的模态近的、等效的或者近效的模态来替代它，以求来替代它，以求来替代它，以求来替代它，以求尽量产生好尽量产生好尽量产生好尽量产生好的效果的效果的效果的效果 +（（（（1 1 1 1）用空间布局提供合适的实践环境）用空间布局提供合适的实践环境）用空间布局提供合适的实践环境）用空间布局提供合适的实践环境，如在，如在，如在，如在教室里布置合教室里布置合教室里布置合教室里布置合适的环境适的环境适的环境适的环境，让学生在假设的环境中进行实践活动；在教室，让学生在假设的环境中进行实践活动；在教室，让学生在假设的环境中进行实践活动；在教室，让学生在假设的环境中进行实践活动；在教室中中中中布置合适的桌椅布局布置合适的桌椅布局布置合适的桌椅布局布置合适的桌椅布局，创造适合于辩论、协商、交谈的，创造适合于辩论、协商、交谈的，创造适合于辩论、协商、交谈的，创造适合于辩论、协商、交谈的环境；环境；环境；环境；+ +（（（（2 2 2 2）用图像、动画等创设接近于真实语境的环境）用图像、动画等创设接近于真实语境的环境）用图像、动画等创设接近于真实语境的环境）用图像、动画等创设接近于真实语境的环境，使学生，使学生，使学生，使学生感觉在真实的语境中交际；感觉在真实的语境中交际；感觉在真实的语境中交际；感觉在真实的语境中交际；编撰合适软件编撰合适软件编撰合适软件编撰合适软件，把真实的语境，把真实的语境，把真实的语境，把真实的语境置入软件中，在真实环境中创造交际环境，让学生参与到置入软件中，在真实环境中创造交际环境，让学生参与到置入软件中，在真实环境中创造交际环境，让学生参与到置入软件中，在真实环境中创造交际环境，让学生参与到实际交际中去等。

实际交际中去等实际交际中去等实际交际中去等60+( ( ( (2 2 2 2) ) ) ) 明确指导明确指导明确指导明确指导+ +明确指导也是一个设计过程，其明确指导也是一个设计过程，其明确指导也是一个设计过程，其明确指导也是一个设计过程，其主要目的是主要目的是主要目的是主要目的是发展学生的已有发展学生的已有发展学生的已有发展学生的已有资源资源资源资源（已有设计资源）已有设计资源）已有设计资源）已有设计资源） +明确指导明确指导明确指导明确指导的目标的目标的目标的目标不是像传统的教学那样，灌输知识、进行训不是像传统的教学那样，灌输知识、进行训不是像传统的教学那样，灌输知识、进行训不是像传统的教学那样，灌输知识、进行训练、死记硬背，而是让学生练、死记硬背，而是让学生练、死记硬背，而是让学生练、死记硬背，而是让学生：：：：+ +（（（（1 1 1 1））））明确交际的基本规律、基本程序明确交际的基本规律、基本程序明确交际的基本规律、基本程序明确交际的基本规律、基本程序、具体步骤、具体步骤、具体步骤、具体步骤等等等等，了解相，了解相，了解相，了解相关的知识关的知识关的知识关的知识；；；；+ +（（（（2 2 2 2））））有意识地控制他们学过的东西有意识地控制他们学过的东西有意识地控制他们学过的东西有意识地控制他们学过的东西，能够了解那是重点，那，能够了解那是重点，那，能够了解那是重点，那，能够了解那是重点，那是焦点信息是焦点信息是焦点信息是焦点信息；这些知识与以前已经学过的东西有什么关系，；这些知识与以前已经学过的东西有什么关系，；这些知识与以前已经学过的东西有什么关系，；这些知识与以前已经学过的东西有什么关系，是否是其一个部分，是否可以丰富已有资源，组成新的知识是否是其一个部分，是否可以丰富已有资源，组成新的知识是否是其一个部分，是否可以丰富已有资源，组成新的知识是否是其一个部分，是否可以丰富已有资源，组成新的知识框架。

