心理咨询案例_1（可编辑）.docx

心理咨询案例第一篇：心理咨询案例 2022年6月16日星期三18～20点 来访者，×××，为隐私考虑，其他情况略 今天，为一位来访者进行了咨询，使用的技术主要是朱建军的“意象对话技术”和“子人格分裂”技术的有机结合给我最大的收获是——“机敏”，也就是在咨询中多次出人意料的在意象之间转换角色，杀回马枪，从而刺破阻抗，一层层的揭示人格结构和矛盾 我从朱建军常用的“房间”的意象入手，引导她想象一间房间内的布置，从而探察她的心理状况她描述了一个空旷的房间后，我并没有依照常规，引导她对房间进行改建，从而在潜意识层面调整她的情绪我认为还需要更进一步看看她的子人格于是我出了第一个奇招，要她钻到床底下看看，藏着什么东西 她看了好一会，说有一只小猫，我回忆了下猫的意象的代表意义（性本能、妩媚、直觉、攻击和强健，和来访者本人有些像），然后问她，是什么样的猫她说是一只很惧人的，缩在墙角的小猫 我感到满意的一点是，这时候，没有顺着常规走下去，去安抚这只小猫而是第二次迅速转换角色，要她投入到那只猫当中，代替那猫说说话，看猫有什么感受，这样就能吐露出第一个子人格的心声结果那只猫说，它害怕主人打它，因为它想上床，想一起做这个房间的主人，主人不想它把房间弄乱。

如此这般，吐露了很多委屈的心事 按常理，可以要主人好好的疼爱这只小猫了，这样就能取得内心的和解，并学会表达感受但是我再杀一次回马枪，要她融入到那只小猫中，回过头看看意象中的主人，是什么样子这样，就能将来访者的主导人格观察出来 她看了好一会，说意象中的本人，“她一会变成妈妈，一会变成一个怪物那怪物是个马脸的，很高很瘦，奸冷的笑，好像要吃了小猫……妈妈很凶、很严厉，黑色的，满脸怒气” 到这个时候，症结已经很明显了，她子人格中的由母亲的严厉的教导形成的超我，对小猫代表的本能，造成了严重的压制 在这之后，我再采用其他技术，引导小猫所代表的本能和母亲所代表的超我进行沟通，达到了温暖的融合 我请她谈谈咨询后的感受，她问我，怪物代表什么，母亲为什么会和怪物的形象联系在一起 我跟她简单介绍了客体关系理论，告诉她，小孩子会在心中把母亲愤怒的一面形成一个客体，这个母亲形象是她在心中形成的自我压制的超我的形象现在这个超我中严厉、压制、绝对化的一面已经基本消除，而来自父母的温暖的慈爱和支持，将使她余下的人生更加坚强 第二篇：心理咨询案例 心理咨询案例:小学生懒惰个性问题 一年级的李明懒出了名，作业总拖拖拉拉、偷工减料，每次劳动就想方设法偷懒，不愿动弹。

老师就拿他没办法，批评、体罚全没用，急得老师忍不住直皱眉头：他还能变勤快吗? [分析] 小学生的懒惰主要是由于家庭的培养方式不当，父母怕孩子年幼做不好事情，总主动为孩子承担一切杂务，结果不但使孩子失去了做事的兴趣，而且会对别人为自己做事习以为常，自己却什么都不会干，什么都不愿干，这样形成的惰性还会扩展到其他方面还有的学生懒惰是因为其他负性心理的影响，如畏难、依赖等 [方法] 1.帮助学生认清惰性的危害惰性不但给父母增加负担，给周围的人带来危害，削弱自己的斗志，而且会最终落得平庸、失败的下场 2.在学校情境中规定学生劳动的时间，养成整理环境的习惯决不迁就学生对劳动的消极抵抗，不把劳动作为惩罚，否则会使学生厌恶劳动 3.与家长沟通教师、家长都积极地让学生学习、劳动，鼓励学生动手做自己感兴趣的事情 心理咨询师情绪问题咨询案例之不合群 小明的智力发育和学习十分正常，课间同学们都到室外活动去了，可他却一个人坐在教室里发呆他不愿和同学们一起玩，渐渐对周围的环境没了兴趣，对周围的人和事不予理睬大家都说他是个“不合群”的同学 [分析] 不合群的情况一般可以分为两种：一种是学生对与人交往根本就不感兴趣或因为焦虑、担忧等原因而不能与人交朋友，称为交往退缩，是一种比较典型的交往心理障碍;另一种是学生不被同伴所喜爱，与他人交往时遭到了拒绝。

