【文本】“以读为本培养学生提取信息能力”分析.doc

以读文本 ＞培养学生提取信息能力八中附小王琨阅读教学是小学生语文教学的基本环节，小学低年级的阅读教学应以读为主 小学课文语言优美，浅显易懂，是落实新课标要求的极佳载体新的《语文课程 标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读 中培养语感，在读中受到情感的熏陶古人云：“书读百遍，其义自见”这足 以说明多读的好处但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书 的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的提取信息是语文五种阅读能力的基木能力，培养学牛提取信息的能力是新课 改的要求，也是培养学生基本能力的重要内容一年级学生能否从课文中提取出 明显而准确的信息，反映出其阅读的水平和能力因此，教师应该根据学生的年 龄特点和知识水平，从教材实际出发，在阅读教学中落实以读为本，培养学生提 取信息能力，长此以往，就能优化阅读教学，提高学生语文素养一年级下册第二单元围绕“心愿”这一主题编排了《吃水不忘挖井人》《我 多想去看看》《一个接一个》《四个太阳》4篇课文这些课文题材丰富，《吃水 不忘挖井人》讲述的是革命岁月的故事，《我多想去看看》《一个接一个》《四个 太阳》表达了儿童美好的愿望，这3篇课文具有反复的表现方法，语言浅显，节 奏明快，易于学生诵读，所描述的内容能唤起儿童情感上的共鸣，激发儿童对外 面世界的向往，培养积极向上的生活态度。

本单元阅读教学的重点是找出课文中明显的信息，意在培养学生的阅读理解 能力这一任务将贯穿在整个单元的学习中，在《四个太阳》课后练习中提出明 确的要求教学本单元时，要与阅读活动结合起来，并注意在本单元学习中有层 次地推进我们结合本单元的课文内容，可以通过以下几种方法，培养学生提取 信息的能力一、课题质疑问难，提取信息《吃水不忘挖井人》是一篇具有深刻教育意义的课文，课文写了毛主席带领 战士和乡亲们挖井取水，乡亲们为了纪念毛主席于是在井边立了一块石碑，上面 刻着：“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席这样一个故事由于文本内容与学生生活实际相差其远，学生阅读前就会产生一系列的问 题，能否从课文阅读中找到答案，回答出这些问题，正体现出学生对于课文的理 解，同时这些问题的回答也是学生提取信息训练的一个很好的途径教师在导入 新课，出示课题的同吋提问学生：“读了课题，你有什么问题吗？ ”学生可能会 提问：“井是什么？井什么样？挖井人是谁？怎么挖井的？为什么挖井？为什么 不忘挖井人？ ”对于这些问题，教师要进行简单的梳理，例如：井是什么？井什么样？教师可以借助书中图片及背景资料的适当补充为学生阅读扫清障碍然后 就可以通过引导学牛逐段学习，在阅读中提取信息，回答学牛自己的问题，同时 进行提取信息的训练了。

例如，在学生阅读了第一二自然段后，教师可以提问:“读了这两个自然段，你能回答哪个问题？ ”学生可能会回答：“我能回答挖井 人是谁？怎么挖井的？ ”教师引导学生朗读书中的语句：毛主席就带领战士和乡 亲们挖了一口井同时仔细阅读这两个自然段，还能提取出相应的信息回答谁吃 水？水是怎样的？那就是：村子里没有水，乡亲们吃水要到很远的地方去挑由于学生年龄小，教师在培养提取信息能力时，始终应以读为主，让学生从带着问题读到读通、读顺，到抓住重点词阅读教师以读代讲，学生以读促思， 在读书中感受到字里行间的真情实感，在多种形式的朗读中，引导学生读懂课文 内容，学习根据问题找出文中明显信息的方法，并在之后的课文学习中逐步巩固二、关键语句突破，提取信息《我多想去看看》这篇课文是根据王宝柱的诗歌进行改编的课文这篇课文 共两个自然段，是生活在不同区域孩子们“我多想去看看”殷切的期望这篇课 文的情感充沛，一方面，山里孩子的眼中是一座座连绵起伏，高耸入云的大山, 弯弯曲曲的山路，郁郁葱葱的树木司空见惯，山里的景致虽然美丽但是阻隔着通 往大城市的道路，山里孩子特别向往外面的世界另一方面，城市孩子的眼前是 无数钢筋混泥土浇筑而成的房了，宽阔的柏油路，来来往往的车辆，熙熙攘攘的 人群，他们盼望走进大山，与大自然亲近，享受蓝天白云花鸟的淳朴。