框架 +（（（（3 3 3 3）教他们）教他们）教他们）教他们做到他们自己做不到的事情做到他们自己做不到的事情做到他们自己做不到的事情做到他们自己做不到的事情，学习新的知识，发，学习新的知识，发，学习新的知识，发，学习新的知识，发展新的能力展新的能力展新的能力展新的能力61+ +学生学习是学自己以前没有掌握的东西，所以，必然涉及学学生学习是学自己以前没有掌握的东西，所以，必然涉及学学生学习是学自己以前没有掌握的东西，所以，必然涉及学学生学习是学自己以前没有掌握的东西，所以，必然涉及学习新的知识、技能、能力等习新的知识、技能、能力等习新的知识、技能、能力等习新的知识、技能、能力等老师的作用是把学生引入到这老师的作用是把学生引入到这老师的作用是把学生引入到这老师的作用是把学生引入到这些新的知识和能力中这个过程些新的知识和能力中这个过程些新的知识和能力中这个过程些新的知识和能力中这个过程其中一个重要步骤是要其中一个重要步骤是要其中一个重要步骤是要其中一个重要步骤是要给学给学给学给学生明确的指导生明确的指导生明确的指导生明确的指导，包括指导他们如何进行活动，以及老师如何，包括指导他们如何进行活动，以及老师如何，包括指导他们如何进行活动，以及老师如何，包括指导他们如何进行活动，以及老师如何指导他们等。

指导他们等指导他们等指导他们等 +第一、第一、第一、第一、这些理论和知识首先包括这些理论和知识首先包括这些理论和知识首先包括这些理论和知识首先包括元语言元语言元语言元语言，即，即，即，即用以论述和讨论用以论述和讨论用以论述和讨论用以论述和讨论这个领域的语言这个领域的语言这个领域的语言这个领域的语言，以使学生能够对相关的领域进行反思、讨，以使学生能够对相关的领域进行反思、讨，以使学生能够对相关的领域进行反思、讨，以使学生能够对相关的领域进行反思、讨论、概括、推理等论、概括、推理等论、概括、推理等论、概括、推理等 +这些理论知识是需要老师教的这些理论知识是需要老师教的这些理论知识是需要老师教的这些理论知识是需要老师教的62+ +第二，第二，第二，第二，这些理论和知识包括这些理论和知识包括这些理论和知识包括这些理论和知识包括模态的系统特征模态的系统特征模态的系统特征模态的系统特征，如在现代社，如在现代社，如在现代社，如在现代社会交际中主要会交际中主要会交际中主要会交际中主要有哪些主要模态有哪些主要模态有哪些主要模态有哪些主要模态在起作用；在起作用；在起作用；在起作用；语言语言语言语言作为主要的作为主要的作为主要的作为主要的教学对象的系统特征，包括媒体（音系、字系）、词汇语教学对象的系统特征，包括媒体（音系、字系）、词汇语教学对象的系统特征，包括媒体（音系、字系）、词汇语教学对象的系统特征，包括媒体（音系、字系）、词汇语法和语义系统；以及除语言之外的法和语义系统；以及除语言之外的法和语义系统；以及除语言之外的法和语义系统；以及除语言之外的其他主要模态系统其他主要模态系统其他主要模态系统其他主要模态系统的媒的媒的媒的媒体、词汇语法和语义系统，和语言与其他模态之间的关系体、词汇语法和语义系统，和语言与其他模态之间的关系体、词汇语法和语义系统，和语言与其他模态之间的关系体、词汇语法和语义系统，和语言与其他模态之间的关系等。

等 +最后，这些知识还包括最后，这些知识还包括最后，这些知识还包括最后，这些知识还包括模态在社会交际中的基本模式和功模态在社会交际中的基本模式和功模态在社会交际中的基本模式和功模态在社会交际中的基本模式和功能能能能，包括，包括，包括，包括模态选择的基本规则和模式模态选择的基本规则和模式模态选择的基本规则和模式模态选择的基本规则和模式；不同；不同；不同；不同模态的专用性、模态的专用性、模态的专用性、模态的专用性、意义范围、供用特征、功能负荷意义范围、供用特征、功能负荷意义范围、供用特征、功能负荷意义范围、供用特征、功能负荷等；语言及相关模态所等；语言及相关模态所等；语言及相关模态所等；语言及相关模态所体体体体现现现现的的的的领域的相关知识领域的相关知识领域的相关知识领域的相关知识63+ +从这个角度讲，从这个角度讲，从这个角度讲，从这个角度讲，实景实践实景实践实景实践实景实践和课堂讲授和课堂讲授和课堂讲授和课堂讲授是是是是一体的一体的一体的一体的，无法分分，无法分分，无法分分，无法分分孰先孰后孰先孰后孰先孰后孰先孰后 +在不需要明确的指导即可进行的学习活动中，如在不需要明确的指导即可进行的学习活动中，如在不需要明确的指导即可进行的学习活动中，如在不需要明确的指导即可进行的学习活动中，如口译活动、口译活动、口译活动、口译活动、商务活动、法庭辩论商务活动、法庭辩论商务活动、法庭辩论商务活动、法庭辩论等，可以等，可以等，可以等，可以首先进行首先进行首先进行首先进行实景实践实景实践实景实践实景实践，然后补，然后补，然后补，然后补充相关的理论知识，注意事项，最佳活动程序等。

