部编小学语文单元作业设计六年级上册第四单元.docx

统编版小学语文六年级上册第四单元作业设计阅人物 单元作业设计目录单元内容及教材分析、单元学习目标、单元作业目标、单元作业整体设计思路、学情分析、单元课时安排……………………………………… 1单元预习作业………………………………………………………… 613 桥第一课时课堂作业…………………………………………………… 7课后作业…………………………………………………… 8第二课时课堂作业…………………………………………………… 10课后作业…………………………………………………… 1214 穷人第一课时预习作业…………………………………………………… 13课堂作业…………………………………………………… 15课后作业…………………………………………………… 16第二课时课堂作业…………………………………………………… 18课后作业…………………………………………………… 2015* 金色的鱼钩预习作业…………………………………………………… 21课堂作业…………………………………………………… 22课后作业…………………………………………………… 24口语交际：请你支持我预习作业…………………………………………………… 25课堂作业…………………………………………………… 26课后作业…………………………………………………… 27习作：笔尖流出的故事第一课时预习作业…………………………………………………… 28课堂作业…………………………………………………… 30课后作业…………………………………………………… 31第二课时课堂作业…………………………………………………… 32语文园地第一课时预习作业…………………………………………………… 33课堂作业…………………………………………………… 34课后作业…………………………………………………… 35第二课时预习作业…………………………………………………… 36课堂作业…………………………………………………… 37课后作业…………………………………………………… 38快乐读书吧预习作业…………………………………………………… 39课堂作业…………………………………………………… 40课后作业…………………………………………………… 41第四单元课堂质量检测作业………………………………………… 42 一、单元信息学科年级学期教材版本单元名称第四单元教育部组织 编 写（ 人民教育出版社出版）基本信息语文 六年级 第一学期单 元 组织方式R 自然单元£重组单元序号1课时名称对应教材内容《桥》第 13 课234《穷人》第 14 课第 15 课口语交际课时信息《金色的鱼钩》*《请你支持我》567《笔尖流出的故事》《语文园地 》习作语文园地快乐读书吧《快乐读书吧》二、单元分析《义务教育语文课程标准》（2022 年版）在“课程目标”板块提出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美 创造的综合体现。

有较强的独立识字能力写字姿势正确，识字和写字阅读与鉴赏有良好的书写习惯硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度单“默读有一定的速度，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息课标要求元分析“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法阅读叙事性作品，了解事件梗概第三学段“阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由乐于表达，与人交流能尊重和理解对方表达有条理，语气、语调适当参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点1 “修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺, 行款正确，书写规范、整洁根据表达需要，正确使用常用的标点符号习作要有一定速度表达与交流课标要求“初步运用多种方法整理和呈现信息初步了解查找资料、运用资料的基本方法利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题梳理与探究第四单元是一个“小说单元”，这是本套教材第一次以单元的方式接触小说本单元的小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所体现的人性光辉单元分本单元的习作要求是“发挥想象，创编生活故事”，与本单元的阅读要素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”有一定的联系。

从小说阅读，到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展了学生的语言和思维本单元口语交际中，教材创设了情境，给学生搭建表达的支架语文园地中的“交流平台”及“词句段运用”梳理、总结，阅读小说,以及理解小说中人物形象的方法日积月累”安排的是唐代诗人贺知章的《回乡偶书》,体现诗人无尽的乡愁与淡淡的感伤教析 材分“快乐读书吧”栏目推荐阅读《童年》《小英雄雨来》和《爱的教育》这三本小说不仅主题贴近学生的阅读心理,在阅读方法上也紧扣单元的语文要素,可以培养学生迁移运用课内阅读学到的方法,养成自主规划、阅读整本书的好习惯析六年级学生已经具备了自主学习的能力，对于基础性的内容能够独立学习对于扣人心弦的小说单元，学生的阅读主动性、积极性很高，但深入理解人物形象还有一定难度，还需要老师引导学生关注小说特点，品析小说人物形象同时，学习小说言语表达的技巧，习得言语规律学情分析统编教材的语文要素螺旋式上升，稳步促进学生语文素养的提升册别单元四语文要素四年级上册如何感受 四年级下册了解故事的起因、经过、结果，感受神话中的人物形象七二从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质初步学习阅读古典名著的方法。

