研究报告西北师大二附中窦继红.doc

促进学生自主学习的生物学教学挂图制作研究”报告成果形式：课题研究类成果申报人：窦继红所在单位：西北师范大学第二附属中学参与人员：王蓉、余燕、岳文果内容提要：教学挂图的开发、运用过程很好地帮助学生迅速而正确地观察生物体的形态和结构，更好地理解生理功能及生物界各方面的关系；进一步促进了自主学习、合作学习，激发科学探究，提高学生生物科学素养；学生的合作意识、创新精神、思维能力、空间想象能力和实践能力及审美能力等得以发展；在展示讲解、汇报交流中，激发了学生学习兴趣，使得课堂成为知识、能力、情感态度与价值观不断生成的课堂生物教学挂图的开发与探索是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程；是师生互动的交往的活动在自制挂图的过程中，真正实现了教师、学生、文本之间的互动，构建了师生双主体的课堂文化课题研究促进了教师的专业化发展，促进教师在教育教学实践中发现问题、分析和解决问题，有助于教师系统化反思自己的教育教学行为，追寻事物的本质一、研究背景生物科学是自然科学中的基础学科之一,是研究生物现象和生命活动规律的一门科学它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。

2002年全国推出生物新课程，新课程以全新的结构，多彩的插图、绚丽的语言，渗透着“人与自然和谐共处”的理念，并逐渐培养学生认识生物世界的方法和能力2003年秋季我省初中生物课程改革全面启动，尽管出版社大力宣传有关挂图的广告，但在订购时的答复却是挂图还没有印制出来，或提供的仍然是旧课程的挂图，不能很好地辅助新课程下的生物教学，缺少挂图严重影响着教学的正常进行目前国内尚未见同一研究内容，以师生自制挂图为主要内容的生物教学挂图的开发还没有引起广泛的重视, 没有全面开展和深入挂图是生物学教学中应用最普遍的传统直观教具挂图是按照教学内容的深度和重点难点，依据学生感知的一般规律，在保证科学性、思想性和教学性的基础上，加以必要的艺术加工而绘制成的在教学中能帮助学生迅速而正确地观察生物体的形态和结构，更好地理解生理功能的知识及生物界各方面的关系二、研究意义与任务1.研究促进自主学习、合作学习，激发科学探究的有效方式；2.探索培养学生生物科学素养的有效途径；3.探索培养学生的思维能力的有效方式；4.探索发展学生的空间思维和空间想象能力的有效途径；5.探索培养学生图象审美能力的有效方式；6.研究开发教材资源的有效方式。

三、研究方法与过程采用调查、研究及文献法广泛收集资料，编制生物教学挂图的开发的研究方案，全体学生参与完成人教版、苏教版生物七、八年级全套挂图的绘制、归类整理、摄影，并推广研究与开发为校本课程的模式1.准备阶段（2004年8月—2005年7月）：收集现有研究成果；撰写课题研究方案；申请立项，开题论证；培训课题组成员2.实施阶段（2005年8月—2009年7月）2005年8月—2006年7月，完成人教版生物七年级全套挂图；并进行小结2006年8月—2007年7月，完成人教版生物八年级全套挂图；并进行总结因兰州市使用教材调整为苏教版，故对原研究计划进行修改：2007年8月—2008年7月，完成苏教版生物七年级全套挂图；并进行小结2008年8月—2009年7月，完成苏教版生物八年级全套挂图；并进行总结3.总结阶段（2009年8月—2010年12月）：完成人教版、苏教版生物七、八年级全套挂图的归类整理、摄影；并进行课题全面总结；准备申报课题鉴定；将研究成果进行推广四、研究内容1.生物教学挂图的开发与探索促进合作学习，激发科学探究能够改变师生的互动关系，在交往互动中，师生之间、生生之间可以彼此交流思想感情、学习经验，从而达到共知、共建、共享、共进、互利、互惠，实现教学相长、共同发展。

同时，学生还学会了与人沟通、合作，增强了社会责任感，提高了科学探究能力，为终身学习和发展奠定了良好的基础2.生物教学挂图的开发与探索的研究培养学生生物科学素养以师生自制挂图为主要内容的生物教学挂图的开发是创造性思维的过程，鼓励学生发散思维、逆向思维、横向思维，从而培养优良的思维品质，为创造性思维活动的开展莫定良好的基础3.生物教学挂图的开发与探索培养学生的思维能力生物挂图本身不但是形象思维的产物，也是形象思维赖以进行的重要的表述工具生物体的形态和结构都可以进行直观的感觉, 然后进行分析、概括和描述教学中采用学生画挂图的方法，使抽象变为具体，能使学生积极活跃、动脑思考并能进行推理判断，对知识的印象就很鲜明通过利用挂图的直观教学，变学生的消极因素为积极因素，会使学生对生物教学产生浓厚的兴趣，教学质量不断提高以师生自制挂图为主要内容的生物教学挂图的开发有利于向抽象思维的过渡将实验过程用挂图呈现，再配合语言的直观手段，指出有关结构的名称，起到画龙点睛的作用从而以生物体的客观实在为基础，通过系列形象的作用，使学生感觉到生物体结构的感性认识，再萌发理性的领悟力，自然领略到生物体可能还有其他未发现的结构。