充相关的理论知识，注意事项，最佳活动程序等充相关的理论知识，注意事项，最佳活动程序等充相关的理论知识，注意事项，最佳活动程序等 +而在不经过指导则无法进行的学习活动中，则需要而在不经过指导则无法进行的学习活动中，则需要而在不经过指导则无法进行的学习活动中，则需要而在不经过指导则无法进行的学习活动中，则需要首先老首先老首先老首先老师给予明确的指导师给予明确的指导师给予明确的指导师给予明确的指导，然后再进行实践活动然后再进行实践活动然后再进行实践活动然后再进行实践活动64+ +   ( ( ( (3 3 3 3) ) ) ) 批评性框定批评性框定批评性框定批评性框定+ +批评性框定批评性框定批评性框定批评性框定是使学习者能够是使学习者能够是使学习者能够是使学习者能够整理整理整理整理他们在实践中已经学过的东西他们在实践中已经学过的东西他们在实践中已经学过的东西他们在实践中已经学过的东西，，，，有意识地有意识地有意识地有意识地控制和理解控制和理解控制和理解控制和理解知识系统和社会实践之间的历史、文化、社知识系统和社会实践之间的历史、文化、社知识系统和社会实践之间的历史、文化、社知识系统和社会实践之间的历史、文化、社会、政治、意识形态、价值方面的关系会、政治、意识形态、价值方面的关系会、政治、意识形态、价值方面的关系会、政治、意识形态、价值方面的关系。

+批评性框定批评性框定批评性框定批评性框定是是是是把学习者在自然状态下学习的知识陌生化把学习者在自然状态下学习的知识陌生化把学习者在自然状态下学习的知识陌生化把学习者在自然状态下学习的知识陌生化，把，把，把，把它从它从它从它从原生态状态提取出来，成为可以进行研究、讨论、评价、改编、原生态状态提取出来，成为可以进行研究、讨论、评价、改编、原生态状态提取出来，成为可以进行研究、讨论、评价、改编、原生态状态提取出来，成为可以进行研究、讨论、评价、改编、总结、概括、抽象的东西总结、概括、抽象的东西总结、概括、抽象的东西总结、概括、抽象的东西 +批评性框定批评性框定批评性框定批评性框定把语言和其他模态把语言和其他模态把语言和其他模态把语言和其他模态从行为者和解读者两个方面进行解从行为者和解读者两个方面进行解从行为者和解读者两个方面进行解从行为者和解读者两个方面进行解释，把产出的话语放到社会文化和语境中进行解释释，把产出的话语放到社会文化和语境中进行解释释，把产出的话语放到社会文化和语境中进行解释释，把产出的话语放到社会文化和语境中进行解释通过批评性批评性批评性批评性框定框定框定框定，学生能够以，学生能够以，学生能够以，学生能够以一定个人或社会距离以及客观地来看待自己学一定个人或社会距离以及客观地来看待自己学一定个人或社会距离以及客观地来看待自己学一定个人或社会距离以及客观地来看待自己学习的东西，能够建设性地批评它，解释它在整个文化中的位置，习的东西，能够建设性地批评它，解释它在整个文化中的位置，习的东西，能够建设性地批评它，解释它在整个文化中的位置，习的东西，能够建设性地批评它，解释它在整个文化中的位置，创造性地延伸和应用它，并能最后自己在此基础上进行创造性的创造性地延伸和应用它，并能最后自己在此基础上进行创造性的创造性地延伸和应用它，并能最后自己在此基础上进行创造性的创造性地延伸和应用它，并能最后自己在此基础上进行创造性的工作工作工作工作。