这就是地 域环境不同所造成的孩子们的不同心理状态，“走出大山，去看北京”，“走出城 市，走进大山”的愿望凝练成一句：“我对妈妈（爸爸）说，我多想去看看，我 多想去看看！”教师教学时，正好可以借助这一反复出现的关键语句进行的突破，当学牛学 习了课文生字，能够把课文读正确以后，教师可以出示文中的这两句话：“我对 妈妈（爸爸）说，我多想去看看，我多想去看看！”然后引发学生思考：“我”多 想去看看的到底是什么？再让学生分别让朗读不同的段落，用笔画出“我”想看 的内容，提取出准确的信息通过阅读，学生应该从第一自然段中提取到“遥远 的北京城，有一座雄伟的天安门，广场上的升旗仪式非常壮观从第二自然段 提取出“遥远的新疆，有美丽的天山，雪山上盛开着洁白的雪莲教师在学生 正确提取信息的基础上进行图片资料的拓展，并引导学生读出感情和语气教学 中，通过抓住关键语句进行突破，提取信息，促进学牛理解，这样落实朗读课文， 并读好带有感叹号的句子这一朗读的目标也同时迎刃而解三、结合语言训练，提取信息“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了当一些内容学 生用自己语言组织起來有困难时，教师应该搭建语言训练的平台，帮助学生更好 地提取信息。

本单元中的《一个接一个》这篇课文，结构上运用了反复的手法, 但是内容表达上各不相同，要找到“我”的愿望，并感受一个接一个地快乐教 师在让学生反复朗读后，搭建语言训练：时，真快乐！这时听见/要是学生根据每一节诗的内容，提取出符合语言训练的信息内容学生可能会说: “玩踩影子时，真快乐！这时听见大人叫我回家，要是能多玩会儿就好了正 做好梦时，真快乐！这时听见妈妈叫我起床，要是多睡会儿就好了玩跳房子 时，真快乐！这时听见上课铃声，要是没有上课铃就好了学生根据语言训练 提取信息以后，还可以借助阅读继续进行拓展语言训练如：“听老师讲故事时, 真快乐！这时听见 要是 ”结合训练语言，提取信息，在阅读教学中必须把读与说结合起來，并加强训 练，这样才能不断地提高学牛的阅读能力低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图在教学中可以充分利用课 文中的插图，图文对照朗读课文，图文对照提取信息课文《四个太阳》中的插 图，小男孩正在绘画他心中的四个太阳教师就可以让学生边读课文边找一找, 哪个自然段描写的是画中的内容，梳理出“我”为每一个季节画了什么颜色的太 阳以落实阅读课文提取信息的阅读冃标阅读对小学生的学习和成长有特别重要的作用。

培养学生从阅读材料中有意 识地提取信息的习惯，对学生阅读有着重大影响《语文课程标准》强调指出： “让学主在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书因此，在教学实践中， 我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯在低年 级的语文阅读教学中，教师应把激趣、启思、明意、得法与阅读结合起来，这样 互相渗透，就会相得益彰，那样立足于课堂，以读为本，提高低年级学生提取信 息这一阅读能力，进而逐步培养学牛的阅读修养就不会是件难事当然，阅读教 学中的结合点不仅仅就这几个方面，还有很多只要我们老师有心，就会发现更 多的方法。