人物形象五年级下册五年级下册 四 通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心册别单元习作要求三年级上册 三 试着自己编童话，写童话发挥想象三年级下册 五 发挥想象写故事，创造自己的想象世界三年级下册 八 根据提示，展开想象，尝试编童话故事2 ，四年级上册 四 展开想象，写一个故事单元分学情分析创 编 四年级下册 二 展开奇思妙想，写一写自己发明的东西生 活 四年级下册 八 按自己的想法新编故事故事 五年级上册 四 大胆想象，想象二十年后的家乡五年级下册 六 根据情景编故事析因而，本单元的学习，不应该把大量时间用在学生已经掌握的感受人物形象的方法上，而应该往前再走一步，重点引导学生自主探究，揣摩情节与环境在塑造人物形象方面发挥的作用三、单元学习与作业目标序号 所属层面单元学习目标12基础型 会写 22 个生字，29 个词语朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，整体把握小说的主要情节从细节描写中感受人物的光辉形象，体会环境描写对表现人物的作用掌握阅读小说的基本方法3发展型4根据对象，把说服别人的具体理由说清楚56展开想象，创编生活故事，通过环境或心理描写体现人物形象。

通过片段阅读体会人物复杂的内心世界，并试着写出自己忐忑不安或犹豫不决等时候的心理活动7拓展型 产生阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》的兴趣，自主规划，阅读三本小说，了解小说内容，感受人物形象序号 所属层面单元作业目标12基础型 积累运用并能分类整理会读会写的字词，积累思乡的诗理解课文内容，感受人物形象了解小说这一文体的基本特点，培养学生梳理、提炼、概括、筛选、整合信息的能力发展型34乐于表达，能借助不同媒介表达自己的见闻和感受能修改自己的习作，并主动与他人交换修改在创设的真实的语言运用情境中解决与学习和生活相关的问题，提高语言文字运用能力并能在作业中与他人交流协作，养成合作解决问题的能力迁移运用阅读小说的基本方法，自主规划阅读课外小说，积极向同学5拓展型 推荐并说明理由3 四、单元作业设计思路1.育人为先，政策引路依据《义务教育语文课程标准》（2022 年版），以“育人目标”为宗旨，立足单元整体，紧扣单元要素，以课后练习为依托，以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点微观上体现单元各板块内容的连贯性，递进性，延续性，宏观上关注单元与单元的联系，甚至各册教材之间的联系积极落实教育部“双减政策”，每课时的作业均在 20 分钟左右，减量增效也增“笑”。

2.双线阅读，丰富认知（1） 类文阅读最大限度地突破了“课本”与“课堂”的限制，学生由“一篇”走向读通“一类”，获得更丰富的情感体验，阅读认知更加丰富2）将“快乐读书吧”推荐的《童年》整本书阅读，贯穿单元学习始终，以读促学4 3. 问题驱动，以探促学问题驱动巧妙将学习目标转化为“主问题”，避免碎片化的作业考虑六年级学生的认知特点，巧设课前自主预学坊，提升预习能力，以问题开拓学生思维空间；优化课堂任务单，以问题推动合作探究；精化课后作业，以问题构建完整知识框架，有效实现从具体形象思维向抽象思维的过渡4. 分层设计，兼顾差异站在学生的角度分层设计作业，既有体现基础知识、基本能力和基本素养的基础性作业，又有促进综合运用能力的拓展性作业和实践性作业必做题和选做题照顾学生的个性差异，给了学生更多的自主空间，点燃了学生的作业兴趣5. 多元评价，人文关怀作业评价形式人文化，改变传统意义的分数评价，采用等级评价、手势评价、符号评价、评语评价等多种方式；作业评价主体多元化，采用学生自评、小组互评、教师评价多种方式相结合；评价内容多样化，既有对答题内容的评价，对书写的评价，也有对学习态度的评价，还有对学习能力的评价等。

5 单元自主预学坊温馨提示：预习时间为 18 分钟左右注意保持正确的书写姿势，书写力求美观，还要有一定的速度通过预习“单元导语”页，我对小说又有新的了解：【设计意图与作业分析】：温故，让学生把书本由厚变薄，串起新旧知识链，化零为整，提高学习效率从四年级开始，学生就已经接触了小说，以《小英雄雨来》（节选）《芦花鞋》这样的儿童小说为起点，五年级下学期小说编排得得比较密集，只是没有专门的小说单元，利用这一题勾起学生对小说的回忆，巧妙进入小说单元的学习中设计意图与作业分析】《义务教育语文课程标准》（2022 年版）倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位引导学生进行单元整体预习，对新课学习做好知识储备和情感铺垫，激发学生的阅读兴趣，培养自主学习意识在单元学习开始提前触及“快乐读书吧”的推荐书目，有助于更好地推动整本书的阅读评价设计评价主体：自我评价________。