大班个别幼儿个案分析.docx

大班个别幼儿个案分析（通用 15 篇）大班个别幼儿个案分析 篇 1案例描述：放学时郭 x 妈妈问我：“谁是涛涛呀”我赶紧问：“怎样 啦，他已经回家了，有什么事呀”郭 x 妈妈说：“他总是拿我女儿的铅笔不还我俯下身 子问郭X： “有这么回事吗”他想了想说：“是的，午时还看 见他用的铅笔和我用的是一样的由于涛涛已经回家，并 且我也没亲眼看到，只好说：“那好吧，明天我问一下，然 后答复你第二天一早，涛涛上学来，我赶紧让涛涛打开 文具盒，让郭 X 看看有没有他的铅笔，结果没有我让郭 X 仔细想想是不是涛涛拿的，他想了想又说不是的，是自我猜 疑的我的心咯噔一下，语重心长的对郭 X 说：“你这样是 不对的，平白无故冤枉小朋友会伤害你们之间的友谊，下次 不能够这样，什么事情都要想清楚了再说，明白吗”案例分析：涛涛是个比较调皮的一个孩子，会经常性地犯一些小错 误，也会经常受到批评，孩子们就会不由自主的认为什么事 情都有他的份，就出现了本案例的情景，其实他也不是什么 都不好，也有自我的闪光点案例反思：有些孩子是顽皮淘气，我们不能一味地指责批评他们， 认为他们是公认的“皮孩子”我们应当多发掘这些孩子的 闪光点，及时地进行表扬，让其他孩子明白他们也很棒也很 优秀。

在处理此事时，我感到欣慰的是，我没有不问清楚事 实，就武断地指责涛涛，在以后的工作中，我们遇事必须要 冷静对待，给孩子一个公平的机会大班个别幼儿个案分析 篇 2日常表现：调皮、捣蛋，大概就是最适合他的形容词， 每一天教师都得念叨他好几个名字吃饭、睡觉、上课无不 提醒，就是一个自制力欠佳的孩子，可是呢，小家伙和教师 还是挺能聊的，感情还不错，有时候吧，真拿他没办法培养目标：1、上课有良好的倾听习惯2、自律观察记录：时间：2013 年11 月 19日地点：操场资料：散步开学到此刻已经三个月了，小家伙们对教师也熟悉啦！ 可是，这个小家伙对教师似乎就是自来熟教师对每个孩子 都是那么地热情，这家伙也和教师慢慢亲近了，语言表达本 事还行，和教师之间没有距离感，可是有些时候，教师与学 生之间还是要有必须的规矩，可是饭后散步是一向都有的活动，为了能让孩子们尽快入睡 这也是一个十分健康的方式可小家伙们可不这么认为，他 们把散步当成了一种娱乐，还时常和教师说：“教师，我们 可不能够去钻山洞？”从散步的情景来看，就是一般那些调 皮的孩子站在前面也会变得乖巧，可子汶就不是这么说，站 后面和孩子们在追追跑跑，站前面似乎就是不跑了，但嘴巴 就说个不停。

可是，这天刘教师一经过我们班，这小家伙顿 时站直了，瞬间乖巧的感觉个案分析：由上可见，小家伙是能够做好的，是不是教师对他的要 求放低了？在他面前还是不够严肃呢？然后他就放纵了？ 对于刘教师，他又能管好自我？指导措施：1、寻求刘教师的教育方针2、找孩子谈话这个班，小、中班的时候都是由刘教师带的，常规一向 都很好，可是，由我接手以后，尤其是此刻学期末了，我越 发觉得这群孩子“松散”了很多，我感到很无力大班个别幼儿个案分析 篇 3情景表现：三个大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一个要从上头滑 下来，其中一个非要从下头往上爬，另一个在滑梯下头拽往 上爬的小朋友……远远看着这一情景的我来不及制止，就见 上头的小朋友在滑梯的惯性中滑了下来，脚踹在了往上爬的小伙伴的脸上，细嫩的小脸上沁出血丝来 大班的教师恰巧过来了，看到这一情景，便大声责骂“肇 事者”：“涛涛，我就明白你最调皮，看你做的好事孩子 吓得不敢说话教师生气地拉着受伤的晓雨去了保健室，几 分钟后，教师把三人叫到一边继续未完成的“教育”，“你们 说说，刚才是怎样回事？”三个人都低着头，涛涛嗫嚅着把 事情说了个大概，教师叹了口气，对涛涛说：“你看看，你 都把人家踢成这样了。