65+ +批评性框定批评性框定批评性框定批评性框定实际上实际上实际上实际上出现在整个教学过程中出现在整个教学过程中出现在整个教学过程中出现在整个教学过程中，教师时刻在培养学生，教师时刻在培养学生，教师时刻在培养学生，教师时刻在培养学生的批评性意识和看问题的角度和层次的批评性意识和看问题的角度和层次的批评性意识和看问题的角度和层次的批评性意识和看问题的角度和层次 +与此同时，教师也应该与此同时，教师也应该与此同时，教师也应该与此同时，教师也应该专门设计教学环节来提高学生的创新能力专门设计教学环节来提高学生的创新能力专门设计教学环节来提高学生的创新能力专门设计教学环节来提高学生的创新能力，，，，包括以下方法：包括以下方法：包括以下方法：包括以下方法：+ +设计问题设计问题设计问题设计问题，就相关内容发表自己的观点，包括使用相关的模态；，就相关内容发表自己的观点，包括使用相关的模态；，就相关内容发表自己的观点，包括使用相关的模态；，就相关内容发表自己的观点，包括使用相关的模态；+ +阅读相关领域的多模态语篇阅读相关领域的多模态语篇阅读相关领域的多模态语篇阅读相关领域的多模态语篇，并就其内容的某个方面写出自己的，并就其内容的某个方面写出自己的，并就其内容的某个方面写出自己的，并就其内容的某个方面写出自己的看法和观点；看法和观点；看法和观点；看法和观点；+ +设计相关的题目设计相关的题目设计相关的题目设计相关的题目，让学生就这些题目创作多模态语篇。

让学生就这些题目创作多模态语篇让学生就这些题目创作多模态语篇让学生就这些题目创作多模态语篇 +批评性框定仍然是一个设计过程批评性框定仍然是一个设计过程批评性框定仍然是一个设计过程批评性框定仍然是一个设计过程，但是从设计过程向再设计过渡，但是从设计过程向再设计过渡，但是从设计过程向再设计过渡，但是从设计过程向再设计过渡的过程66+ +( ( ( (4 4 4 4) ) ) ) 转化的实践转化的实践转化的实践转化的实践+ +转化的实践转化的实践转化的实践转化的实践是是是是反思性活动的结果反思性活动的结果反思性活动的结果反思性活动的结果，是建立在，是建立在，是建立在，是建立在循环课程和建循环课程和建循环课程和建循环课程和建构主义教学实践构主义教学实践构主义教学实践构主义教学实践的基础之上的的基础之上的的基础之上的的基础之上的它属于再设计它属于再设计它属于再设计它属于再设计 +学生对其所学的东西从学生对其所学的东西从学生对其所学的东西从学生对其所学的东西从设计和实践上进行反思设计和实践上进行反思设计和实践上进行反思设计和实践上进行反思，他把他学，他把他学，他把他学，他把他学到的构建意义的能力在不同的语境中用于实践，到的构建意义的能力在不同的语境中用于实践，到的构建意义的能力在不同的语境中用于实践，到的构建意义的能力在不同的语境中用于实践，对学生的对学生的对学生的对学生的理论知识和实践能力的测试就把学生的这种能力作为主要理论知识和实践能力的测试就把学生的这种能力作为主要理论知识和实践能力的测试就把学生的这种能力作为主要理论知识和实践能力的测试就把学生的这种能力作为主要测试对象测试对象测试对象测试对象。

