小学语文预习教学案例.docx

小学语文预习教学案例小学语文预习教学案例篇一：中年级语文课前预习习惯的培养案例中年级语文课前预习习惯的培养案例 溧阳市昆仑小学 陈丽娟（校级交流） 在这些年的中年级(转载于: 小 龙文档 网:小学语文预习教学案例)教学中，我认为学好一门学科最主要的就是预习预习是一种课前自学，没有课前认真的预习就会牺牲的是时间和精力踏踏实实预习了才知道学习的难点、重点是什么，不懂的地方在哪里，做到心中有数，听讲才能主动，才能容易与教师产生共鸣，配合默契，积极主动地学习达到一定的效果二年级学生已经掌握了大量的汉字，有了一定的识字量和理解能力，也学会使用了工具书预习已经能达到一定的效果了 案例一： 黄坤是我们班的后进生，以前学习啦啦踏踏的，学习成绩却怎么也不长进追究其问题所在原因很多，但其中反映一点问题就是该生长期形成一个很差的习惯：不喜欢也没习惯课前预习，上课稀里糊涂的，没有重难点之分，囫囵吞枣对课文内容不熟悉，没有明确的学习目的，也没有制定合理的学习方法，课文的很多都不去课前解决长此以往，越积越多造成知识不消化，产生厌学情绪 案例二： 蒋一阳是我们班的语文课代表，学习年年名列前茅，平时观察得知，李某某在学习中很重视课前的预习，常常做到有备无患，课前的问题课前解决，解决不了的问题勾勒出来，课上认真 听课。

及时于教师学生讨论沟通，他绝不会把问题带到下一节课李某某的学习习惯好，用功学习，于这些都是分不开的中年级怎样指导学生预习，我是从以下几方面入手的：1、明确目的开始时给学生布置预习时，学生一般都不会预习，这时我们应给学生划定预习的范围，如一篇课文可以让他们从字词（也就是找生字生词入手） ，然后是文学常识，课文理解句子等这些基础预习完，可以先给他们布置预习题，帮他们慢慢入门，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲预习时教师还可提醒学生充分利用每篇课文前面的阅读提示，从中找出课文的主题，写法及语言特色，为解读课文寻求指导性意见形成习惯后就可以不用布置预习题了，上课时可以用我们自己设计的问题模式，学生也可以补充一些自己预习的内容，这样课堂容量就大多了时间长了自然就形成一定的模式了，预习上了轨道之后学生学习也轻松了 ２、鼓励质疑问难，查阅多种资料有的老师可能认为学生按参考资料预习，答案自然有了，其实不然，我觉得学生有资料可查就像老师备课，并不能限制学生思维，而是博采众长能学到更多的东西尤其是上课时鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，这样会起到事半功倍的效果 ３、教给“圈、点、批、注”的预习方法。

培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书” ，首先要学会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上学生 自己预习的内容可以让他们用蓝笔老师讲课时的重点可以用红笔圈注这样下来每个学生的书就是一本集参考，笔记和各种知识的全面资料书了4、其实这样也可以避免学生对接受新的知识心中没数，避免他们紧张地“奔命”于老师设计的思维轨道中这样一种心理不但影响对新知识的理解和接受，而且更不易积极思维，求疑思疑，触类旁通这样，就一步不备，处处被动久而久之，就会对学习语文失去兴趣，甚至产生畏惧心理，严重影响成绩的提高和能力的培养 实践过程的具体实施： 1、不妨将课前预习和学生自主阅读相结合，有目的地收集和课文内容有关的资料 2、为了督促学生养成预习习惯，我都将课前预习作为作业来完成，以促进学生重视预习同时我经常向学生讲述预习的重要性 3、把对学生课前预习的检查纳入语文学科的评价机制，学生一定会像重视考试一样重视课前预习第一天下午布置个学生明天要掌握的知识点，具体做法是让课代表每天早自习检查，我们班规定是每早自习集中预习交流，检查时也按布置预习时的要求检查，好中差按三个等级记入班级量化。

