小学二年级上册数学人教版3.1角的初步认识说课稿.docx

角的初步熟识 说课材料本节课的教学内容是：义务训练课程标准试验教科书，人教版二年级上册第三单元“角的初步熟识”中的例 1、例 2 及相关练习；一、 教材分析和同学分析1、教材分析：本节课是在同学已经初步熟识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的；教材结合同学熟识的校内生活情形，引导同学从观看生活中的实物开头，逐步抽象出角的几何图形；通过同学的实际操作，加深他们对角的熟识； 《数学课程标准》对这部分内容的要求是同学结合生活情境熟识角；可见，能娴熟地把握这部分内容将为学生进一步学习角的有关学问奠定基础；2、同学分析：对于同学来说，在熟识角之前，已经具备了有关角的感性体会；但是，低年级同学的认知规律是以详细的形象思维为主，抽象思维才能较低；这部分内容对于二年级同学来说比较抽象，接受起来较为困难，为了帮忙同学更好地熟识角，形成角的表象，我们依据标准的要求和教材的特点，立足于同学的生活实际及年龄特点，确定了如下的教学目标；二、 教学目标及重、难点的确立1、 经受从现实生活中发觉角，熟识角的过程；2、 熟识常见的各种角，学会画角，知道角各部分的名称；3、 培育同学的观看才能，初步的动手操作才能及合作意识；由于同学对角的熟识停留在感性熟识阶段，对角缺乏系统的熟识，因此，我们确立本节课的教学重点是熟识角，难点是：正确画角；三、 教法与学法依据以上分析，为达到确定的教学目标，本节课我们本着以同学为主体，教为学服务这一思想，采纳互动导学课堂教学模式，运用媒体演示帮助教学；引导同学通过观看——找角、体验——摸角、小组动手实践合作沟通——做角、尝摸索究——画角等数学实践活动，使同学真正懂得和把握角的有关学问，并获得胜利的体验；四、 教学流程为实现以上教学设想，我们做了如下设计：（一） 引出概念——创设情境，直观感知角创设情境，引起同学求知的爱好，多媒体出示熟识的校内生活图片；从图片中找角，并让同学列举生活中仍在什么地方见到过角，借助电脑演示从实物中抽象出角，这样既培育了同学的观看才能，激发了学习爱好，也渗透了数学学问来源于生活的理念，促使同学从实物图形的熟识上升到抽象图形的熟识，实现了由感性熟识到理性熟识的飞跃；（二） 建立概念——联系生活，探究新知1、 角的特点及各部分名称第一，启示同学用语言来描述角，揭示出角有一个顶点和两条边，这样设计让同学体验到了自主探究的欢乐，使他们谈到的是自己的体验，自己的收成，帮忙孩子树立学好数学的信心；其次，又让同学尝试体验摸三角尺的角，又一 次加深对角的特点的熟识；紧接着设计了判定角和指出身边角的练习，通过练 习培育了同学的观看和判定才能，使同学对角熟识完成了质的飞跃；同学在愉 快的气氛中把握了本节课的重点；2、 尝试操作、实践体验我们在这个环节让同学小组合作、动手实践制作角；同学用老师供应的材料或自己身边的物体制作出角，这是放手让同学把“想”和“做”结合起来； 培育同学的动手才能、发散思维才能、创新才能和合作意识；勉励同学动手、 动脑，积极参加到学习过程中来获得胜利体验；在展现角时，让同学操作活动 角得知角的大小与两边分叉的大小有关，又借助电脑演示角的大小与长短没有 关系，进一步加深对角的熟识，为下面画大小不同的角及以后学习锐角、直角、钝角打下基础；基于同学对角的熟识，让同学尝摸索究自己画角，老师通过电脑演示形象生动的画角过程突破本课难点，再由同学复述画角的过程及自己画角来再次巩固加深对角的抽象熟识；（三）、丰富概念——组织练习、应用拓展多媒体展现几种平面图形，让同学来数角，在课堂上拓展提高同学对角的熟识；最终又设置一个实际操作问题进行课外延长，转变以往用总结本节课的方法终止课程；五、 教学预想：我想通过以上教学设计的分步实施，预期的教学目标将会得到很好的落实，同学在公平、融洽的氛围中能充分地活动起来，学得积极，学得主动；大部分 同学对角有充分的体验和感受，并形成角的表象；角的初步熟识教学内容 :义务训练课程标准试验教科书数学（二年级上册） 38～ 39 页例 1、例 2 ；教学目标 :1 ．