课程视域中教师专业发展分类培训——青年教师和名教师培训取向的比较资料.pdf

◆— — 记忆中， 并且在未来相同的教育教学问题再出现时 成 为决策选择或行动 的基础 课程视域中教师专业发展关键要素是转化力 “ 你不要强迫这些事情运转， 唯一可行的办法就是 创造条件使人们能够考虑和促使人们考虑个人的 和大 家 的 见解 ， 并经 过一 段 时 间的技 能 开发 的 实 践 强制性的东西用得越多， 时髦的东西就越泛滥， 变革看起来就更多表面化的东西和偏离教学的真 正 目标 ” [3 教师课程转化力的建构是教师通过情 境性思维 、 批判性反思， 探讨他们的决定 、 判断、 行 为及其中隐含的课程价值和意义 课程转化力不在 于控制 ， 而在于增强教师的课程实施能力， 提高判 断和自我管理的层次 教师的课程转化力就是在学 校多元 、 复杂的教育情境 中， 与学生一起从事课程 改革意义的建构 ， 及时提供支持和改变课程改革的 环境和条件， 有效地规划丰富的、 智慧的课程资源 三 、 课程视域 中的教师专业发展分类培训实践 体现“ 教育情感” 和“ 课程智慧” 的教师专业发 展分类培训 ， 从本质上讲是一种 “ 自我” 教育， 即体 现一种主体教育思想 鉴于此 ， 教师专业发展分类 培训 以培养青年教师的课程意识和提升名师的课 程转化力为关键要素， 以“ 导学 、 导思 、 导行” 为核心 内容，加强课程知识系统学习和教学思维培训 ， 加 大实践性课程设置力度 ， 以力求“ 开放” 的教师培养 格局。

因为教师专业成长的关键在于教师的“ 教育 悟性” ， 在种种“ 教学模式” “ 教育技巧” 的背后 ， 教师 应有深厚的课程意识作为背景 ( 一 ) 课程视 域 中的教 师专业发展 分 类培训基 本 范式 课程视域中的教师专业发展分类培训基本范 式 以“ 导 ” 为核心 ， 重视教 师的 自我教育 ， 重视 课 程意识尤其是思维与方法培训 ， 以提高其课程素养 其中， “ 导学” 是基础， 其主要 目的在于引导教师在 联系实际的基础上学好课程知识 “ 导思” 是关键 ， 就是引导教师学会课程视域中思考和辨析， 提高理 论思维能力和水平 “ 导行” 是 目的， 就是引导教师 通过课程知识学习与思考， 转化于教育教学实践 从学员 自我教育角度而言， “ 导学”即“ 接受习 得” ， 是青年教师专业发展培训 的首要任务 其基本 环节包括 ： 一是理论学习， 集 中学习有关显性化的 课程知识 ， 其基本内容可根据教师已有水平的不同 而进行灵活的调整 ， 但基本方面包括课程论依据 ； 皿 二是方法习得 ， 学习教育研究 的基本方法 ， 主要包 括扎根理论 、 专 业成长史撰写法 、 案例研 究法 、 行动 研究 、 个性及人格分析法等 ； 三是专题研讨 ， 主题由 培训专家和教师商讨确定 ， 例如课程 目标 、 课程内 容和实施 、 课程评价等 ， 方式采用邀请有关专家作 专题讲座等； 四是交流分享 ， 以“ 教师的课程意识” 为主题 ， 交流和分享理论学习、 方法习得和专题研 讨过程中产生或发现的， 课程视域中有关教师角色 定位的认识、 疑难、 困惑等问题。