刚开始时课代表不怎么会检查，我就检查几次，让课代表按我的标准打分，学生也很快适应了这种形式这样不仅减少了我们的负担也督促了学生学 习现在我们两个班级的学生每天课前预习基本不用布置他也能自觉完成4、不能让预习流于教师口头要求的形式，我将此纳入学生学期语文成绩的评估机制将成绩作为期末考核的一次平时分记入成绩册对没有做课前预习的学生可以要求他以课后作业的形式完成，同样给予一定的评价分，这样做可以促使学生认真听课，提高课堂学习效率，同样可达到学好语文目的 5、对于学习参考书的运用，我觉得必须作必要的引导，扭转学生使用参考书的盲目性：其实很多知识参考书上都有，但在预习中也要教学生把重点内容记在书上作为资料保存在教学中，我都将争议而存在歧义的内容放在讲课中加以取舍指导 这是我不成熟的做法，但我坚持到现在觉得效果还不错我想如果能做到持之以恒的话，每个学生的语文成绩都会有所提高的 篇二：小学语文课前预习的研究永年区教育科学 “十三五”规划小课题 小学语文课前预习有效指导的研究 开题报告 课题立项号 13562277 课 题 名 称 小学语文课前预习有效指导的研究教 研 组 语文 课题负责人 李翠芹 所 在 单 位 永年区实验小学 《小学语文课前预习有效指导的研究》 开题报告 各位领导、各位老师： 我校小课题《小学语文课前预习有效指导的研究》于XX 年 9 月经永年区教研室科学规划领导小组审核，正式批准立项，课题编号为 13562277 ，经过紧张的筹备，今天正式开题了。

我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们作开题报告，恳请各位专家论证，并请上级领导及专家提宝贵意见 一、课题研究的背景： 课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的 预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。

反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这些预习只是为预习而，为完成老师布置的作业而已其实，在小学阶段，有的小学生入学时就已认 识了一些字，特别是一年级上学期学过拼音之后，大部分学生都能借助拼音去拼读课文了但是由于小学生的年龄特点，预习需要教师精心组织，仔细指导，才能有效，才能促进课堂教学效益的提高因此，作为教师，要从学生的可持续发展出发，根据教材内容，有意识的引导学生去主动读文，进行预习，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求二、省内外同类研究现状述评 通过查阅相关资料表明，对小学语文课前预习的研究已经有许多年了，而且触及小学语文课前预习的研究非常多 《语文课程标准》的基本理念中也强调要初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯有关课前预习的研究虽然多，但比较散，没有形成一整套课前预习的有效指导方法我们的研究意义在于对学生进行课前预习的有效指导，使学生掌握有效的预习方法，从而提高自学能力。

争取在前人的基础上有所突破 三、课题研究的意义： 预习是生动活泼的课堂教学的前奏预习过的学生，不仅对教学内容有了一定认识，还会有困惑和收获课堂上，这类学生注意力集中，能主动地参与到老师所讲授的知识当中来，认真地思考老师提出的问题同时又可提出预习中遇到的问题，师生共同探讨改变了教师讲、学生听的被动学习局面，使预习者成为学习的主动者杨再隋教授说过：在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习，以建立旧知与新知之间的联系是必要的捷克教育家夸美纽斯也曾说过：一切后教的知识都要根据先教的知识理解新知识需要旧知识作基础，预习可以使学生发现旧的知识结构中的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍课前预习了的学生，他们在预习过程中，遇到不懂的地方，会及时去查资料解决，如果未能解决的，他们会有意识地记下来在课堂上更认真地、有侧重地听讲经过老师的讲解或启发，他们对问题的理解会更加深入，从而提高了他们的听课效率 四、课题界定： 1、课前预习是指学生在课堂学习之前预先自学将要学习的功课 2、课前预习有效指导是指教师在预习内容、预习方法等方面对学生进行科学的、细致地指导，使学生掌握有效的方法，提高自学能力。

3、小学语文课前预习有效指导的研究就是针对小学生的特点，运用教育调查，行动研究的方法深入了解“小学语文课前预习有效指导”的方法及培养策略五、课题研究的理论依据： 《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习预习有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；有助于了解下一节要学习的知识点、难点，从而有利于知识系统化；有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯 预习是学好语文关键的第一步，预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文通过课前的预习指导，与有效教学策略研究与实践，为学生提供有效学习的策略指导，发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主体，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题理论依据所在。

六、课题研究的目标、内容和方法： 研究目标： (1)、通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的朗读能力、分析能力、理解能力、语言表达能力及自学能力 (2)、通过研究，使教师在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面有所突破不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的 (3)、通过研究，努力培养学生的预习习惯，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，提高课堂效率，为学生的终身学习打下基础 (4)、通过学习相应的理论知识，提升教师的理论水平和教学研究的能力课题的实施会促使教师深入学习理论，以研促教、以研助学，教、学、研相互融合，在实践中成长，提升教师教学研究的能力5)、力求构建不同学段、不同课型课前预习的可行性强的操作样式 研究内容 (1)、小学生语文课前预习情况的调查 (2)、小学语文教师课前预习指导情况的调查 (3)、小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析 (4)、不断完善小学语文课前预习有效指导的策略与并付诸实践 (5)、结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方法。