不合群的原因是多种的，综合起来有以下几种 1.婴儿早期与同伴隔绝导致以后的适应问题曾有研究表明，婴儿从出生后半年即开始出现真正意义上的同伴社交行为，16~18个月是婴儿交往能力发展的关键期有的孩子由于在婴儿早期缺乏这种必要的同伴交往，有可能导致不合群 2.由于身边没有同龄伙伴和朋友，在家里主要同父母或祖父母生活在一起，他们与能给自己保护和支持的成年人很好相处(如教师)，而不会处理与同龄人的关系 3.家长的过分保护，不让孩子与其他“坏孩子”来往，怕孩子受欺负，这样教育出来的孩子往往或是急躁、自我控制能力差，或是胆小、懦弱，均不受同伴的欢迎 4.曾在交往中遇到过挫折，失去信心，不愿交往如有的孩子可能在幼儿园或小学低年级因尿裤子而遭到同伴们的哄笑，于是就产生逃避集体场面的心理和行为 5.个性原因有些孩子由于种种原因，形成了呆板、不爱活动的性格，因此不容易与大家交朋友 6.患有儿童孤独症、精神分裂症的儿童对交往根本不感兴趣，也易引发其他心理问题 [方法] 对于不合群的儿童，首先做的应该是查找原因，根据具体问题具体分析，确定不同的矫治重点问题比较严重的儿童应建议寻求专家的帮助。

1.区分不合群的儿童究竟是受到忽视还是遭到拒绝对于遭到拒绝的儿童，给予交往技巧和原则上的指导;对于受到忽视的同学，教师要给予更多的关心，查找原因要区别这两种情况，可利用提名测验，让每个同学写出班上三个最想交往和三个最不想交往的同学，那些两种情况都未被提名的往往就是被忽视的儿童，教师也往往忽视他们，应对他们实施行为改变计划 2.行为强化法鼓励儿童主动交往，教师给予相应的强化，如表扬、注意等，同时争取得到家庭的帮助 3.认知重建法交往障碍常常源于不正确的自我评价，帮助学生重新认识自我，树立信心，有正确的自我评价 4.教学一指导技术包括指导、提供榜样、练习、强化等环节如教会儿童问问题、提建议，给他们提供交往技能较高的同伴做榜样，再给予同伴的支持和帮助 5.交往能力训练 6.多组织集体活动，创造交往的机会 浅谈小学生的健康心理 小学心理学家认为：小学阶段必须把保护小学生的生命和促进小学生的健康放在教育工作的首要位置，树立正确的健康观念，在重视小学生身体健康的同时，要重视小学生的心理健康小学生智力的发展固然重要，我们应该高度的重视，但是在孩子的成长过程中，最重要的还是生命的健康，心理的健康。

因为小学生身心的健康发展是孩子成长的前提条件小学生健康心理的培养，说到底就是要促进小学生个性心理的全面发展当代的小学生是跨世纪的一代，他们正处在身心发展的重要时期具体来说主要是要促使小学生形成健康的心理素质;要维护小学生的心理健康，要培养小学生的健康心理，即根据小学生成长发育的规律、特点和需要，采取各种形式和方法，促使小学生人格即个性心理得到全面和谐的发展 作为教师要不断地加强自身的心理保健，提高自身的心理素质，以自己的言行、健康的人格来感染学生在给小学生提供精神环境的过程中，教师的作用在于引导小学生的心理活动和身心发展教师不仅是环境的创设者，还要做小学生的引路人，小学生在和谐的氛围中形成良好的师生关系、同伴关系，引导小学生形成奋力向上、积极进取的个性品质，促进小学生心理健康成长教师尽量满足小学生的合理需要，如果得不到适当的满足，就会影响其正常的发育和成长，就不可能有健康的心理任何一个小学生，作为班级中的一员，如果长期得不到认可，得不到教师和同学的关爱，总是受到排斥，体验不到集体的温暖，他就会感到孤独，感到压抑，就有可能走向自我封闭，导致逆反、消极的心理，心理健康就无从谈起小学生由于缺乏判断力和自制力，很容易在满足需要的冲动驱使下，接受不健康或不正当诱因的影响来求得满足，从而导致错误行为，教师对此必须充分注意。