他爸爸妈妈看见了多心疼啊！你想想， 要是你被别的小朋友弄成这样，你爸爸妈妈是不是很心疼 啊？”涛涛低着头说：“是教师说：“这就对了快对晓 雨说‘对不起'涛涛绞着手，不说话教师又要求说：“快 向晓雨道歉，说‘对不起'！”涛涛停顿了几分钟后，才不情 愿地抬起头对晓雨说：“对不起晓雨回答说：“没关系 教师看到自我的要求被执行了，就温和地对涛涛说：“以后 不许再发生这样的事情了，听见了吗？”涛涛点点头好 了，去玩吧！”问题分析： 这位教师对问题的解决是围绕被攻击幼儿的受伤程度 进行的，使攻击的幼儿认识到打人是错误的，然后让他经过 道歉来弥补过错，取得对方的谅解事情到此为止，没有再 深入下去我认为教师调解应当一步一步地引导双方幼儿说出自 我的感受，在这一过程中，当事的幼儿有没有真正明白自我 的行为对错呢？涛涛的道歉是心不甘、情不愿的，因为他觉 得自我是无意的，并且认为是晓雨错在先事实上从滑梯下 头往上爬本身就是危险的，教师也应当禁止过，错误的造成 是可预见的，既然出现这样的状况，教师应当就事论事，了 解问题的实质，一分为二来处理，换言之，难道谁受伤谁就 没错吗？同时，教师还能够就此事件对全班幼儿进行随机教 育，让幼儿以此为鉴，以绝后患。

大班个别幼儿个案分析 篇 4班里有个叫胡骏的孩子，一向让我很头疼每一天都有 好多小朋友来告他的状，并且，"罪状"也是十分齐全，有打 人，骂人，抢小朋友玩具，弄小朋友衣服、头发等我感觉， 每一天在耳朵里，都总是听着胡骏的名字我尝试很多办法 来教育他，谈心说服，严厉批评，让他转换主角，体会其他 小朋友的心境都没有什么明显效果我尝试和他的家长多交 流，找出原因经过几次谈话，感觉到家长对于孩子的行为 表示无能为力，并且基本已经放弃，认为孩子是无可救要的 我意识到，原因就在于此家庭、幼儿园，教师和小朋友对 他的排斥在他的心里留下了很深的阴影，他也对自我放弃了 一个对自我不报期望，心里没有爱的孩子，又能期望他有什 么表现呢？我抛弃了自我先前对他的所有认识和评价，开始 关注他，重新了解他发现一：区域活动结束后，胡骏收拾好玩具后，看到地 上有纸屑，拾了起来我立刻在"小星星时刻"，向全班小朋 友介绍了他维护班级卫生的好行为，让全班给他鼓掌在为 他贴小星星时，告诉他教师很喜欢他这样做，还亲切的抱抱 他发现二：早晨，胡骏通常来园很早，帮忙教师整理图书， 从大到小整理的井井有条，还照教师的样貌，把破损的图书 全部粘好，晾干，然后很有耐心的摆放整齐。

我决定抓住他 的这个"闪光点"，以此为突破口，改变他我选他做班级里 的小小图书员，负责班里所有的图书的整理、发放和保护， 他干的可认真了并且经过图书的桥梁，与小朋友交往的也 十分愉快发现三：区域活动中，在智力魔珠游戏中，胡骏拼的又 快又好，并且还帮忙新来的小朋友夏寒，教她怎样玩，小教 师做的十分好当天的评价活动，夏寒就讲了胡骏帮忙自我 的事，还有几个小朋友说胡骏改正了错误，此刻很棒我看 到了胡骏脸上洋溢着灿烂的笑，我也相信胡骏以后会越来越 好分析与思考：经过胡骏这件事，我深深感受到，教师正确的看待每个 孩子有多重要孩子是家庭的期望、祖国的未来，而幼儿教 育又是现代教育体系的重要组成部分，所以对孩子进行幼儿 教育是十分必要的尤其此刻的父母都是望子成龙，望女成 凤，这就意味着孩子的启蒙教育重任落在了幼儿教师身上 我们在幼儿教育中要善于发现孩子的"闪光点"每个孩子都 有自我的长处作为教师，在工作和生活当中要注意并善于 发现孩子的优点，并根据孩子的特点，因人施教当他们有 了提高，要及时给予表扬、鼓励，使他们认识到自我存在的 价值，增强自信，从而促进幼儿个性健康发展21 世纪是一 个充满活力，充满机遇，充满竞争的世纪，要将孩子培养为 社会的栋梁，祖国的未来，幼儿教育任重道远。