从学员 自我教育角度而言 ， “ 导思” 即研究发 现 ， 是名师培训的关键 基本环节包括 ： 一是批判阅 读 ，要求名师批判性地阅读指定的课程论著作 ， 并 做出批注， 阐述 自己的理由； 二是拓展阅读 ， 名师体 验性地研读指定的国外课程论 、 教学论著作或者其 他专门的教育学著作； j是反思研究 ， 结合理论学 习和读书收获， 回顾 自己在教育教学工作中所发生 的成功故事 、 困惑事件 ， 或者讲述对 自己触动很大 的特殊事件并进行根源反思； 四是交流分享—— 以 “ 我的教育故事” 为主题 ， 结合读书与反思 ， 名师运 用叙事手法 ， 讲述 自己的教育故事 ， 交流分享从中 发现的问题与困惑， 分析 自己独特的教育人格和个 人知识的存在和作用 ； 五是理论建构， 培训专家和 名师合作 ， 整理和分析理论学习和实践探索中的新 发现， 从中提炼出富有理论价值的主题或课题 ， 进 行深入研讨和理论建构 ， 并撰写成论文 在此过程 中， 重视对名师就教育教学课程改变方法和技能上 的指导 ， 开设一些对研究课题具有指导性 、 操作性 的专题课 ， 切实引导名师对教育教学问题的思考与 探索。

“ 导思” 重在课程资源意识的培养 ， 提升课程 转化力 ， 如教师的课程 目标意识 、 课程实施专业意 识和行为、 课程评价力等 名师本身具有较强的学 科教学水平与科研能力， 提升课程转化力也是教师 专业发展的内在需求， 因为它能使名师产生较高水 平的工作满意感和成功感， 并使其强烈意识到 自己 的专业和智力得到发展， 这对名师 自身的进步和发 展无疑具有很大 的激励作用 从学员 自我教育角度而言 ， “ 导行” 即实践探 索 ， 是教师专业发展分类培训的有效保 障 其基本 环节包括 ： 一是合作研究 ， 培训专家到学员所在学 校， 与学员合作进行“ 现场教学” ， 探索教师专业成 长的规律 ， 发掘教师的个人知识 在这培训阶段中， 要以个别开发指导为主， 让教师 自己设计 自己的学 习活动， 或通过指导教师制订的开发方案促进教师 积极进行个别指导下的学习 教师显然具有较强的 自我教育能力 ， 他们能恰 当选择学习 目标 ， 对 自己 的学 习需 要能作 出最适 当 的判 断 二是实 践指 导 ， 教师把培训中得到的收获运用于教育教学实践， 有 意识地对 自己的课程理念、 教育行为进行相应的分 析 、 反思 、 总结 ， 进行教学改变的试验。

是交流分 享 ， 以“ 我和我的教育” 为主题 ， 交流分享个案研究、 现场教学 、 教学改变的经验与体会 四是建构新知， 教师总结培训的收获， 规划个人管理专业生涯发展， 设计教育教学的改进策略和行动计划 ( 二 ) 以教育情感为起点， 树立青年教师的课程 意识 青年教师时期是形成基本专业行为的关键期 他们面临的挑战来 自学生、 家长 、 同事和校长 他们 必须改变 自己作为一个普通人的举止言行， 而养成 作为一个教师的专业行为 如学会运用两分钟的预 备铃 ， 学会上好每堂课 ， 学会应对学生的调皮 、 恶作 剧和突发事件 ， 学会布置和批改作业 ， 学会与比自 己年长的学生家长打交道等 培养青年教师的专业 行为， 知识丰富固然重要， 但课程意识的树立是前 提和关键 教学缺乏课程意识就是缺乏 了前 瞻意 识 课程意识使得青年教师站在教学的起点， 对本 学科的教学进行全程统筹安排 值得青年教师进行 深度并专业反思的一个问题就是“ 今天， 教师该怎 样备课” 在青年教师专业发展培训的实践操作 中， 以教育情感为起点 ， 其过程可分为 个阶段 ： 阶段 一 是理论学习， 主要采用专题讲座方式 。

