基于幼儿心理发展特点的幼儿园教育活动设计与实施ppt课件.ppt

基于幼儿身心发展特点的幼儿园教育活动设计与实施参考文献n n林崇德 《发展心理学》n n朱家雄 《幼儿园课程》n n王汉澜 《教育学原理》n n爱弥儿幼儿园《学校附近的地图》幼儿身心发展特点n n 幼儿期指儿童幼儿期指儿童3-63-6岁这一阶段，这岁这一阶段，这正是幼儿在幼儿园学习和生活的时期正是幼儿在幼儿园学习和生活的时期n n 这一阶段儿童身心各方面发展迅速，这一阶段儿童身心各方面发展迅速，生活范围扩大，独立性增强，对周围生活范围扩大，独立性增强，对周围世界充满了好奇心和探索的欲望，是世界充满了好奇心和探索的欲望，是教育的关键时期教育的关键时期n n 另一方面，由于幼儿的身体发育尚另一方面，由于幼儿的身体发育尚不完善，能力有限，在适应社会、积不完善，能力有限，在适应社会、积累经验方面还需要成人的帮助累经验方面还需要成人的帮助n n幼儿心理的发展是幼儿园教育活动设计和实施的基础n n主要内容：n n1 幼儿身心发展特点n n2 幼儿教育活动设计和实施n n一一 神经系统发展神经系统发展n n1.1.大脑的发展：大脑的发展：n n 脑量继续增加，脑量继续增加，3 3岁时达到成人的岁时达到成人的75%75%，，7 7岁时接近成人。

岁时接近成人n n2.2.大脑皮层结构日趋复杂大脑皮层结构日趋复杂n n 脑细胞结构继续复杂化，神经分支脑细胞结构继续复杂化，神经分支增多，神经兴奋的传导更加精细、迅增多，神经兴奋的传导更加精细、迅速n n3.5-63.5-6岁有一个发展的高峰岁有一个发展的高峰n n 脑电波的研究表明，大脑的发展在脑电波的研究表明，大脑的发展在5-65-6岁有一个加速时期岁有一个加速时期n n 儿童大脑结构的相对成熟为幼儿智儿童大脑结构的相对成熟为幼儿智力活动的迅速发展和复杂行为的形成力活动的迅速发展和复杂行为的形成提供了生理保障，为幼儿园的教学提提供了生理保障，为幼儿园的教学提供了可能供了可能n n二 幼儿游戏的发展n n 幼儿初期：平行游戏（游戏中幼儿没有交往，更没有合作）n n 幼儿中末期：联合游戏（没有共同的目标，没有角色的分配）n n 儿童期：合作游戏（有规则、有游戏目标，有组织，有角色区别）n n从模仿性游戏——表演游戏、角色游戏——规则游戏n n从模仿家庭、幼儿园生活——模仿社会生活n n从几分钟——40、50分钟n n从外部行为模仿——内心活动和道德判断n n三三 幼儿言语的发展幼儿言语的发展n n1.1.词汇的发展：词汇的发展：词汇数量增加词汇数量增加；；词汇词汇内容丰富深化内容丰富深化（词汇涉及人物称呼、（词汇涉及人物称呼、身体、生活用品、交通工具、自然常身体、生活用品、交通工具、自然常识、社交、个性、时间、空间；抽象识、社交、个性、时间、空间；抽象性、概括性增强）；性、概括性增强）；词类范围的扩大词类范围的扩大：：儿童掌握词汇的顺序（先是实词中的儿童掌握词汇的顺序（先是实词中的名词、动词、形容词，然后才能掌握名词、动词、形容词，然后才能掌握虚词如连词、介词、助词、语气词）；虚词如连词、介词、助词、语气词）；积极词汇的增长积极词汇的增长：正确理解并使用的：正确理解并使用的词汇逐渐丰富。

