2016年教师资格证考试《幼儿保教知识与能力》通关训练试题(2)(教师版).pdf

2016年教师资格证考试《幼儿保教知识与能力》通关训练试题年教师资格证考试《幼儿保教知识与能力》通关训练试题(2)（教师版）（教师版）试卷题量：34题 试卷总分：110分 试卷限时：150分钟 测评/引用码：RHk8a2A 一、单项选择题一、单项选择题 1、设计“视觉悬崖”来研究婴儿的深度知觉，这属于（ ） A、实验室实验法 B、自然实验法 C、观察法 D、测验法【答案】A 【解析】略2、儿童开始有较稳定的态度、情感、兴趣等，个性初具雏形的时间是（ ） A、3～4岁 B、4～5岁 C、5～6岁 D、6岁以后【答案】C 【解析】略3、幼儿园教育工作评价应当（ ） A、以行政人员评价为主，专家等参与评价为辅 B、以园长自评为主，教师等参与评价为辅 C、以教师自评为主，园长等参与评价为辅 D、以家长评价为主，幼儿等参与评价为辅【答案】C 【解析】幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度4、明智的父母对幼儿的态度应当掌握好分寸，既要给幼儿足够的自主空间，又要在不伤害幼儿自尊心的前提下给予其必要的 节制根据埃里克森的观点，幼儿早期(1．5—3岁)发展的任务为（ ） A、主动性对内疚 B、基本信任对不信任 C、自我统一性对角色混乱 D、自主性对羞怯、疑虑【答案】D 【解析】幼儿早期(1．5～3岁)。

本阶段的发展任务为：获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验意志的实现自主性意味着个人 能按自己的意愿行事的能力5、家园联系中最快捷、最灵活的方式是（ ） A、咨询活动 B、家长委员会 C、家长学校 D、联系【答案】D 【解析】略6、表现出“精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事”特征的气质类型是（ ） A、胆汁质 B、多血质 C、黏液质 D、抑郁质云测库，互联网测评考试与人才管理平台试卷链接： 【解析】胆汁质以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事为特征，整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩多血质以反应迅 速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶为特征黏液质是以稳重，但灵活性不足；踏实，但有些死板；沉 着冷静，但缺乏生气为特征的抑郁质的人以敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征7、婴幼儿手眼协调的标志性动作是（ ） A、无意触摸到东西 B、握住手里的东西 C、伸手拿到看见的东西 D、玩弄手指【答案】C 【解析】4～5个月的婴儿开始出现了手眼协调的动作即看见东西能抓住它，也就是说眼睛控制手的活动，并把手准确地伸向 物体所在的方位，可以作为婴幼儿心理发展的重要标志。

8、布卢姆认为，（ ）是智力发展的最高点 A、13岁 B、15岁 C、17岁 D、19岁【答案】C 【解析】布卢姆认为，智力发展的最高点在17岁9、提出儿童不足小大人，教育应当遵循自然的原则，其儿童观被誉为是“儿童的发现”的教育家足（ ） A、夸美纽斯 B、卢梭 C、赫尔巴特 D、裴斯泰洛齐【答案】B 【解析】卢梭对儿童教育的贡献首先是“儿童的发现”他认为儿童不是小大人，儿童有他自己独特的生活；儿童期的存在是自 然规律，儿童期的存在并非单纯地为成年生活做准备，它具有独立存在的价值这种关于儿童的观念在人类的儿童观演变史上 是前无古人的10、个性结构中最活跃的因素是指（ ） A、个性倾向性 B、个性心理特征 C、个性能动性 D、个性独特性【答案】A 【解析】个性倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等，表明人对周围环境的态度，是个性心理结构中最活跃的 成分11、教师根据教育、教学目的，按照一定的目标设计的游戏被称为（ ） A、规则游戏 B、结构游戏 C、角色游戏 D、表演游戏【答案】A 【解析】略12、洗手的时候，老师要求小朋友要节约用水这种行为符合的原则是（ ） A、直观性 B、生活性 C、活动性 D、保教合一【答案】D 【解析】幼儿的保育中包含着教育，教育中蕴涵着保育。

这即是说，幼儿在园所进行的各种活动都包含课程的目标和内容，幼 儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、 午睡以及人(离)园等云测库，互联网测评考试与人才管理平台试卷链接： ） A、南京燕子矶幼儿园 B、香山慈幼院 C、江西省实验幼稚师范学校 D、南京鼓楼幼稚园【答案】D 【解析】陈鹤琴先生是我国著名的儿童教育家他于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创立 了“活教育”理论，一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路14、幼儿园教师在课堂上对儿童的表现给予表扬，这是一种（ ） A、诊断性评价 B、形成性评价 C、终结性评价 D、总结性评价【答案】B 【解析】教育评价可以划分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种如果从时间上来区分这三种评价，诊断性评价是在 一个教育阶段前进行形成性评价在一个教育阶段中进行，终结性评价在一个教育阶段后进行幼儿园教师在课堂上对儿童的 表现给予表扬是在教育教学过程中发生的评价，是一种形成性评价15、由于幼儿是以自我为中心辨别左右方向的，幼儿教师在动作示范时应该（ ） A、背对幼儿，采用镜面示范 B、面对幼儿，采用镜面示范 C、面对幼儿，采用正常示范 D、背对幼儿，采用正常示范【答案】B 【解析】略。