专题讲座 具有针对性 、 时效性和开阔学员课程视野的特点 ， 针对学员在教育教学研究中的热点问题， 根据学员 学习与研究的需要 ，邀请相关的专家进行专题讲 座 阶段二是课堂引领 ， 主要采用学员与名师展示 各 自教育观点 ， 分享彼此教育教学经验 ， 培养教育 情感的投入 ； 名师的引领 ， 课堂的研讨 ， 观点的碰 撞 ， 在这个展示 、 交流与研讨过程中， 学员的课程素 养得到了真实提升 阶段三是实践探究 ， 实践探究 主要采用学员展示 自身课堂教学实践或进行学员 专题交流 、 学员作专题发言 ( 三 ) 以课程智 慧为追 求 ， 提 升名师的转化 力 专业发展培训作为实践哲学 ， 其核心概念即转 化力 人类的实践形式是多种多样的 ， 不同的实践 哲学有不同的特质 ， 当用实践哲学的若干理论或主 ，， 0 ◆ 张关注专业发展培训时， 培训有必要进行适当的转 换或改造 ， 或赋予其新的规定性 这个新的规定性 就是课程转化力 确立探究实践的教育立场 、 课程 目光和课程 尺度 ， 探寻教师专业发展分类 培训 的教 育逻辑和基础 ， 完成实践的培训转向 名师习惯于 教师的角色 ， 具有能力探讨较抽象 、 较深入的课程 问题 ， 有带教老师 、 课程编制 、 教学视导能力 ， 培训 应对名师提供系统的资助服务， 使其在较短的时间 里获得较为系统 、 深人的课程知识， 追求课程智慧。

培训课程构成要素主要包括： 集中专题培训， 导师结 对指导， 个人研修实践 、 开展课题研究 、 建立讲师团 制度和“ 名师” 带教骨干教师制度 、 蹲点培训 、 建立 名师个人 网页 ， 开展成果展示 活动 在培训方式上 ， 将理论知识讲授与课堂教学实际相结合 ， 使理论培 训 注重操作 性 ， 实践 课程注 重理论 性 采用集 中通 识培训 、 学科实践培训 、 导师和学员交互式个性培 训 、 跨 区域交流培训等方式进行 ， 切实提升名师的 课程转化力 一是采用“ 互动性” 培训方式 其具体 做法是由学科专家组织学科讲座活动 ， 传递学科前 沿信息或讲述教学实践经验， 将学科教学理论与教 学实践有机结合 ， 提升学员专业水平 另一方面， 由 学员将 自己对新课改的理解、 困惑 、 问题提出来 ， 学 科专家或导师针对具体情况答疑解惑， 提出预设性 “ 策略” 与“ 建议” 二是“ 实战性” 培训方式 其具体步 骤是先由学员上课，然后结合课堂教学实践对学员 进行初步诊断， 发现问题 ， 导师引导学员有针对性地 探 讨 问题 ， 并 将有关 教学理 论 引入课堂 如由不 同 学员执教同一教案， 在比较中寻求最佳教学组合 ， 进 一 步检验预设性“ 策略” 与“ 建议” 的合理性与有效 性。

三是“ 观摩式” 培训方式， 如同一导师指导的学员 相互观摩 ， 学科问不同导师学员相互观摩 ， 本市同 行跨学区观摩， 跨地市同行观摩 四是导师和学员 交互式个性培训 ， 这种培训方式是 由导 师根据 学员 的不同情况进行个别化指导 参考文献 ： [ 1 ]崔允郄．课程改革政策执行——一种分析 的框架[ J ] ．教育发展研究， 2 0 0 5 ( 1 0 ) ： 1 — 6 ． [ 2 ] 程 良宏． 教师的课程理解及其向教学行为 的转化[ J ] ． 全球教育展望， 2 0 1 3 ( 1 ) ： 1 1 3 — 1 2 0 ． [ 3 ]欧用生， 杨慧文． 新世纪的课程改革——两 岸的观点[ M] ． 台北： 五南图书出版公司， 1 9 9 8 ： 8 4 ． 一 ■ 。