词汇逐渐丰富n n2.语法掌握水平的发展n n 从简单句到复合句（有研究表明，在陈述句中，3岁时单句占82%，5岁时占60%）从陈述句到多种形式的句子（能掌握疑问句、祈使句、感叹句等，但对于被动句或双重否定句不能完全理解）从无修饰到修饰句n n3.口语表达能力的发展n n从对话言语到独白言语 3岁前主要是对话言语，3岁后开始逐渐发展为独白言语，到幼儿晚期，能够清楚、系统地讲述一件事n n从情境性到连贯性 幼儿初期往往是想到什么说什么，夹杂着丰富的表情和手势；随着年龄增长，连贯性增强n n四四 幼儿认知的发展幼儿认知的发展n n1.1.记忆的发展：一般认为记忆的发展：一般认为记忆容量记忆容量随随年龄而增加；幼儿初期年龄而增加；幼儿初期无意识记无意识记占优占优势，幼儿晚期势，幼儿晚期有意识记和追忆有意识记和追忆的能力的能力逐渐发展；幼儿初期以逐渐发展；幼儿初期以形象记忆形象记忆为主，为主，随着语言的发展，出现随着语言的发展，出现语词记忆语词记忆，但，但整个幼儿期形象记忆占主要地位；整个幼儿期形象记忆占主要地位；记记忆策略的发展忆策略的发展 n n5 5岁前：没策略岁前：没策略n n5-75-7岁：从无到有的过渡阶段。

可能出岁：从无到有的过渡阶段可能出现的策略有：现的策略有：复述复述和和组织组织（幼儿用声（幼儿用声音特点和情景联系来记忆，而不是通音特点和情景联系来记忆，而不是通过分类来记忆）过分类来记忆）n n动机、兴趣也可以影响幼儿的记忆动机、兴趣也可以影响幼儿的记忆2.2.思维的发展思维的发展 具体形象性具体形象性是幼儿思维的主要特征，是幼儿思维的主要特征，使得幼儿的思维具有经验性、表面性、使得幼儿的思维具有经验性、表面性、拟人化的特点；拟人化的特点；抽象逻辑性抽象逻辑性开始萌芽开始萌芽（幼儿前期（幼儿前期- -直觉行动思维，幼儿中期直觉行动思维，幼儿中期- -具体形象思维，幼儿晚期具体形象思维，幼儿晚期- -抽象逻辑抽象逻辑思维）；思维）；语言语言在幼儿思维发展中的作在幼儿思维发展中的作用逐渐增强，从行动的总结，到伴随用逐渐增强，从行动的总结，到伴随行动，最后能在做以前说出要做什么、行动，最后能在做以前说出要做什么、怎么做n n五五 个性和社会性的发展个性和社会性的发展n n1.1.自我意识的发展：自我意识的发展：n n自我概念自我概念：知道外在的特征，不会描：知道外在的特征，不会描述内部心理特征。

述内部心理特征n n自我评价自我评价：：3.5-43.5-4岁开始出现，成人的岁开始出现，成人的评价对幼儿的自我评价影响很大评价对幼儿的自我评价影响很大n n自我情绪体验自我情绪体验：：3 3岁不明显，岁不明显，4 4岁开始岁开始产生，产生，5-65-6岁大多幼儿已经表现出自我岁大多幼儿已经表现出自我情绪体验其中自尊感很重要情绪体验其中自尊感很重要n n自我控制自我控制：：3 3、、4 4岁幼儿不明显，岁幼儿不明显，5-65-6岁幼儿大多具有一定的自我控制能力，岁幼儿大多具有一定的自我控制能力，但是还很弱运动抑制、情绪抑制、但是还很弱运动抑制、情绪抑制、认知活动抑制和延缓满足）认知活动抑制和延缓满足）耶鲁大学情绪课程的理论基础情绪素养：一个人的态度，知识和情绪素养：一个人的态度，知识和专长（应用）五个重要的情绪能专长（应用）五个重要的情绪能力力Recognizing 识别识别Understanding 理解理解 Labeling 归类归类 Expressing 表达表达Regulating 控制控制情绪控制n n2.道德的发展n n心理学一般将道德分成三个基本成分：n n道德认知：理解“好”与“坏”，具有初步的对是非、善恶行为准则和社会道德规范的认识。