经受从现实生活中发觉角、熟识角的过程；2 ．熟识常见的各种角，学会画角，知道角各部分的名称；3 ．培育同学的观看才能、初步的动手操作才能及合作意识；教学重点 : 熟识角；教学难点 : 正确画角；教具、学具预备 :1．老师预备大三角板、圆形纸、多媒体课件、活动角；2．同学预备三角板、圆形纸、长方形纸、小棒；教学过程 :一、引出概念——创设情境，直观感知角1、谈话：同学们，今日老师给大家带来一面国旗，看国旗上有什么？（五角星）为什么叫五角星呢？（五个角）今日我们就一起来熟识一下角这个新的图形伴侣；（板书“角的初步熟识” ）2、老师出示《漂亮的校内》这幅图画让同学在图画中找出角，并列举生活中仍在什么地方见到过角？是啊！生活中处处都藏着角，老师这儿仍有一些物体，你能找出他们身上藏着的角吗； 我们把这三个物体上的角请下来好吗； （电脑演示从实物中抽象）二、建立概念——联系生活，探究新知（一）角的特点及各部分名称1、同学们刚才我们找出了这么多的角，那么角到底长的什么样啊？你能你的语言来描述一下角的长相吗？让我们一起来看；你发觉了什么？并把你的发现轻轻地告知你的同桌； （边说边在黑板上画出一个角； ）（相交于一点，两条边都是直的 ,, ）同学汇报沟通后直接揭示：这两条直直的线在这儿相交于一点，这个 点叫做角的顶点，这两条直直的线都叫做角的边； （电脑演示）所以我们说角有一个顶点和两条边；谁能指出黑板上这个角的顶点和两条边？（依据同学回答板书）2. 拿出你的三角尺，摸一摸角感觉如何？同桌之间相互指一指、说一说三角尺上任意一个角的顶点和两条边；3. 组织练习；（1） 我们班的同学可真棒，不仅找到了角，仍发觉了角的特点；听说我们在熟识角，课堂上来了一些小客人，都争着说自己是角，让我们来做裁判帮他们判定一下吧；（用手势表示；不是的说明理由）（2）其实在我们教室里，就藏着很多的角你能走下座位指给大家看吗？（二） 尝试操作，实践体验1、做角谈话 : 我们刚才看了很多角，想不想自己动手做个角呢？老师给你们预备了一些材料，请你们依据自己的需要用老师供应的材料或者自己身边的物体制造一个角，并且把你制造的角的顶点和边指给小组里的伴侣看看；赶快动手试一试吧！ （小组合作，老师巡察）2、成果展现以小组为单位，谁来介绍一下你们做的角？（将所做的角展现出来； ）（让同学操作活动角得知角的大小与两边分叉的大小有关）电脑出示：两个角大小相等但边不同；同学比较后，电脑演示角的大小与的长短没有关系；3、画角谈话：同学们用老师给的材料作出了各种大小不同的角，那么我们能把角画出来吗？哪位同学想尝试一下； （同学尝试画角）电脑演示画角的过程；指名同学复述画角的过程并自己画角；三、丰富概念 -- 组织练习，应用拓展1、 谈话小结：你们真聪慧，老师特殊观赏你们的表现；可是我们熟识的这个新伴侣仍想考考大家，只有通过它的考查，它才会真心诚心地做你的伴侣；（电脑出示几种平面图形同学数角的数量）2、学有所得真是件欢乐的事情；看到同学们这么聪慧，角特别情愿做你们的伴侣；他仍要送给大家一把金剪子，请你把一张长方形的纸剪掉一个角，看看能得到几个角？假如剪去两个角呢？下节课告知老师好吗？