67+ +这个阶段把这个阶段把这个阶段把这个阶段把实践中得到的知识和经历固化实践中得到的知识和经历固化实践中得到的知识和经历固化实践中得到的知识和经历固化，成为学习者的，成为学习者的，成为学习者的，成为学习者的知识进入学习者的知识结构中知识进入学习者的知识结构中知识进入学习者的知识结构中知识进入学习者的知识结构中 +教学实践的目标不是就实践而实践，而是为了教学实践的目标不是就实践而实践，而是为了教学实践的目标不是就实践而实践，而是为了教学实践的目标不是就实践而实践，而是为了使学生掌握使学生掌握使学生掌握使学生掌握相关的知识，提高多元相关的知识，提高多元相关的知识，提高多元相关的知识，提高多元读写读写读写读写能力能力能力能力从这个角度讲，新伦敦从这个角度讲，新伦敦从这个角度讲，新伦敦从这个角度讲，新伦敦小组所推崇的另一个教学方法是小组所推崇的另一个教学方法是小组所推崇的另一个教学方法是小组所推崇的另一个教学方法是重复和循环教学法重复和循环教学法重复和循环教学法重复和循环教学法，对已，对已，对已，对已经学过的内容要通过一定的方式进行重现，使其循环式上经学过的内容要通过一定的方式进行重现，使其循环式上经学过的内容要通过一定的方式进行重现，使其循环式上经学过的内容要通过一定的方式进行重现，使其循环式上升。

升 +在设计中，要把在设计中，要把在设计中，要把在设计中，要把已有的资源与新的学习内容结合起来，在已有的资源与新的学习内容结合起来，在已有的资源与新的学习内容结合起来，在已有的资源与新的学习内容结合起来，在前后知识上建立通道，使其不断深入、固化，成为学习者前后知识上建立通道，使其不断深入、固化，成为学习者前后知识上建立通道，使其不断深入、固化，成为学习者前后知识上建立通道，使其不断深入、固化，成为学习者的知识和能力的知识和能力的知识和能力的知识和能力68+ +四个教学阶段的关系和顺序四个教学阶段的关系和顺序四个教学阶段的关系和顺序四个教学阶段的关系和顺序+ +转化的实践转化的实践转化的实践转化的实践是以上三个是以上三个是以上三个是以上三个设计设计设计设计过程的结果过程的结果过程的结果过程的结果，显然是在以上三，显然是在以上三，显然是在以上三，显然是在以上三个过程之后，但这个过程不是终结，因为许多知识和能力个过程之后，但这个过程不是终结，因为许多知识和能力个过程之后，但这个过程不是终结，因为许多知识和能力个过程之后，但这个过程不是终结，因为许多知识和能力是要经过是要经过是要经过是要经过反复实践反复实践反复实践反复实践来获得的来获得的来获得的来获得的。

+转化的实践转化的实践转化的实践转化的实践可以在需要时转化为可以在需要时转化为可以在需要时转化为可以在需要时转化为实景实践实景实践实景实践实景实践，形成一个循环，形成一个循环，形成一个循环，形成一个循环模式 +新伦敦小组认为这四个部分不分先后，可以以任何顺序进新伦敦小组认为这四个部分不分先后，可以以任何顺序进新伦敦小组认为这四个部分不分先后，可以以任何顺序进新伦敦小组认为这四个部分不分先后，可以以任何顺序进行，所以，他们没有设计出一个教学程序行，所以，他们没有设计出一个教学程序行，所以，他们没有设计出一个教学程序行，所以，他们没有设计出一个教学程序Kalantzis, M Kalantzis, M et al (2005)et al (2005)根据新伦敦小组的观点设计了多元读写能力自根据新伦敦小组的观点设计了多元读写能力自根据新伦敦小组的观点设计了多元读写能力自根据新伦敦小组的观点设计了多元读写能力自学的模式，如下图所示学的模式，如下图所示学的模式，如下图所示学的模式，如下图所示697071+在这个模式中，有四个知识学习过程：亲身经历、思想概念、分析过程、在这个模式中，有四个知识学习过程：亲身经历、思想概念、分析过程、应用过程。

