关爱他人：发展儿童同情心.doc

关爱他人:发展儿童同情心同情心是一种对他人的不幸和困难产生共鸣，并形成 对其的关心、支持、援助的情感同情心是个体重要的人 格品质具有同情心的幼儿更能体会他人的情感，更容易 融入社会0—1岁感同身受发展特征1岁前，宝宝就能对 其他人的情绪做出反应，他们看到妈妈对他笑时，会以微 笑回报；看到爸爸表现出愤怒或悲伤时，也会因“难过” 而哭泣他己经具有了同情他人的品质和能力但严格说 来，此阶段的宝宝还不具备真正的同情心因为同情心并 非人类基本的情绪反应，它不同于快乐、愤怒或悲伤，是 人类与生俱来的情感，它是一种社会化的过程，并随着社 会认知过的展而发展新生的宝宝没有这种认知能力，甚 至他们还不知道哪儿是自己，哪儿是周围的世界他们会 把周围世界的声响和自己发出的声响混为一坛当听到别 人哭时，他还以为是自己在痛苦，也跟着哭起来这就是 婴儿“感同身受”式的同情心，是在没有认知成分参与的 情况下，直接把他人的痛苦当成自己的痛苦而所产生的情 绪体验成长档案我的双胞胎宝宝，只要一个哭，另一个 马上哭开了，常常弄得我手足无措有次，敏敏尿湿了， 开始抽泣；捷捷竟然哇哇大哭，我还以为捷捷也尿裤子了 呢有时，我只好把他们分开放在两个房间里，让他们快 点安静下来。

宝宝听到有人在哭，以为是自己在痛苦， 可能会哭得更伤心要是几个小宝贝在一起的话，就像在 比赛哭泣，所以要将他们分开，分别安慰3个月大的乐乐 会对妈妈笑当妈妈对他笑或扮鬼脸时，他更是乐呵呵 的可如果爸爸生气了，或妈妈不舒服，乐乐就皱着眉， 盯着父母，一副难过的样子，像个小大人在思考“应该怎 么办呀”父母快乐的情绪能让宝宝感到安全、舒适， 愤怒或悲伤的情绪则让宝宝不安这时他们还不会询问或 安慰，因此他们只好难过或哭泣1一3岁尝试安慰发展特 征1岁后，幼儿逐渐产生了真正的同情心他们会观察别 人在做什么，也开始从自己的角度去了解别人的想法和情 感，于是他们有了初步理解他人的能力在生活中，他们 能运用这种能力和经验去判断其别人在想什么，是高兴还 是难过当发现别人表现出痛苦的时候，他们会感到不安 和痛苦他们不再像婴儿一样用哭泣来表达自己的不安 了，他们开始学习用各种手段安慰受伤的人他们会对跌 倒的小朋友说：“不要哭”；会邀请闷闷不乐的小朋友加入 游戏；会把苹果分给哭泣的小伙伴他们在学会同情他人 的同时，也在学习如何安慰别人，当然，他们经常用错方 法，比如用自己的奶瓶去安慰因切洋葱而流泪的妈妈此 阶段幼儿的同情心并非指向所有人。

他们有了初步的自我 意识，能把自己从周围的世界中区分出来，也不再把别人 的痛苦当成自己的痛苦了一般情况下，亲人的痛苦最容易引发他们的同情心，而对其他的人则较漠视成长档案 做家务时我不小心撞到桌子脚，痛得大叫一声2岁的儿子 马上跑过来要我坐下，小心翼翼地拉起我的裤腿，在撞红的地方使劲吹，还安慰说：“不痛，妈妈不痛1岁后孩子的同情心已包含了理解的成分生活是他们的老师， 模仿是他们的天性，因此，他们会学着父母的样子去安慰 别人一个晴朗的下午，我带芸芸去公园玩，巧遇小邻居 峰峰和另一个小朋友倩倩三个孩子就一起玩耍时，峰峰 和倩倩因相互推挤跌倒了芸芸马上跑过去安慰峰峰，帮着抚摸，可对倩倩却不理睬孩子的同情心还没有扩展到对所有的人，他们往往只对他们关心、熟悉的人产生 同情，因为这些人对孩子的安全和生活有意义此时父母 可以引导孩子去体会别人的情绪，慢慢孩子就懂得同情的 意义了2岁的莉莉很喜欢邻居家的小妹妹，学大人的样去 照顾她，看到妹妹哭就拿奶瓶给她有次，妹妹不要奶瓶 还是哭，莉莉急得没办法也开始哭起来妈妈一看，原来是小妹妹尿湿了幼儿会用一些方法去安慰别人，但方法比较单一、不适宜，当无技可施时，他们似乎又回到 了婴儿时期，用哭来表达同情心。

