集体备课讲座.docx

如何进行集体备课讲座稿各位领导、各位教师大家下午好！我今天要跟大家共同探讨交流一个话题“集体备课的相关内容”说到备课就自然而然会想到当前教师群体的主要备课方式----个体备课，即参考课标、教参、教辅、分析教材、准备教具（媒体）并形成文字方案（教案）随着新课程的实施和推进，集体备课的优势与作用日渐为广大教师所认可和接受集体备课也将从根本上改变教师的工作方式，在教师专业发展方面发挥重要作用下面我将从五方面来谈谈集体备课：一、什么是集体备课二、如何开展集体备课三、集体备课应注意的问题四、对集体备课的反思及建议五、集体备课的误区 下面我先来谈谈什么是集体备课  教师集体备课，是指教师在课堂讲授之前，由本教研组集体研究、讨论该教师讲课内容，帮助该教师提高备课质量，进而提高教学质量集体备课是常规的富有实效的教研活动通过集体备课来集中教师课堂教学智慧，提升教师群体课堂教学能力和水平，从而达到大面积提高教学质量三人以上（含三人）任教的同年级同学科教师成立备课组，两人以下（含两人）任教的年级学科可与不同年级同学科的任课教师组成备课组概念：集体备课是指教师以教师团队为纽带，既有分工，又有合作，设计出既凸显教学共性与个性特色，又达到资源共享的生态教育理念的文案。

集体备课是在个人备课的基础上，同年级或不同年级（班数较少的学校）同学科老师坐下来，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑的一种校本教研活动二、如何开展集体备课集体备课的操作流程： 其具体运作方式如下：（一） 组织管理：集体备课实行三级管理即教务处→教研组→备课组，由教务处实施管理，教研组长指导，备课组长具体主持集体备课活动教研组长指导并参加各小组的备课活动 （二）准备工作 1、集体备课前，至少提前一周，确定集体备课主持人（一般应为教研组长）、 主备人、参与人、备课内容、记录人等，并将这些内容通知所有参与备课者， 要求参与者事先个人备课 主备人至少提前三天将备课补充资料、可用课程资源、参考预案等相应材料发至每个参与备课人手中2、学期初备课组长，根据学校要求制定本学期集体备课计划做到“四定”： 定时间、定地点、定内容、定中心发言人 3、教师携带教材、教辅材料、教案、集体备课纪实等4、主讲人准备的主讲的材料三）具体实施步骤：集体备课一般按照这种基本程序：主备人初备→集体研讨→修正教案→重点跟踪→课后交流 集体备课的基本流程： 确立课题 —— 组内讨论 —— 确定主备（讲）人（形成初案）—— 集体研讨（形成共案） —— 个性化设计（形成个案）—— 教学实践（跟踪） — — 课后交流、反思 ——（第二次）—— 资料保存 （四）个人初备 1、个人初备时，一定要学习研究课程标准、大纲、考纲、教材、教参， 及其他相关材料，要抓住“八点”教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点。

每位教师都要具备轻而易举地驾驭教材的能力同时，教师还要查阅学生档案、摸清学情，以便有的放矢地教学要做到摸清学生的学情，就是既要研究学生的智力因素，如学生原有的知识基础、智力水平、能力水平等，又要研究学生的非智力因素，如学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯等2、每个备课组成员必须写出备课提纲，确定教学的重点、难点、关键，提出具体的教学目标，搞第一轮时新教师要求写出详案3、集备时每位教师都要尽力提出自己有独到的设计方案，以便共享资源4、集备时提出自己有疑问的地方，以便会诊，排除困难5、注意超前备课，这样有利于把握全局，扫清障碍，有利于教师在课堂上解决学生因为超前预习而提出的问题，集体备课时要带好提前一周的教案 6、基本要求 ：脑中有标、腹中有书、目中有人、心中有法、胸中有案7、具体要求：集体备课备什么？怎样备？（1）备思想：教学思想和教学理念的改变是新课改最重要的组成部分 (2)备教材： “八点备课法”——重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点 a 依据“全册备课—单元备课—课时备课”的思路，准确备出单元、章节的重、 难点以及解决重点的方法，突破难点的手段 b 深入研究教材，创新教学手段。

c 备出教参上没有的东西，变成自己的财富（来于教参，又高于教参） d 备出章节之间知识的过渡、衔接、拓展和深化 e 备问题的预设及设计意图 3)备学生：充分了解学情，备出不同层次及不同要求 以学生为本，站在学生的角度思考，以学生为出发点，备出切合学生发展需要的教案 学生是学习的主体，要发挥学生的主观能动性去学习，就必须充分的“备学生” 要具体分析学生实际，在哪些方面会存在问题，怎样讲更易于学生理解、领悟和应用兴趣是最好的老师”，要充分考虑到学生的心理特点、兴趣爱好，从其感兴趣的方式、方法人手，往往效果更显著 (4)备教法：“教无定法，贵在得法教法得当，教学效果可以事半功倍反之，则事倍功半对学生要进行学法指导5)备学法：集体备课时必须根据各班学生的实际情况，结合不同的教学内容，采用适当的教学方法，如预习法、指导法、设疑法等，同时，对学生要进行学法指导 (6)备教学手段： 要详细列出教学手段，包括课前准备，课后巩固等 (7)备教学过程： a 引入 b 教学环节 c 问题的预设与生成的处理预案 d 总结 e 板书设计 f 练习设计（课堂和课后） (五)集体研讨第一次集体备课时，一定要对本学期的课程进行整体规划，简要地写出学期的计划，并制定好单元计划。