在每个过程中都有两个可选择的过程：应用过程在每个过程中都有两个可选择的过程：一般的、普通的学习一般的、普通的学习过程过程，由内，由内圆圆所确定的范围表示；所确定的范围表示；突出的、前景化的过程突出的、前景化的过程，有外圆所确，有外圆所确定的范围表示定的范围表示在在亲身经历亲身经历中，学生通过日常生活的经历所学习的个人经历是已知的过中，学生通过日常生活的经历所学习的个人经历是已知的过程；学生通过浸入式学习学到的是新信息、新经历程；学生通过浸入式学习学到的是新信息、新经历在在思想概念思想概念中，学生通过定义和运用概念学习新的概念；通过把概念结中，学生通过定义和运用概念学习新的概念；通过把概念结合起来，组成学科知识而学习理论；合起来，组成学科知识而学习理论；+在在分析过程分析过程中，学生通过从功能上分析来了解事物的因果关系；通过从中，学生通过从功能上分析来了解事物的因果关系；通过从批评的角度分析来认识交际者的交际目的、动因、意图、观点等；批评的角度分析来认识交际者的交际目的、动因、意图、观点等；+在在应用过程应用过程中，一般的来讲，是学生把学习的理论恰当地应用到典型的中，一般的来讲，是学生把学习的理论恰当地应用到典型的语境中；学生也可以创新性地把知识应用在其他的语境中，产生知识的语境中；学生也可以创新性地把知识应用在其他的语境中，产生知识的转换转换。

72通过设通过设计学习计学习亲身身经历已知的新知的思想概念思想概念命名理论化实际应用用适用性创造性图图2a 新设计学习的框架新设计学习的框架分析分析评价价功能的批评的73+ +这个模式一方面显示了一个自然的学习顺序这个模式一方面显示了一个自然的学习顺序这个模式一方面显示了一个自然的学习顺序这个模式一方面显示了一个自然的学习顺序（由粗箭头表（由粗箭头表（由粗箭头表（由粗箭头表示）：学生通过实践获得经验和经历，然后概念化和理论示）：学生通过实践获得经验和经历，然后概念化和理论示）：学生通过实践获得经验和经历，然后概念化和理论示）：学生通过实践获得经验和经历，然后概念化和理论化而升华，形成知识；然后通过分析和评价而成为学习者化而升华，形成知识；然后通过分析和评价而成为学习者化而升华，形成知识；然后通过分析和评价而成为学习者化而升华，形成知识；然后通过分析和评价而成为学习者个人意义潜势中的一个部分在此，实践和概念化可以根个人意义潜势中的一个部分在此，实践和概念化可以根个人意义潜势中的一个部分在此，实践和概念化可以根个人意义潜势中的一个部分在此，实践和概念化可以根据语境的不同而调换位置据语境的不同而调换位置。

据语境的不同而调换位置据语境的不同而调换位置 +另一方面，这些阶段不是严格意义上阶段成分，而是可以另一方面，这些阶段不是严格意义上阶段成分，而是可以另一方面，这些阶段不是严格意义上阶段成分，而是可以另一方面，这些阶段不是严格意义上阶段成分，而是可以根据需要随时改变这个顺序根据需要随时改变这个顺序根据需要随时改变这个顺序根据需要随时改变这个顺序例如，分析和评价都需要和例如，分析和评价都需要和例如，分析和评价都需要和例如，分析和评价都需要和语境联系起来，它们都可以通过中间的通道和直接通道打语境联系起来，它们都可以通过中间的通道和直接通道打语境联系起来，它们都可以通过中间的通道和直接通道打语境联系起来，它们都可以通过中间的通道和直接通道打通 +第三，这个学习模式最后的结果是一个循环模式第三，这个学习模式最后的结果是一个循环模式第三，这个学习模式最后的结果是一个循环模式第三，这个学习模式最后的结果是一个循环模式：转化的：转化的：转化的：转化的实践又可以应用到实践中作为已有的设计资源来参与另一实践又可以应用到实践中作为已有的设计资源来参与另一实践又可以应用到实践中作为已有的设计资源来参与另一实践又可以应用到实践中作为已有的设计资源来参与另一轮的循环。