n n道德情感：同情心 责任感 害羞等n n道德行为：主要是道德行为习惯的培养按照成人的要求行事道德行为 习惯道德情感道德认知n n3.侵犯行为和亲社会行为n n侵犯行为：3-6岁幼儿的侵犯行为随年龄增长，身体攻击4岁达到顶点；报复行为3岁时增加；年龄增长，身体攻击减少而语言攻击增加，从以争夺玩具为主转向人身攻击；男孩比女孩有更多的侵犯行为可以通过消除对侵犯行为的奖赏和关注、榜样示范、移情训练、减少冲突环境来控制）n n亲社会行为：亲社会行为随年龄增长而增长可以通过角色扮演训练、行为强化训练和榜样示范来强化）n n4.性别角色认同和性别化n n性别认同：3岁幼儿大多数能说出自己是男孩还是女孩；3-5岁幼儿不能认识到性别的坚定性；5-7岁幼儿才知道性别是不变的n n性别化：认识并具备性别角色标准（通过对符合标准的行为的强化和对不符合标准行为的谴责而实现）n n5.同伴关系和社会技能训练n n同伴关系：3岁后，幼儿不再把成人当做唯一的依靠对象，经常与同性伙伴一起游玩；3-4岁间，对同伴的依赖和友谊有所增长同伴关系可以促进儿童的发展n n社会技能训练：将社会性原则转化为可操作的行动，改进同伴关系，促进幼儿社会性发展。

陈会昌教授n n幼儿幼儿2121项社会化技能训练（项社会化技能训练（3-63-6岁）岁）第一单元：好好玩儿第一单元：好好玩儿n n 技能技能1 1 公平游戏公平游戏n n 技能技能2 2 做个好赢家做个好赢家n n 技能技能3 3 做个好输家做个好输家第二单元：保持积极心态第二单元：保持积极心态n n 技能技能4 4 积极探索积极探索n n 技能技能5 5 给予和接受称赞给予和接受称赞n n第三单元：勇敢和冒险第三单元：勇敢和冒险n n 技能技能6 6 接近接近n n 技能技能7 7 当众发言当众发言n n第四单元：合作第四单元：合作n n 技能技能8 8 商量商量n n 技能技能9 9 处理争论处理争论n n 技能技能10 10 建议和劝说建议和劝说n n 技能技能11 11 在群体中做决定在群体中做决定n n 技能技能12 12 尊重他人的观点尊重他人的观点 n n 技能技能13 13 分享分享n n 技能技能14 14 容纳他人容纳他人n n第五单元：做个有趣的人n n 技能15 倾听和提问n n 技能16 讲个有趣的故事n n 技能17 有趣地谈话n n n n第六单元： 保护自己n n 技能18 告诉别人别惹你n n 技能19 不理那些欺负你的人n n 技能20 说不n n 技能21 求助大人 n n 现在已经发展到40项社会技能 n n 不仅仅是幼儿阶段，也包括和小学和初中阶段陈会昌教授n n儿童儿童4040项亲社会技能训练项亲社会技能训练n n基本社会技能（基本社会技能（8 8项）项）n n 倾听倾听 n n 好好说好好说 n n 勇敢地说勇敢地说 n n 说谢谢说谢谢 n n 自我欣赏自我欣赏n n 寻求帮助寻求帮助n n 要自己喜欢的东西要自己喜欢的东西n n 忽视（那些欺负你的人）忽视（那些欺负你的人）n n与上课有关的技能（4项目）n n 问问题n n 按要求做n n 困难的时候试着做n n 插话n n交友技能（8项）n n 打招呼n n 从表情理解别人的想法n n 加入n n 按顺序来n n 分享n n 提供帮助n n 请别人玩n n 做游戏 n n调节情绪（6项）n n 了解自己的情绪n n 感到被忽视n n 请求说话n n 害怕的时候怎么办n n 判断别人的情绪n n 表达爱n n攻击的替代办法（5项）n n 对付嘲笑n n 消除坏心情n n 判断是否公平n n 解决问题n n 承认错误和道歉n n应对压力的技能（9项）n n 放松n n 面对错误n n 诚实n n 知道什么时候讲话n n 面对失败（做个好输家）n n 想当第一（做个好赢家）n n 说不n n 接受不n n 决定做什么依据幼儿心理特点设计与指导幼儿园教育活动 1 幼儿园的课程模式与特点 2 幼儿园教育活动设计与评价 3 幼儿园教育活动设计和实施中的常见问题幼儿园的课程和课程模式1.幼儿园的课程 在教育理念引领下的课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的过程。

