教学派，对外汉语刘珣，教学派整理，重要表格2.doc

理论基础教学 派时间、 地点别称、代表 人物语言学基础心理学 基础教学 用语观点评价语法 翻译 法18C 末 19C 初传统 法 古典 法德.奥 伦多 夫历史比较语言 学官能心 理学— 德.沃尔 夫母语以介绍系统语法知识为基 本教学内容，以翻译为主 要教学手段、练习手段、 评测手段的教学法 ①主要目标：理解目的语 的书面语言（强调学习规 范的书面语，阅读文学名 著） 、培养阅读能力和写 作能力以及发展智力 ②词汇的选择由课文内容 决定，句子为基本单位是第二语言教学是 上第一个完整的教 学法体系不足：忽视口语、 语音、听力教学； 过分依赖母语和翻 译手段；过分重视 语法知识、语法规 则的教学，不注重 语义；教学内容枯 燥无味，过深过难； 最根本的是不利于 语言交际能力的培 养 直接 法19C 末 20C 初 西欧 法国、 德国改革 法自 然法德.贝 立子 —口 语教 学法法.古 安 —系 列法结构主义语言 学联想主 义心理 学，刺 激—反 应目的 语以口语教学为基础， （先 听说后读写，口语第一性） 按幼儿习得母语的自然过 程，用目的语直接直接（不是 先学语法规则，而是靠直 接感知，以模仿、操练、 记忆为主形成自动的习惯） 与客观事物联系儿不依赖 母语，不用翻译的一种第 二语言教学法。

①以句子为教学的基本单 位 ②以当代通用的语言为基 本教材打破语法翻译法独 霸天下的局面，开 辟了新的第二语言 教学的研究领域， 开经验派教学法先 河不足：过分强调幼 儿学习母语的规律； 强调口语教学，对 读写能力的培养重 视不够；过分强调 模仿，偏向经验， 对人的主动学习强 调不够，忽视对语 法规则的掌握；早 期过分排斥母语； 对教师的言语技能 要求太高对立情景 法20C20、 30 年代 英国口语 法英.帕 默 （英英 国应国应 用语用语 言学言学 之父之父， 最早 提出 的区 分语 言学 习与结构主义语言 学行为主 义心理 学目的 语以口语能力培养为基础， 强调通过有意义的情景进 行目的语基本结构操练的 教学法 ①对听说读写四种言语技 能的实际掌握，通过掌握 语言结构获得 ②在情景中介绍并操练新 的语言点 ③运用词汇选择程序具 备一定的词汇语法基础后， 再进行阅读和写作教学 对语法项目进行分级排列集成直接法运用目 的语教学、强调口 语教学、先教听说 后教读写以及语法 教学采用归纳法、 词汇教学避免对词 义进行解释； 对词汇和语法的控 制方面以及强调在 教学中运用情景方 面，比直接法又有 很大发展。

不足：学生较被动继承 发展 直接 法习得 的理 论）英.霍 恩比 阅读 法20C 初 英.韦 斯特目的 语强调通过直接阅读来培养 阅读能力的教学法 教学的主要任务是培养学 生的阅读能力 ①在阅读中归纳已熟悉的 语法项目有一定语感后， 学习口语就可以少犯错误②避免使用母语或翻译 ③词汇通过上下文掌握， 在阅读中自然吸收 ④要求学生接触大量的语 言材料首次提出单项语言 技能训练，并从理 论和实践方面对其 进行研究不足：过于侧重阅 读的培养儿忽视其 他言语技能自觉 对比 法20C30— 50 年代 前苏联母语是主张通过母语与目的语 的翻译和结构对比，自觉 掌握目的语的一种教学法①首先重视德育 ②认为外语学习过程是从 自觉到直觉，即从集中注 意语言形式，学习语言规 则到只注意话语内容的直 觉掌握重视语言知识的 教学，在语言规则指导下 进行实践 ③由分析到综合，先学习 句子的要素，再学整句 ④在理解语言形式和意义 的基础上再进行模仿、练 习 ⑤以书面语为基础，以文 学语言为基本教材，不重 视口语的教学，反对听说 领先把语言对比引进语 言教学，强调发挥 学习者的自觉性， 提出从直觉到自觉 的理论不足：在反对直接 法局限性时走向另 一个极端，过分强 调翻译对比和理论 知识的讲解，忽视 操练和交际性练习。