所谓“不愤不启，不悱 不发”，这是引导孩子观察和学习方法的好机会3-6岁推 理式的同情心发展特征同情心是一种高级情感，但是它的 产生和发展需要依赖于认知，更需要转化为行为3岁后， 幼儿开始运用自己的推理能力去理解其他人的情感和行为， 他们会使用更多的线索理解事情的来龙去脉，因此他们的 同情心越来越多地用在正确的时间和对象上幼儿在成长 和接受教育过程中，逐渐懂得一些道德规则，知道应该帮 助有困难的人，安慰受到伤害的同伴尤其在阅读和听父 母讲故事时，表现出强烈的同情心和正义感在实际情境 中，他们依然更容易对亲近和喜爱的人产生同情心此 外，这个阶段的幼儿会对因自己的过错而造成他人痛苦比 较漠视，却更愿意帮助那些非自己造成痛苦的人这是因 为当他成为事件中的一员时，他们更多地陷于自身的情感 体验当中，而对其他人的情感较少关注3岁后幼儿的思维 得到进一步发展，他们依靠具体形象来思考，因此幼儿的 同情心具有一定的情境性，它往往依赖于眼前的情境，或 是成人给他描述的情境，离开了具体的情境，幼儿的同情 心就很难产生了比如幼儿会对跌倒的小朋友产生同情， 而对没有看到的残疾人则较难产生同情体验同时，由于 他们的视野更加开阔，经验更加丰富，他们帮助别人的方 法也越来越多，越来越有效。

成长档案前两天我去接祥祥 的时候，老师说他打小朋友我很生气，可祥祥说“因为 毛毛抢玩具，把林林弄哭了，我把玩具抢回来还给林林” 一一3岁后幼儿逐渐拥有同情心和正义感，有些孩子会打抱 不平，保护弱小，特别是受到媒体的影响，他们会用打架、抢夺等带暴力色彩的手段，这非常危险，父母表扬他的同 情心，也需转变他行为的方式带女儿豆豆到玩具室玩，看到有个小朋友因积木倒了在哭泣她跑上前去拍拍小朋 友的背安慰他，并把口袋里的糖果拿给他还和他一起重 新搭积木，两人玩得很开心3岁后，孩子能够更正确 地理解情境和其他人的情绪，帮助他人的方法也灵活多样， 包括抚摸、言语安慰、分享、给予食物、寻求大人帮助等 他们不仅能对需要帮助的人产生同情的情绪，而且能采取 灵活而适宜的方法安慰遇到困难的小朋友晓岗很喜欢听 故事，每次我给他讲《狼和小羊》，他都会激动地要打死 老狼，保护小羊；给他讲小鸭给生病的鸭妈妈抓鱼的故事 时，他都会靠着我，问我需要什么；给他讲小朋友互帮互 助的故事，他能明白小朋友遇到困难的时候要相互帮助 但是，在生活中，他很少关注我们和其他孩子的痛苦和困 难知和行从来就是两回事3 — 6岁的孩子在教育下， 容易理解故事中主人翁的困难，形成同情认识和情感。

但 是在现实生活中，孩子的思想和活动以自我为中心，较少 考虑别人在做什么，想什么，而且孩子不一定能找到适宜 的方法，这就造成了孩子对其他人漠视的情况。