2.幼儿园的课程模式 建立在一定理论基础上的教育思想指导下的教学计划或教学方案（1）浪漫主义派的理论和课程模式n n代表人物 卢梭n n主要观点 尊循自然要求，顺应人的自然本性n n课程模式 发展成熟论模式n n教育目的 培养幼儿的自信心、创造性、敏感性和实效性n n教育内容 自由游戏和社会规范的初步理解n n教育方法 提供环境让幼儿自由游戏n n特点 “幼儿发起、老师回答”的活动模式，注重幼儿整体发展，强调成熟是学习的必要前提，要求尊重每一幼儿的自由举例n n《孩子眼中的雨》n n五月的梅雨季n n制作天气图表n n雨从哪里来的n n水的蒸发、循环实验（自制温度计）n n淋雨n n水洼与沟渠n n（2）文化传递派的理论和课程n n代表人物 赫尔巴特n n主要观点 教育的目的是传授前人的知识经验；教师的职责是将精选的系统的知识经验在课堂上直接传授给幼儿；幼儿的任务就是学习并掌握教师传授的语言知识、数学知识和社会价值观n n课程模式 直接教学模式n n教育目的 促进幼儿知识的掌握和学习技能的提高n n教育内容 语言教学和知识传授n n教育方法 教师按照大纲进行直接教学n n特点 是一种“教师发起，幼儿回答”的活动模式；注意幼儿的语言训练和知识学习；强调教育教学是幼儿发展的关键。

n n(3)进步主义派的理论和课程n n代表人物 杜威n n主要观点 教学要以儿童为中心；教育要在生活中进行n n教学模式 认知相互作用论模式n n教育目的 发展儿童的思维能力n n教育内容 数概念、时间概念、空间概念、事物之间的因果关系n n教育方法 做中学、发现学习n n特点 是一种“教师与幼儿一起设计活动、开展活动”的模式；强调幼儿的发展是在活动中获得的；注重幼儿发展中的关键经验不同结构化程度的教育活动n n单一科目教学活动 高n n整合科目教学活动n n单元教学活动n n主题教学活动n n方案教学活动n n活动区活动 低 n n三种模式的发展n n（1）20世纪60年代以前——发展成熟论模式n n（2）20世界60年代以后——行为环境模式n n（3）20世界7、80年代以来——认识发展相互作用论n n 幼儿园教育活动设计、组织和评价n n1.1.幼儿园教育活动的设计幼儿园教育活动的设计n n确定班级，了解幼儿发展情况确定班级，了解幼儿发展情况n n确定教育活动目标确定教育活动目标n n选择教育活动内容选择教育活动内容n n写出教学活动计划（教案）写出教学活动计划（教案）n n包括：包括：活动名称、活动目标活动名称、活动目标（教育目（教育目标、发展目标、评价目标）标、发展目标、评价目标） 、活动准、活动准备备（物质的、知识的）、（物质的、知识的）、活动过程、活动过程、延伸活动、教学效果反思延伸活动、教学效果反思n n2.幼儿园教育活动的组织n n遵守学前教育的原则 因材施教、面向全体、直观、游戏为主、动静交替n n遵循幼儿发展的特点和发展水平 幼儿的认知特点和发展水平n n按照教学活动方案教学又不拘泥于教学方案n n3.幼儿园教育活动的评价n n（1）教育活动目标n n（2）教育活动内容n n（3）教学方法n n（4）教学环境n n（5）教学程序结构n n（6）教师基本素养n n（7）教学效果n n（8）教学特色特长n n（9）总体感觉教育活动设计和实施中的常见问题n n1.1.幼儿园教育小学化的问题幼儿园教育小学化的问题n n 名称：上课名称：上课————活动；主要方式：活动；主要方式：练习练习————游戏；目标：学会游戏；目标：学会————体验。

体验n n2.2.教育活动目标的表述方法问题教育活动目标的表述方法问题n n3.3.目标和内容不相符目标和内容不相符n n4.4.情境设计有头无尾情境设计有头无尾n n5.5.教学活动设计没有考虑到孩子的感教学活动设计没有考虑到孩子的感受受n n6.6.活动环节缺乏循序渐进活动环节缺乏循序渐进n n7.7.教师语言提示（示范）的顺序问题教师语言提示（示范）的顺序问题n n8.8.教具的制作和摆放问题教具的制作和摆放问题n n9.9.幼儿座位摆放的问题幼儿座位摆放的问题n n10.10.教师教学中的语言和技能问题教师教学中的语言和技能问题 （（1 1）语言）语言 （（2 2）技能）技能n n11.11.教师在结束部分总结中的问题教师在结束部分总结中的问题n n12.12.教学内容的科学性问题教学内容的科学性问题 谢谢大家n n邮箱：hbdxyey@n n单位: 河北大学教育学院。