以直 接法 为对 立面， 客观 上成 了语 法翻 译法 的集 成和 发展听说 法20C40 年代 美国句型 法结 构法结构主义语言 学行为主 义心理 学目的 语强调通过反复的句型结构 操练培养口语听说能力 （听说领先，口语第一位）①反复操练，用模仿、重 复、记忆的方法形成习惯②教学内容以句型为中心， 通过句型练习掌握目的语③排斥或限制母语，尽量是第二语言教学法 发展史上的一个里 程碑，在理论和实 践方面都促进了第 二语言教学法的发 展 第一次自觉地把语 言学和心理学理论 作为教学法的理论 基础，时第二语言 教学法建立在更为避免 语法 翻译 法， 句型 操作 继承 了直 接法用直观手段或借助于情景、 语境，直接用目的语理解 或表达 ④对比母语目的语以及目 的语内部的语言结构，找 出学习者的难点，以确定 教学重点 ⑤严格、及时纠正学习者 的错误，避免养成错误的 习惯 ⑥利用现代化的教学技术 手段坚固的科学基础上有一套完整的教学 法体系，提出了许 多合乎第二语言教 学规律的重要原则不足：否认了认知 能力的作用；过分强调机 械训练，忽视语言 基础知识的掌握和 语言运用能力的培 养忽视语言的 内容与意义。

学习者阅读、 写作能力差，缺乏 语文素养，知识面 窄，难以培养合格 的外语人才 视听 法《新 概念 英语》《走 遍美 国》20C50 年代 法国， 圣克卢 高等师 范学院古布 里纳 古根 汉结构主义语言 学行为主 义心理 学 完形心 理学目的 语强调在一定的情境中听觉 感知与视觉感知相结合 ①利用现代科技手段，建 立语言与形象的直接联系， 有利于培养直接用目的语 表达思想的能力，避免母 语的中介作用 ③语言和情景紧密结合 ③整体结构感知，通过一 组组图像和完整对话，使 语音、语调、词汇、语法 在对话中被整体感知 ④先口语教学，后书面语 教学 ⑤听说领先，教材以对话对话 为主主要贡献在于使用 声光电技术和现代 设备，使语言与形 象紧密集合 强调整体感知，并 重视在情境中教学， 有利于培养运用目 的语的能力，对功 能法也有一定影响不足：重视口语会 话而忽视书面语的 阅读过分强调整 体感知和综合训练 而忽视对语言结构 的分解和单项训练根本问题在 于，只注重语言形 式的掌握而而能着 重培养语言交际能 力来源 于直 接法 和听 说法又克 服了 听说 法脱 离上 下文、 语境 孤立 进行 枯燥 机械 句型 操练， 创造 性提 出情 景视 觉与 听觉 相结 合， 以整 体结构感 知。

自觉 实践 法20C60 年代 前苏联别利 亚耶 夫区分“语言、 言语、言语活 动”教学 （谢尔巴院士）外语教 学心理 学理论 （别）目的 语， 同时 考虑 母语主张学习者在自觉掌握一 定语言理论知识的基础上， 主要通过大量活动达到直 觉运用目的语 ②自觉性原则 ②实践性原则 ③功能、情景、题材相结 合原则选择语言材料时， 巧妙结合意念—功能和情 景—句型及题材 ④口语领先原则 ⑤以句型为基础的原则 ⑥综合性原则语音、词 汇、语法、修辞、民俗等 方面以及听说读写技能综 合进行教学 ⑦考虑母语原则课堂上 尽可能使用目的语，翻译 和对比作为一种教学手段继承直接法直接法大量言语实践 培养听说读写技能的本质 特点，也继承了语法翻译语法翻译 法法强调自觉掌握语言规则 的正确主张，从美国听说听说 法法吸取句型练习的做法， 从法国视听法视听法吸取情境的 特点以及对现代教学设备 的利用，从英国交际法交际法吸 取交际性原则70 年代更为全面、 成熟、更具综合性 的教学法综合 各教 学流 派认知 法20C60 年代 美国美.卡 鲁尔转换生成语法 理论（乔姆斯 基）认知心 理学适当 使用 母语主张在第二语言教学中发 挥学习者智力的作用，通 过有意识地学习语音、词 汇、语法知识，理解、发 现、掌握语言规则，并能 从听说读写方面全面地、 创造地运用语言。