我们要努力 探索在幼儿教育过程中怎样去发现孩子的闪光点，充分调动 孩子学习的进取性和主动性，给他们以信心，使他们茁壮成 长，早日成为社会主义事业的接班人大班个别幼儿个案分析 篇 5我们班有一个叫明明的男孩，他是这个学期到我们班的 明明在团体教学活动中注意力很难集中，是个“坐不住的孩 子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行 的活动；对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成；他 想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝周 围的小朋友实在驱逐不了他的情景下还会去告状教师对于 这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批评他，盛怒之 下她勒令全班的孩子不要理睬他但这种教育方法的效果并 不好，时间一长，在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、只 明白惹教师生气的坏孩子场景一：立刻就要进行团体教学活动了，孩子们陆续回到自我的 座位上坐好，教师开始讲述今日教学活动的主要资料明明 坐在自我的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边可儿的小辫 子可儿皱了皱眉，将自我的小椅子往旁边挪了挪，明明想 将可儿的椅子向自我这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉 扯扯起来，发出了一些声音教师向他们这边瞟了几眼，有 点不高兴但没有说什么，这时可儿突然叫了起来：“教师， 你看明明。

教师最终大声地对明明说道：“明明，你给我坐 好，再不听话，就让你出去！”本来和可儿僵持着的明明被 教师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着教 师，脸上流露出内疚的表情可儿之后又说道：“他刚才使 劲地拽我的椅子……” “好了，好了，不许说了，你们以后 听好了，从今日开始谁都不许惹明明，谁去惹他我就找谁， 听见没有”教师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子 对于教师的命令，孩子们异口同声地回答：“听到了明明 使劲地绞着自我的手指，有些难过的样貌，但随着教师话题 的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样貌，东张西望， 不明白在想什么分析：一、教师教育方式产生的消极后果首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题教师想 经过孤立的方式迫使明明“改邪归正”，不再违反纪律，可 是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对明 明产生了消极的影响，明明在自我善意的行为受到同伴的误 解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为其次，教师在意识到自我教育方式不妥之后，想立即改 变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的 事情了原因在于：其一，年龄越小的孩子向师性越强，教师说什么就是什 么，大班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼 中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是确定 事物的标准。

教师经常当众批评明明，甚至动员其他孩子“不 要理明明”的命令，很快被孩子理解并坚决地执行其二，明明给同伴的坏印象部分是由于他自我调皮经常 受批评造成的，教师孤立的教育方式导致了即使是明明善意 的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝，应对同伴不分原 因的排斥明明显然受到了必须程度的挫折，在没有得到正确 引导的情景下，他采取了消极的行为方式予以反击这种情 景造成的结果是一种恶性循环，即明明的负面行为反应越多 使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥 他，同时强化他们从教师那里获得的对明明的消极态度最终，孤立的教育方式使明明被迫陷入与同伴交往的困 境（如场景三中反映的情形），教师没有利用团体力量中进 取的因素，而是恰恰相反，她让其他孩子孤立明明，不仅仅 不帮忙他反而不去理睬他，教师的这种做法无形中在明明和 其他孩子之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对 幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十 分重要的意义，如果明明始终被同伴这样孤立，将会失去更 多的与同伴交往的机会，这对明明日后的发展是不利的；另 外，良好的人际交往是日常生活的调节器，会让人心境舒畅 地从事各种活动，明明与同伴这种敌对的状态不改变的话也 会干扰他正常的探索活动，降低他对外界环境的好奇心。

二、解决方式1、教师首先要清楚明明的特点从明明的日常表现能够看出，他是。