四、宣布下课板书设计：角的初步熟识边顶点 边《角的初步熟识》课后反思角是数学“空间与图形”领域中一个特别重要的基础学问，很多平面图形的特点和性质，几何中的一些定理公式常用角进行描述，所以角的初步熟识也在本册数学中占有重要位置；综观本节课，比较胜利的有几点；1 创设情境，让情境贯穿课堂始终；课程标准中明确指出：低年级的数学教学中，老师要充分利用同学的生活体会，设计生动好玩的数学教学活动，让同学在生动详细的情境中懂得和熟识数学学问；本课从引出角的概念开头，从熟识身边的国旗创设情境，到建立角的概念，认一认身边的角等等，让同学认角、画角、做角，设计了生动好玩的教学情境，激发了同学的学习爱好，起到了较好的教学成效；2 制造性地使用教材，让同学在自己的实践中不断的发觉，不断的获得知识；在教学中老师能够引导同学开展观看、操作、猜想、推理、沟通等活动建立角的概念，同学通过独立或合作沟通，自己解决问题，在课堂上表达同学是 问题的发觉者，新知的探究者；使同学感受胜利的欢乐，获得积极的情感体验；这节课也有一些不足之处；第一，我觉得我们应当提高课堂有效的调控才能；本节课超时了，这是由于老师设计的活动较多，这些学习内容会帮忙同学更加有效的学习，但由于学生在动手操作以及智力水平方面存在差异，个别同学在教学活动中没有做完就草草收兵，这会致使部分同学对角的表象感受不深，所以我觉得老师在支配学习内容上要适度，在部分同学没达到学习要求上要适当指引，尽快帮忙他们完成学习；其次，同学的倾听意识不够，往往各说各的；在同学的学习中要培育同学听取学习伙伴的好的看法、建议，只有这样才能使同学的学习成效更充分；总之，在课堂教学中，老师要真正的把制造仍给同学，使课堂焕发生命力，才能有效地使同学学会学习，学会进展，学会制造；《角的初步熟识》评课今日，听了王勇老师的这节《角的初步熟识》 ，我觉得整节课表达了新课改的理念，能够立足于同学的主体进展，重视同学的主动参加、合作沟通；在教学过程中，以同学的观看、发觉、沟通、摸索为主线，让同学在看、说、想中解决问题；另外，王老师仍在这节课中创设同学动手操作、动口表达、动脑摸索的机会，使同学真正成为课堂的主人；纵观全课，我觉得仍有以下几方面突出的特点：1、留意数学学问与现实生活的联系，使同学感受到数学就在身边；我们都知道，数学来源于生活，又服务于生活，这两者是相互依存的；只有当同学体会到生活中处处有数学，同学才学得爱好盎然，对数学布满亲切感；王老师这堂课上始终留意了这一点；例如：在课题引入部分，王老师奇妙地运 用昨天女足世界杯四分之一决赛中，看台上观众们挥舞的五星红旗作为切入点；创设情境，把同学带入那兴奋人心的场景中，让同学感受那种震动，同时让学 生经受一次爱国主义训练；王老师利用同学的心理，适时地出示了五星红旗，让同学看五星红旗上都有什么，你想对五星红旗些什么，再从五星红旗的五角星中抽象出角；这一点，我们曾经尝试用红领巾、同学的胸卡等一些实物导入角，但最终仍是确定用红领巾，目的就是让同学自然而然地感知到数学学问来源于现实生活，数学就在他们身边；接着，他又将同学带入熟识的校内，让同学在漂亮的校内图画中找角，走下座位，在熟识的教室中找角；这样，无形中让同学深刻地体会到数学学问在生活中的应用，从而会增强同学学习数学的爱好；2、引导同学在实践中感知，在操作中摸索，进展儿童的数学语言；动手实践、自主探究是同学学习数学的主要方式；低年级儿童的思维是直 观性占主导位置，主要是形象思维活动；在教学中老师要依据儿童这一思维活 动特点，充分利用直观教具的演示和学具的操作这—外部活动，来进展儿童的 数学语言；在这节课的教学中 , 王老师让同学亲自动手操作来做一些角，同学边想、边做、边说，使脑、手、口共同参加活动，可以达到统一和谐；在制作角 后的沟通中，很多同学有亲自玩一玩的机会，通过让角变大、变小的操作同学 有了角有大有小的初步感知；这种把动手操作作为探究学问的一种手段，引导 同学在操作中进行摸索的教学，更有利于培育同学善于发觉、善于。