①在理解、掌握语法规则 的基础上，进行大量有意 义的联系，提倡演绎法的 教学原则 ②以学生为中心，充分调 动学生的积极性、主动性， 学习信心和浓厚的学习兴 趣，培养自学能力 ③听说读写齐头并进 ④适当使用母语，特别是最大的贡献在于更 多地从心理学的角 度研究第二语言教 学，强调学习者和 学习过程的研究， 强调理解和有意义 的操练，提倡以学 习者为中心不足：没有形成完 整的教学体系，也 没有出现比较成熟 的教材听说 法的 句型 操练、 语言 对比语法 翻译 法的 自觉 掌握 语法 知识 的本 质特 点母语与目的语的对比， ⑤正确对待学习者的错误， 反对有错必纠团体 语言 学习 法20C60 年代 美国咨询 法柯伦结构主义语言 学 功能主义语言 学人本主 义心理 学 A.强调 整体学 习观 知识、 能力、 认知思 维、情 感需要 B.情感 是语言 学习中 的一个 决定性 因素采用集体讨论的形式，教 师和学生处于医生和病人 的关系，并把学习过程堪 称是咨询过程的第二语言 教学法 ①重视学习过程中的情感 因素，建立师生相互信任、 相互支持的创造性关系， 使学生养成良好的心理状 态 ②强调学习的六个基本要 素：安全感，注意力，进 取心，记忆力，思考，辨 别。

典型地体现人本派 教学法的特点完 全打破以教师为中 心的老传统，充分 发挥学生的主体作 用，重视人主观因 素和学习心理特点， 主义建立良好的学 习环境和人际关系， 最大限度地发挥学 生的主动性，让学 生自己决定学习内 容和方式不足：对教师的指 导作用发挥不够， 教学内容由学生决 定，容易极端；没有传统意 义上的教学大纲和 固定教材，考试也 不占有重要地位； 对教师提出 了更高的要求 在教学中队 用语言规则来指导 言语交际活动，促 进交际能力的培养 忠实不够默教 法20C60 年代 美国加特 诺结构法布鲁纳 “发现 学习”要求教师在课堂上尽量少 说话，尽量鼓励学生多参 与言语活动，从而使学生 更有效地掌握运用第二语 言的能力 ①以学生为主体，教师作 为启蒙者 ②教师的沉默是默教法最 大的特点 ③教师利用直观教具，以 代替教师的口头讲解 ④教师一般不改正学生的 错误 ⑤强调学生之间的交互活 动，相互合作，相互纠错， 共同解决问题 ⑥口语领先，以句子为本 位；先听说，后读写重视学生的主体作 用，让学生为自己 的学习负责，充分 发挥学生的主动性、 积极性不足：教师的指导 作用发挥不够；让学生自己去 发现规则、探索、 归纳，浪费时间；对学生错误不 加纠正也不利于学 习；脱离社会语境， 对语言的交际价值 重视也不够。

⑦把词汇看做是语言学习 的核心，将词按功能分类全身 反应 法20C60 年代 美国 盛行于 70 年代创始 人： 阿舍 尔儿童第一学习 理论 结构法人本主 义心理 学强调语言学习行为的协调， 通过身体动作教授第二语 言 ①总目标是培养学生的口 语能力，在这之前先培养 理解能力——通过全身动 作的反应先充分的听力 训练，再转入说的训练 ②减轻学生的心理压力， 使学生在少焦虑的状态下 学习语言并有成就感采 用带有游戏性质的教学方 法，营造愉快的学习气氛活跃了课堂气氛， 提高学习效率不足：对成人学习 的特点主义不够；对读写能力的 培养重视不够；对抽象的概念 无能为力暗示 法20C60 年代保加 利亚. 罗扎 诺现代心 理学、 生理学强调通过暗示，开发人的 身心两方面的其那里，激 发高度的学习动机并创造 早最佳学习条件，有意识 的和无意识的活动相结合， 让学习者在放松而又注意 力高度集中的心理状态下 进行有效学习的教学方法原则原则： ①学习活动应有整个大脑 参与左半球吸收新的语 言材料，右半球形象思维②教学中分析与综合应同 时进行 ③学习者的意识过程和超 意识过程应同时地、不可 分割地进行暗示：A.威 信 B.稚化 特点特点： ① 布置舒适幽静的环境， 创造轻松和谐的气氛。

② 有意识+无意识，不 要做过多机械操练。