轮的循环轮的循环轮的循环74+ +教学的目的是使学生学习好，因此，也应该使其符合学生教学的目的是使学生学习好，因此，也应该使其符合学生教学的目的是使学生学习好，因此，也应该使其符合学生教学的目的是使学生学习好，因此，也应该使其符合学生学习的一般认知规律因此，学习的一般认知规律因此，学习的一般认知规律因此，学习的一般认知规律因此，从这个学习模式可以演化出从这个学习模式可以演化出从这个学习模式可以演化出从这个学习模式可以演化出一个教学模式一个教学模式一个教学模式一个教学模式 +这个教学模式的无标记顺序是这个教学模式的无标记顺序是这个教学模式的无标记顺序是这个教学模式的无标记顺序是：实景实践和明确指导可以：实景实践和明确指导可以：实景实践和明确指导可以：实景实践和明确指导可以根据语境的需要而变换顺序例如，在所学的对象难度大根据语境的需要而变换顺序例如，在所学的对象难度大根据语境的需要而变换顺序例如，在所学的对象难度大根据语境的需要而变换顺序例如，在所学的对象难度大时，就需要首先需要老师的指导，再进行实践；而在以及时，就需要首先需要老师的指导，再进行实践；而在以及时，就需要首先需要老师的指导，再进行实践；而在以及时，就需要首先需要老师的指导，再进行实践；而在以及能为主的学习任务中，则应该把实践放在首位，进行浸入能为主的学习任务中，则应该把实践放在首位，进行浸入能为主的学习任务中，则应该把实践放在首位，进行浸入能为主的学习任务中，则应该把实践放在首位，进行浸入式学习。

式学习 +这样这个模式的无标记模型可用图这样这个模式的无标记模型可用图这样这个模式的无标记模型可用图这样这个模式的无标记模型可用图3 3 3 3表示 +其整体模式由图其整体模式由图其整体模式由图其整体模式由图4 4 4 4表示75+ +图图图图3. 3. 3. 3. 多元多元多元多元读写读写读写读写能力的培养能力的培养能力的培养能力的培养教学模式教学模式教学模式教学模式76实景实践实景实践明确指导明确指导批评性批评性框定框定转化的实践转化的实践教学阶段教学阶段教学教学设计设计实景实景实践实践明确指明确指导导转化的转化的实践实践图图4. 多元读写能力培养教学设计多元读写能力培养教学设计批评性批评性框定框定778.8.问题与不足问题与不足问题与不足问题与不足pp多模态话语分析理论仍在多模态话语分析理论仍在多模态话语分析理论仍在多模态话语分析理论仍在初级阶段初级阶段初级阶段初级阶段，而且其难度更大而且其难度更大而且其难度更大而且其难度更大pp1 1.  . 解释存在主观性解释存在主观性解释存在主观性解释存在主观性，不同的解读者可能得出不同的结论不同的解读者可能得出不同的结论不同的解读者可能得出不同的结论。

不同的解读者可能得出不同的结论pp2. 2. 解释没有规律和规则可循解释没有规律和规则可循解释没有规律和规则可循解释没有规律和规则可循，还没有一套解析图像、动画等，还没有一套解析图像、动画等，还没有一套解析图像、动画等，还没有一套解析图像、动画等的方法pp3. 3. 多维的多模态话语解析难度大多维的多模态话语解析难度大多维的多模态话语解析难度大多维的多模态话语解析难度大一维的文字和口语的解析一维的文字和口语的解析一维的文字和口语的解析一维的文字和口语的解析方式比较简单，开始和结尾的标记都比较清晰，但二维的图方式比较简单，开始和结尾的标记都比较清晰，但二维的图方式比较简单，开始和结尾的标记都比较清晰，但二维的图方式比较简单，开始和结尾的标记都比较清晰，但二维的图画如何解析、三维的空间和思维的动画如何解析，还需要进画如何解析、三维的空间和思维的动画如何解析，还需要进画如何解析、三维的空间和思维的动画如何解析，还需要进画如何解析、三维的空间和思维的动画如何解析，还需要进一步研究一步研究一步研究一步研究789. 9.9.下一步的研究下一步的研究下一步的研究下一步的研究下一步的研究下一步的研究ppHolsonovaHolsonova把多模态化分析研究的不同方法分为把多模态化分析研究的不同方法分为把多模态化分析研究的不同方法分为把多模态化分析研究的不同方法分为七个视角七个视角七个视角七个视角:  : pp(1)(1)研究不同模态之间的差异性研究不同模态之间的差异性研究不同模态之间的差异性研究不同模态之间的差异性是强调各模式有各自内在的优是强调各模式有各自内在的优是强调各模式有各自内在的优是强调各模式有各自内在的优劣，因此不同的模态宜用于表达不同的信息类型。