每个人的性格是一种个性心理特点，它是个性的核心部分做事胆小，缺乏独立性、过分依赖家人，是性格软弱孩子最突出的表现在性格形成时期，学生表现出性格意志的缺陷，教师应引起重视，及时进行帮助、引导，使学生的个性得以健康发展 对于小学生身心发展过程中出现的或可能出现的带有普遍性的问题，采取适当的方式进行教育，使学生对自己成长发育中可能面临的问题有所认识，有所准备，能以平常的心态去面对针对个别小学生存在的某些不利于身心发展的问题，如逆反心理、厌学心理或人格上的某些弱点应给予正确的帮助 小学生身心发展和健康教育的复杂性，个体间的差异性和家庭生活、环境影响的多样性，因此无论学校对心理健康教育多么重视，工作多么细致，也不可能使所有小学生的心理健康状况都能达到理想的程度，总会有少数或个别小学生出现这样或那样的心理障碍或心理疾病这就要求从事小学教育的教师们都能根据有关方面的知识，善于分析，及时发现，并能随时与家长取得联系，给予及时调节和治疗只要及时发现，善于分析，及时帮助和调治，绝大多数学生的心理障碍和心理疾病都能有效地得到根治教师要重视学生心理素质的提高，要充分利用沟通方式，学会倾诉心声，提高学生的自我认识，振奋学生的情绪，营造一种轻松、愉悦的健康心理。

现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”教育是为了培养人的心灵的丰富性、多样性一个老师要想在学生平静的心田中激起情感的浪花，就要用“爱”来感化学生，让学生有一个健康的心理，逐步提高学生的心理素质教师应当是心理医生”是当代教育对教师的要求作为一名教师，我认为我们要做到： 1、教师要用“爱”去呵护，用“爱”去感化学生古人云：“亲其师，信其道师爱是每位教师必须具有的道德品质，但对学生更是一种伟大的教育力量对于小学生来说，教师对他们的爱既是“亲其师”的纽带，又是学生愿意接受教育的桥梁苏霍姆林斯基说：“要关心儿童的生活和健康，关心他们的利益和幸福，关心他们的完满的精神生活当学生遇到问题的时候，如果得到教师的关心和爱护，就会使他们鼓起勇气，力所能及的去寻找解决问题的办法，这种关心和爱护就成了学生增加信心的力量爱给了学生温暖，学生在爱的感染下找回了自己的自信，能勇敢的面对问题，并且能解决问题 2、教师要尊重和理解学生：所谓尊重：就是要尊重学生的意见和要求、尊重学生的人格，平等待人，学生的人格尤为重要教师要想了解学生靠平时的观察是不够的，要充分利用各种机会和学生沟通，沟通多了，就能更多的了解学生的思想动态和行动表现，及时解决他们的思想困惑，纠正其不良行为。

实事说明，要想让学生接受老师的观点，批评说教的效果远及不上和学生谈话的效果明显作为教师要把自己放在和学生是平等的的位置上，从关爱的心态出发，动之以情，晓之以理，用人格力量去感染学生，要让学生从心底真正的感受到老师对他们的关心和爱护如果一味的挖苦、讽刺，只能促成学生逆反心理的产生，伤害学生的心灵和学生交流时要讲究语言艺术，维护学生的自尊，使学生产生亲切感、信任感，愿意与你交流，这样才能使学生从内心深处感受到老师对他的尊重对他的理解，从而放下自己畏惧的心理状态，平等的与老师交流，师生的感情才能更加融洽，这样就能充分发挥情感教育对学生心理成长的作用 作为一个教师只要你能够及时的发现、挖掘我们职业中的那种高尚的爱，你就会每天都产生冲动，你就会看到每个学生都是你读不完的一本书明白自己所从事的是一个影响人的一生的、值得为之奋斗一生的事业这样，你才会爱这个职业，才会全身心地投入你的爱才会使每一个学生用同样的爱来回报你，学生在爱的氛围中身心能够健康的成长 利用学科知识对学生进行心理健康教育，是开展小学心理健康教育的根本作为教师要。