16、心理学家格塞尔的双生子爬梯实验，说明了（ ）对幼儿学习技能的重要作用 A、遗传因素 B、教育因素 C、环境因素 D、生理成熟【答案】D 【解析】略17、人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和是（ ） A、道德感 B、理智感 C、气质 D、性格【答案】D 【解析】略18、被心理学家称为“第二断乳期”的是（ ） A、幼儿期 B、学龄初期 C、青春期 D、学龄晚期【答案】C 【解析】略19、论述了“绅士教育”，并在西方教育史上第一次把教育划分为体育、德育和智育三个方面的著述是（ ） A、《爱弥儿》 B、《人的教育》 C、《教育漫话》 D、《教育人类学》【答案】C 【解析】洛克是英国著名的实科教育和绅士教育的倡导者，他关于教育的专门著作是《教育漫话》云测库，互联网测评考试与人才管理平台试卷链接： ） A、适宜性 B、新颖性 C、科学性 D、灵活性【答案】A 【解析】智力游戏与其他游戏不同智力游戏要有一定的适宜性适宜性原则强调游戏要适宜游戏对象的发展水平，确保游戏 的难度在儿童最近发展区内二、简答题二、简答题 21、简述影响注意广度的因素答案】 【解析】(1)注意对象的特点；(2)活动的任务和个人的知识经验。

22、简述幼儿记忆发展的特点答案】 【解析】(1)无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展； (2)记忆的理解和组织程度逐渐提高； (3)形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展； (4)幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展23、简述幼儿园班级管理的含义答案】 【解析】班级管理是教师通过组织、计划、实施、调整等环节，把幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分运用起 来，以便达到预定的目的 (1)班级管理是由人去实施的，即管理的主体是人； (2)班级管理是通过计划、组织、实施、调整等环节来实现的； (3)班级管理的对象是幼儿园的人、财、物、时问、空间、信息等； (4)班级管理是有目标的活动，管理的最终目的是实现管理目标24、简述学前儿童急性上呼吸道感染的预防答案】 【解析】(1)应使学前儿童尽量避免接触急性上呼吸道感染者，隔离患者，以防传染他人； (2)及时为患者治疗，防止并发症的发生(如中耳炎)； (3)加强营养，坚持“三浴”锻炼，增强儿童体质； (4)注意室内通风换气，保持居室空气新鲜； (5)注意根据气温的突然变化，及时增减儿童所穿、所盖的衣物； (6)小儿不宜穿着过多，以防出汗后吹风受凉25、简述传染病的特性。

答案】 【解析】(1)各种传染病都有其特异的病原体； (2)传染病有传染性和流行性； (3)传染病有感染后的免疫性； (4)病程的发展有一定的规律性26、简述游戏促进幼儿创造力的发展主要表现在哪些方面答案】 【解析】(1)游戏为幼儿提供了宽松的心理氛围； (2)游戏催发了幼儿的探究行为； (3)游戏激发了幼儿的发散性思维； (4)游戏提高了幼儿的创造性水平27、简述家园合作的主要内容答案】 【解析】(1)鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育，同心协力培养幼儿云测库，互联网测评考试与人才管理平台试卷链接： 【解析】(1)空气飞沫传播； (2)水、食物、苍蝇传播； (3)以手、玩具、用具为媒介的传播； (4)医源性传播； (5)虫媒传播； (6)土壤传播； (7)母婴传播； (8)自身传播三、论述题三、论述题 29、试述多元智能理论的基本观点答案】 【解析】(1)每位个体同时拥有相对独立的八种智力传统的智力理论将智力解释为一种以语言能力和数理一逻辑能力为核心 的整合能力，而加德纳则认为，每位个体身上都同时拥有八种相对独立的智力，但大部分的人都只能2到3种智能方面上表现出 较为优越的智力。

(2)每位个体的智力都呈现出独特的表现方式根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人身上的八种智力，在现实 生活中都不是绝对孤立、毫不相干的，而是错综复杂地、有机地以不同方式、不同程度 组合在一起 (3)智力发展的核心是提高个体解决实际问题的能力在加德纳看来，语言能力和抽象逻辑思维能力并不能成为衡量智力水平 高低的标准，而应该以解决现实生活中实际问题的能力，或生产及创造出社会需要产品的能力作为衡量的标准 (4)环境与教育会影响和制约个体智力的发展方向和程度尽管每位个体身上同时拥有八种智力，但个体智力的发展却受到社 会环境、自然环境和教育条件的极大影响和制约由此使得每位个体智力发展的方向和程度，因环境和教育条件的差异而表现 出明显的区别 (5)重视从多维度看待个体的智力问题根据加德纳的多元智力理论，因为每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又 有多种表现方式，因此，我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明与否、成功与否我们也不能 说八种智力中哪种重要、哪种不重要，我们只能说八种智力个体的智力结构中都占有重要的位置，只不过由于组合方式的不同 而使它们在每位个体身上呈现出独特的表现形式。

我们应该改变单一以语言能力和数理一逻辑能力为核心评价个体智力水平的 传统观念，多维度地看待个体的智力发展问题30、试述引起口吃的诱因答案】 【解析】(1)模仿幼儿在开始学习说话时与口吃的人交往，或者是模仿别人，导致口吃 (2)家庭管教过于严厉约翰逊认为是由于幼年学说话时父母的严厉态度所致幼儿在开始学说话时，难免会发错一些音或有 点儿口吃，如果父母不善于引导，急于纠正，就会使幼儿产生紧张心理，就会越口吃，父母因而越着急，恶性循环下去，就会 使幼儿最终形成习惯性口吃 (3)强行矫正左利手部分口吃是由于在言语发展的关键期对左利手(左撇子)强行矫正导致的 (4)严重的疾病或情绪上的挫折幼儿在患脑部感染、头部外伤以及百日咳、流感、猩红热等传染病后容易引起口吃，时间长 了就会成为习惯另外，如果遇到了过度的惊吓、恐惧可能也会引起口吃 此外，现有研究发现，口吃与遗传、某种脑。