劣，因此不同的模态宜用于表达不同的信息类型劣，因此不同的模态宜用于表达不同的信息类型劣，因此不同的模态宜用于表达不同的信息类型pp(2)(2)根据不同模态之间的相似性，重点研究不同模态的相似方根据不同模态之间的相似性，重点研究不同模态的相似方根据不同模态之间的相似性，重点研究不同模态的相似方根据不同模态之间的相似性，重点研究不同模态的相似方面面面面例如，在分析语言和图画时，采用同样的分析范畴例如，在分析语言和图画时，采用同样的分析范畴例如，在分析语言和图画时，采用同样的分析范畴例如，在分析语言和图画时，采用同样的分析范畴这种观点认为图画和其他视觉成分与语言一样，也具有符号的种观点认为图画和其他视觉成分与语言一样，也具有符号的种观点认为图画和其他视觉成分与语言一样，也具有符号的种观点认为图画和其他视觉成分与语言一样，也具有符号的语法pp(3)(3)根据不同模态之间的相互作用研究各模态是否有主次根据不同模态之间的相互作用研究各模态是否有主次根据不同模态之间的相互作用研究各模态是否有主次根据不同模态之间的相互作用研究各模态是否有主次?  ? 是是是是否彼此否彼此否彼此否彼此互补互补互补互补?  ? 是否其中一个模态可以是否其中一个模态可以是否其中一个模态可以是否其中一个模态可以加强加强加强加强其他模态提供的信其他模态提供的信其他模态提供的信其他模态提供的信息息息息?  ? 是是是是减少其他模态的信息还是增加减少其他模态的信息还是增加减少其他模态的信息还是增加减少其他模态的信息还是增加信息信息信息信息?  ? pp(4)(4)对不同模态的模式如何可以实现形式化对不同模态的模式如何可以实现形式化对不同模态的模式如何可以实现形式化对不同模态的模式如何可以实现形式化?  ? 79pp(5)(5)对对对对不同模态及其相互作用的感知不同模态及其相互作用的感知不同模态及其相互作用的感知不同模态及其相互作用的感知，如有的研究使用眼跟，如有的研究使用眼跟，如有的研究使用眼跟，如有的研究使用眼跟踪器踪器踪器踪器( eye-trackers)( eye-trackers)和词句协议和词句协议和词句协议和词句协议( verbal protocols) ( verbal protocols) 。

pp(6)(6)对对对对会话模态的复制会话模态的复制会话模态的复制会话模态的复制，这方面的研究强调多模态产品的应，这方面的研究强调多模态产品的应，这方面的研究强调多模态产品的应，这方面的研究强调多模态产品的应用不是以感知作为终结从一个多模态成果获得的信息可用不是以感知作为终结从一个多模态成果获得的信息可用不是以感知作为终结从一个多模态成果获得的信息可用不是以感知作为终结从一个多模态成果获得的信息可以在另一个信递场合重建和讨论如果在传递过程中信息以在另一个信递场合重建和讨论如果在传递过程中信息以在另一个信递场合重建和讨论如果在传递过程中信息以在另一个信递场合重建和讨论如果在传递过程中信息打包维持原样或发生变化都是值得注意的现象打包维持原样或发生变化都是值得注意的现象打包维持原样或发生变化都是值得注意的现象打包维持原样或发生变化都是值得注意的现象pp( 7)( 7)多模态的互动，多模态的互动，多模态的互动，多模态的互动，包括我们作为个体与他人互动时或采用包括我们作为个体与他人互动时或采用包括我们作为个体与他人互动时或采用包括我们作为个体与他人互动时或采用多模态系统时，使用言语、手势、体语、面部表情，接近多模态系统时，使用言语、手势、体语、面部表情，接近多模态系统时，使用言语、手势、体语、面部表情，接近多模态系统时，使用言语、手势、体语、面部表情，接近或凝视的情景。

或凝视的情景或凝视的情景或凝视的情景8010.10.结语结语结语结语p一一.多模态基本理论多模态基本理论p1.理论背景介绍理论背景介绍p2.理论基础理论基础p3.多模态资源多模态资源p4.多模态设计多模态设计p5.多模态语法多模态语法p6.多模态形式之间的关系多模态形式之间的关系81p二、教学中的应用二、教学中的应用p多模态选择的程序多模态选择的程序p多模态选择的动因多模态选择的动因p多模态选择的目标多模态选择的目标p多元读写能力培养多元读写能力培养82p谢谢谢谢p请批评指正请批评指正83。