4.生物教学挂图的开发与探索发展学生的空间思维和空间想象能力加强挂图语言与文字语言的联系，提高课堂教学效率在绘图的过程中，学生的空间思维和想象的能力得到了锻炼与发展，同时还能有效的帮助学生了解和掌握生物体的生长发育等过程，从而促进教学质量的提高绘制挂图，有利于集中学生注意力，有助教师平时收集整理资料，开展教研活动，提高业务水平5.生物教学挂图的开发与探索培养学生图象审美能力挂图设计科学、美观；借助挂图创设洋溢着生物学美的情境，能够有效地调控学生的审美感受在教学活动中，要在学生感知和鉴赏美的基础上，不失时机地激发学生创造美的愿望，鼓励学生参加审美实践，指导学生逐步学会按照美的规律创造美在美的体验中培养创新能力，调动学生的审美感官、情感参与实践活动，进入情境，学生主体全身心地沉浸在对构图、色彩、线条等，进行深入的思考6.生物教学挂图的开发与探索丰富了教材资源开发的渠道五、研究结果与分析论文《自制生物教学挂图与学生观察能力培养初探》，窦继红，2010.1发表于中学生物教学；论文《自制生物教学挂图，促进学生发展》，王蓉，2010.1发表于中学生物教学；论文《布鲁纳教育原则评析及对教学实践的反思》，窦继红，2010.5发表于中学教学参考；论文《自制生物教学挂图与学生观察能力培养的探索》，窦继红、王蓉，2010.7荣获教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心论文评比二等奖；七年级,八年级自制教学挂图(配套人教版,苏教版教材)，全体学生，窦继红、王蓉、余燕、岳文果指导完成。

课题研究促进了教师的专业发展师生自制挂图、挂图在教学中的运用过程促进了课题组成员的专业发展，而且带动了学校其他教师的学习、研究观念的转变课题要求教师思考解决教育教学实践中出现的问题，有利于教师发现教育教学中存在的重点和难点，有助于教师系统化反思自己的教育教学行为，有助于他从经验走向规律，从个别走向一般，从现象走向本质，从而从根本上提升自己的素质课题研究使教师教学反思能力得以提高使教师在实践中学会了冷静地思考，培养了自己理性批判的精神带动教师走上在实践中思考、在思考中实践课题研究促进了学生的全面发展在师生自制挂图为主要内容的生物教学挂图的开发与探索活动中提升了学生的合作意识、创新精神、思维能力、空间想象能力和实践能力及审美能力，发展了学生的综合素质自兰州市实行初中生物会考以来，我校2007、2008、2009、2010届学生成绩优秀，分别位居全市中学第一名、第三名、第一名、第二名师生自制生物教学挂图的课题研究和实施，渗透着自主、合作和探究的学习理念，以学生活动为主轴，以学生有效地参与教学全过程为核心，较好地适应了目前课堂教学改革的需要让学生真正成为课堂的主人，使其亲自体验，获取切身的感知。

1.创设情境，激发参与师生自制生物教学挂图有利于创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究，欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础2.质疑问难、探索参与师生自制生物教学挂图有利于在学生与问题之间架起一座桥梁，引导学生从中发现问题，提出问题，从而逐步会问好问题例如，学习“两栖动物的生殖和发育”时先观看两栖动物生殖和发育的挂图，其中两栖动物雌雄抱对行为立刻吸引了学生的注意，活跃了学生的思维，于是学生提问：它们为什么要抱对？雌雄抱对行为有什么意义？……这些问题的提出，一下子调动了全班学生的探索热情此时，再鼓励学生相互启发，相互补充，这要比教师把现成的结论或答案直接告诉学生的效果要好得多3.自主探究，积极参与爱因斯坦曾说过：“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动” 师生自制生物教学挂图，围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官、思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示学生的个性、创造性、能动性，提高学生的素质。

4.合作交流，竞争参与交流与合作是新课标倡导的“主旋律”师生自制生物教学挂图，适时引导学生小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学互动的重要环节师生互动、生生互动，有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有利于思维的碰撞、灵感的激发，从而发展学生的创新思维能力5.建构知识，能动参与在师生自制生物教学挂图的基础上，教师适时引导发现、概括，完成新知识的构建鼓励学生个体进行能动的思维、富有特点的理解和加工，并把新知识纳入个体已有的认知结构，找出新知识与新方法的难点、疑点和关键点，能动地建构完整、清晰、正确的新知识通过“叶片的结构”挂图等观察，推测与“光合作用”相适应的特点，并发言交流进一步让学生能动地建构完整、清晰、正确的新知识，达到最佳效果6.拓展运用，创造参与师生自制生物教学挂图让学生在知识运用与创新中体悟、总结运用知识解决问题的方法与规律，以发展学生的创新思维能力，让学生在其中体验成功，感悟创新的快乐要不断引导学生：你是如何想出来的？还有别的方法吗？在学完“泌尿系统”中肾脏的结构之后，学生绘制肾小体结构挂图，学生创新能力在自学的实践中逐步得到发展与加强，而这正是我们教学的主旨所在。

7.反思归纳，提高参与新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的结束否则，我们就会错失一个提高的良机此时，要引导学生归纳本节课的知识与方法，反思解决的原因、错误的原因，关键所在，比较和概括不同方法的共性、个性，反思他人或自己思路受阻的原因、错误的原因，反思各自的认识转化与心得体会这样就能有效地提高学生的思维能力，认知监控能力和进一步参与的能力，此环节是培养创新人才很关键的一步，也是学生适应未来、适应社会发展的需要。