我们要遵循“整体——部分——整体”思想主备教师在集体研讨活动中，要提供给本组教师统一的教案，然后由主备教师（中心发言人） 陈述自己的备课方案，最好采用“说课”形式，（说课要涵盖教学设计的每一个环节）进行讨论比较，扬长避短，统一思想，达成共识 1、说课主要包括以下内容 I.说教学内容: 包括教材内容，教学目标，教材处理II.说学生: ①分析学生知识能力水平，说学生在本章、本节、本课的知识积淀学习本节课可能出现的知识障碍等困难及解决的对策②分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学对策③说教案的可适性 III 说教法: 具体要做到以下几个方面：①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则 ②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长和学生实际而定的要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放 ① 说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系 ② 重点说如何突出重点、化解难点的方法 Ⅳ说学法具体要说清： ①针对本节教材特点及教学目标，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？ ②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会 学？怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导？ ③学法指导包括课前、课中、课后等。

Ⅴ说教学手段：教学手段要有多样性、可选择性，要符合学校和学生实际，要有具体要求， 如课前准备、学生资料收集等 Ⅵ说教学过程：说教学过程是说课的重点部分，要求做到： ①说教学全程的总体结构设计，包括预习、教学、训练、复习的安排 ②说教学环节的安排，包括如何引入新课、如何进行新课学习、如何巩固新课成效，以及如何过渡衔接 ③说教学重点、难点的教法设计 ④说板书的设计，包括板书的内容，在教学中的展开程序，板书与教学的关系板书设计要有针对性、概括性、科学性、艺术性和实效性 ⑤说作业设计：A、说每一个作业（练习）题设计的意图和目的B、说学生在“作业”中可能遇到的问题，力争在课堂教学中先期解决（预见性）C、说不同层次的作业及对不同学生的不同要求D、在下次集体备课或教研会上，说反馈后的巩固训练 ⑥说教学反馈，要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策（预设与生成的处理） 2、中心发言 集体备课首先要确定一个中心发言人中心发言人在集体备课前要深入钻研教材和大纲，反复阅读教学参考书及有关资料集体备课时详细介绍本单元在教材中的地位及前后联系，单元教学目的，三维教学要求，教材重点难点，突出重点和突破难点的方法，每课课时分配，作业与练习配备，教学方法的设想等。

对中心发言人的选择，不能老是老教师、教学水平高的教师，要做好“传--帮--带”工作老教师要带好青年教师，但不能越俎代庖，尤其要想办法让青年教师担任中心发言人，使得他们能广泛收集材料，大胆钻研业务，这样才能迅速成长起来在集体备课时，有时也可邀请备课组外其他年级经验丰富的优秀教师给组内老师进行专题讲座，以扩大交流的空间六）、修正教案 基本要求 ⑴每一位教师在集体备课中都应当积极参与讨论，发表自己的独到见解，集思广益 ⑵每一位教师在集体备课的基础上，要根据自己的教学风格、不同的教学 对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，在集体备课的基础上，各人可依据本班实际情况做适当调整，进行二次备课，使教案具有个性化特征 ⑶教案上要有圈点、修改、补充、拓展和教后反思等记录七）、重点跟踪 经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短 （八）、课后交流一个完整的备课过程应有五个阶段：准备阶段，分析阶段，创造阶段（编写教案），提高阶段（二次备课，调整和修改教案），总结阶段课后交流， 就是对备课的总结阶段备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，并做好记录，以促进今后教学的进一步开展。

九）、资料保存最好是在电脑上进行修改保存，以便日后形成集体备课校本资源库，真正实现校园备课资源共享三、集体备课应注意的问题 (一)集体备课的能力构成  从上述的备课工作的全过程看，备课能力可以包括以下要点: 1.材料占有能力：包括信息的获得、资料的搜集、积累、分类、加工和使用等等可以说材料占有越多，备起课来越会从容裕如，备课质量会越高 2.教材驾驭能力：能否在深入分析和理解教材的基础上，站在教育学心理学和教学法的高度驾驭教材，是达到优化并转化教内容为教学内容的关键不能很好地驾驭教材也就谈不上正确地处理教材和有效地组织教材因此这又是一个重要能力 3.教学决策能力： 一堂课教什么，怎样教，确立什么样的教学目标?虽有大纲、教参为指导，有教材、学生为依据，但归根结底取决于教师个人的决策能力教学决策集中体现在教学目标的制定和教学策略的选择上 4.教学设计能力：教学设计是为整个课堂教学活动规划蓝图教学设计既要 符合教学论的一般原则，又要讲究艺术性、创新性;既要体现教材内容的内在逻辑性，又要切合学生心理发展的规律性、现实性是教师教学理论修养和教学经验技巧的集中体现 5.了解学生能力：教学决策及教学设计离不开对学生、学情的了解分析，否则只是一种闭门造车的行为而已。

了解学生至少包括三个层面: ①学生身心发展的一般规律或阶段特点；②学生的学法类型及其现实适应性； ③学生的知识、智力和思想品德等方面的现实水平或状态，包括集体的和个人的了解学生要靠平时大量细致的观察、对话及教学反馈，也要靠理论学习和理性分析 （二）、集体备课的要领1、坚持“七大”原则 （1）、统一性原则2）、超前性原则 （3）、完整性原则4）、合作性原则 （5）、实效性原则 （6）、研究性原则 （7）、创。